對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的幾點思考

語文作業(yè)是學(xué)生鞏固知識，形成語文能力的重要手段，是促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑，是語文教學(xué)的重要組成部分。但長期以來，教師更多注重為考試而布置作業(yè)，作業(yè)形式單調(diào)、內(nèi)容乏味、機械重復(fù)，已成為學(xué)生沉重的負擔(dān)。它抹殺了孩子的個性與天性，對學(xué)生沒有絲毫的吸引力。因此，教師必須以學(xué)生為本，努力構(gòu)建富有個性的作業(yè)新形式，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綻放新的活力，煥發(fā)生命的異彩。

一、設(shè)計層次型作業(yè)，讓不同學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展

多元智能理論認為：每一個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。多元智力學(xué)說的實質(zhì)是充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗，尊重學(xué)生的個性，重視學(xué)生個性的發(fā)展。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦及后天諸多因素的影響，存在著個性差異，每個學(xué)生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性。承認并尊重這種差異性和獨特性，就要從學(xué)生實際出發(fā)，以科學(xué)的方法分層次地設(shè)計作業(yè)，讓不同的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。

再如在教學(xué)四年級下冊《生命的壯歌》一課時，我根據(jù)課后思考題，設(shè)計了難度不等的三項作業(yè)：

1.在《蟻國英雄》《生命橋》中，選擇一則自己喜歡的故事讀一讀，背一背。

2.在《蟻國英雄》《生命橋》中，選擇一則自己喜歡的故事讀一讀，背一背并講給你的父母聽一聽。

3.搜集一些關(guān)于描寫動物間團結(jié)合作、勇于獻身的文章讀一讀，并寫下自己的讀后感受。

這三項作業(yè)難度等級不同，分別體現(xiàn)了語文基礎(chǔ)知識的掌握和語文綜合能力的運用，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力有選擇地完成。

沒有后進生，只有差異。教師必須尊重差異，尊重每一個學(xué)生，信任每一個學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生通過不同的作業(yè)訓(xùn)練獲得最優(yōu)的發(fā)展。

二、設(shè)計套餐型作業(yè)，讓每個學(xué)生獲得全面發(fā)展

現(xiàn)行的作業(yè)模式不是讓學(xué)生抄寫，就是讓學(xué)生背誦，學(xué)生毫無興趣，只是應(yīng)付式地完成了事，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。我認為教師在布置作業(yè)時，可以讓學(xué)生完成一些必要的練習(xí)，但更要為學(xué)生留出一點時間和空間，讓他們進行個性化練習(xí)，以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。我提倡布置“主食+輔食”式的作業(yè)套餐。學(xué)習(xí)語文必須掌握一定的基礎(chǔ)知識，這個基礎(chǔ)知識是每個學(xué)生都必須達到的最起碼的要求，也就是“主食”。在此基礎(chǔ)上學(xué)生還可根據(jù)自己的特長、興趣愛好，選擇自己想做、能做的作業(yè)，也就是“輔食”?！爸魇场泵總€學(xué)生都得吃，保證最基本的學(xué)習(xí)需要；“輔食”每個學(xué)生自己選，目的是為大家提供更好地發(fā)展自己的機會和可能。

以蘇教版三年級下冊《紙飛機》這篇課文為例，教師可設(shè)計如下““主食+輔食”式的作業(yè)套餐：

“主食”：1.有感情地朗讀課文；2.抄寫課后習(xí)題3的詞語兩遍。

“輔食”（任選一項）：1.收集有關(guān)水上飛機的資料，準備交流；2.聯(lián)系課文內(nèi)容以小海鷗的角色向同伴介紹水上飛機；3.奇思妙想：如果讓你造水上飛機，你想怎么造？想讓它發(fā)揮哪些作用？（①可以用繪畫的形式介紹；②可以制作飛機模型介紹；③可以以作文的形式介紹。）

這種“套餐”式的作業(yè)，給學(xué)生作業(yè)以“彈性”，實現(xiàn)了“個個有發(fā)展，人人能成功”的教學(xué)目標，使每一個學(xué)生都得到了訓(xùn)練，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們?nèi)姘l(fā)展。

三、設(shè)計合作型作業(yè)，讓全體學(xué)生獲得協(xié)同發(fā)展

新課程標準明確指出，學(xué)生的合作精神與能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強合作，學(xué)會合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨立作戰(zhàn)”的形式，變個體型為合作型，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長，學(xué)生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)，是新課程改革的需要。

1.友情合作

在教學(xué)《負荊請罪》一課時，我布置了一項作業(yè)：課后與伙伴合作將課文排練成課本劇。這項作業(yè)很花工夫，但學(xué)生對排演課本劇非常喜歡，所以積極性很高。他們自己組隊，自己對任務(wù)進行分工，誰擔(dān)任導(dǎo)演、誰擔(dān)任演員、誰制作道具等，非常有序。為了更準確地表現(xiàn)人物特點他們還聚在一起討論、揣摩人物的語言、動作、神態(tài)、心理等，從而在完成這項作業(yè)的同時能力得到了很好的鍛煉，而且身心得到了有益的放松，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

辦手抄報、做社會調(diào)查、搞小課題研究等作業(yè)都離不開學(xué)生間的合作，有的甚至需要一段時間的合作，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中彼此信任、互幫互助，在互助交流中學(xué)得了知識，鍛煉了能力，提升了友情。

2.親情合作

在教學(xué)《莫高窟》一文后，為了使文中生動的詞句內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，我在課后設(shè)計了這樣一份作業(yè)：“尊敬的家長，您了解莫高窟嗎？想去敦煌莫高窟旅游嗎？如果您想知道莫高窟的相關(guān)信息，可以向您的孩子咨詢哦。如孩子的介紹令您很滿意，請在信上作一下回復(fù)。謝謝！”這項作業(yè)由家長和學(xué)生來合作完成，這樣既鍛煉了孩子的復(fù)述能力，又有助于家長了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生為了說服家長去莫高窟旅游，一定會使出渾身本領(lǐng)，盡可能地將課文復(fù)述得具體、生動。在這樣充滿親情的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。

語文教育的目的是培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新能力的人，而不是做作業(yè)的“機器”。所以，教師應(yīng)該正確地理解作業(yè)的價值，在設(shè)計作業(yè)時滲透“以人為本”的理念，凸顯個性化的特征，不讓作業(yè)成為一種負擔(dān)讓學(xué)生去承受，而是讓學(xué)生樂于作業(yè)，享受作業(yè)。</