語文課堂如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

實施素質(zhì)教育的目標(biāo)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，面向全體，促使每個學(xué)生都得到健康發(fā)展。承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，并提倡在教學(xué)過程中讓學(xué)生積極主動地參與，正是教育現(xiàn)代化的要求。那么，如何在語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)呢？在此，我結(jié)合自己的教學(xué)工作談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、師生互信，樹立學(xué)生主體觀

學(xué)生主體觀是指把學(xué)生看成是教學(xué)活動的參與者，把學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)成主動把外部知識信息納入知識結(jié)構(gòu)的過程，當(dāng)成學(xué)生的積極情感體驗過程和個人發(fā)展過程。樹立學(xué)生主體觀需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在探究性學(xué)習(xí)的模式下，我們需要改變學(xué)生被動接受的地位，改變教師過于“集權(quán)”、“越俎代庖”的教學(xué)方式，建立師生互信，形成學(xué)生積極參與，教師積極引導(dǎo)的新型師生關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在教師“滿堂灌”或者“一言堂”的刻板教學(xué)方式。教師牢牢地掌握著教學(xué)“霸權(quán)”，學(xué)生在這種模式下往往只能被動接受，談不上去研習(xí)、探究問題的真諦。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重、落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信心，營造和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，建立師生之間、學(xué)生之間互信、平等、合作的關(guān)系，這樣學(xué)生才能自由發(fā)揮，才敢想、敢說、敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)。教師的鼓勵、關(guān)心，乃至是一個眼神、一個動作都在無形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使師生之間更具信任、親和力。教師只有尊重學(xué)生，把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重差異、完善個性，讓學(xué)生暢所欲言，使課堂成為思想碰撞交流的場所。教師要不斷地告訴學(xué)生，表達(dá)自己的觀點比不說話更為重要，話語參與要比思考參與更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生也會在教師的引導(dǎo)下，投入情感，積極參與。摒棄傳統(tǒng)的“對立”轉(zhuǎn)入互信，這樣才能更好地營造新型師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

二、體現(xiàn)“雙主”地位，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”

教育是人施之于人的活動，是教師和學(xué)生雙邊活動的過程，其核心關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，從教學(xué)兩個方面看：教師教，學(xué)生學(xué)，教與學(xué)相輔相成，沒有任何一方的參與就不成為教學(xué)。因此，教師與學(xué)生都是主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中，“雙主”調(diào)和，師生互動，才能達(dá)到教學(xué)相長。所以，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位不能動搖，課堂上應(yīng)是“雙主體”，在語文教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，同時又不忘教師的主導(dǎo)作用，有機地將學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生間的相互作用融為一體，才能在教學(xué)改革中取得一定成績。

教師的主導(dǎo)作用不能動搖，并不是說教師的主導(dǎo)作用是萬能的，教師必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律來正確理解和發(fā)揮其主導(dǎo)地位，教師對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點撥等無論作用有多大，都需要通過學(xué)生的獨立思考、選擇與運用，才能內(nèi)化為他們的智慧和才能。在新課程的實施中，教師必須站在學(xué)生中間，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生通過認(rèn)識和實踐掌握知識提高技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展、提高。

三、分層要求，激勵信心

學(xué)生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進(jìn)取精神。特別對于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計地積極引導(dǎo)，幫助他們渡過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵評價就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們從克服困難開始，不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。在課堂上，老師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的問題，叫學(xué)生進(jìn)行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學(xué)的重點和難點，結(jié)合學(xué)生實際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。

四、緊跟時代，技術(shù)創(chuàng)新

多媒體技術(shù)的更新在教學(xué)中也要轉(zhuǎn)化成具體的成果。多媒體技術(shù)將朗誦、課文錄音、電影片段、資料展示等輔助教學(xué)功能放大了無數(shù)倍，大大節(jié)省了教學(xué)時長，充實了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師要學(xué)會利用它加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以在課前通過學(xué)生朗讀、表演制作相關(guān)的資料，一方面提高他們的參與的積極性，另一方面提高他們感知文本、理解題旨的能力，還可以通過自己動手制作課件提升深入研習(xí)文本、質(zhì)疑難點的能力。多媒體技術(shù)可以把枯燥無味的書本知識更直觀形象地顯示出來，讓學(xué)生在聲情并茂的直觀展示中身臨其境，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

五、實行多向互動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

主體性教學(xué)是一種多向互動的教學(xué)。即教師的行為與學(xué)生的行為是交互的，主體性課堂教學(xué)中的師生互動既包括教師與學(xué)生個體之間的互動，又包括教師與學(xué)生群體之間的互動；同樣，學(xué)生之間的互動既包括學(xué)生個體之間的互動，又包括學(xué)生個體和學(xué)生群體之間的互動，還包括學(xué)生群體之間的互動。教師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對一個問題認(rèn)識模糊時，當(dāng)闡明一個問題需多角度、多層次進(jìn)行時，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們不斷“發(fā)現(xiàn)”，這樣既掌握了知識，學(xué)會了創(chuàng)新，又學(xué)會了做人。同時，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，也突出了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個性。

葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認(rèn)識到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性?！睂W(xué)生主體性的充分發(fā)揮是我們師者“傳道授業(yè)”的前提。在探究性學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生的主體作用和教師的導(dǎo)向作用的完美結(jié)合，必將使我們的課堂高效而有富有詩意。</