新課程改革中地理教學(xué)的困惑與思考

摘 要： 本文對新課程改革中地理教學(xué)的困惑進(jìn)行了分析和思考，作者在課堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用，提高課堂效率提出自己的見解。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 地理教學(xué) 困惑 思考

新課程強調(diào)“以人為本”的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心人類發(fā)展的重大問題，樹立正確的環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展意識；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)意識，合作解決問題的能力和創(chuàng)新精神。但在課堂教學(xué)中如何才能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率？教學(xué)中本人頗有困惑。

一、地理課堂教學(xué)中基礎(chǔ)訓(xùn)練和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)有時難以兼顧

新課程在目標(biāo)上特別強調(diào)“過程與方法”，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解和體驗問題探究過程與方法?；A(chǔ)知識和基本技能的掌握有利于學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)能使學(xué)生終身受益。課堂教學(xué)中有時若注重前者而后者就只能置于課后，而課后學(xué)生因缺乏足夠的指導(dǎo)，實施起來非常困難；若注重后者，前者可能掌握不牢。如“熱力環(huán)流”一節(jié)教學(xué)，對其成因分析注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計，耗時較長，教學(xué)任務(wù)很難完成。

二、課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作學(xué)習(xí)的沖突

從高中學(xué)生的心智發(fā)展特點來看，學(xué)生不應(yīng)是知識的被動接受者；從教學(xué)過程來看，教師教的作用逐漸減小，越來越多地依靠學(xué)生的獨立性。獨立意識有助于學(xué)生創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識。但對于學(xué)生個體來說，若一味地依賴合作方式中的某些方式，如一起商量、分析、交流、討論等，則難以深入思考，更談不上形成自己獨到見解，若過分地獨立，則難有協(xié)作成功的喜悅體驗。

三、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自由選擇的矛盾

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和動機，在學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)為“要學(xué)”，在學(xué)習(xí)動機上表現(xiàn)為“想學(xué)”，在學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)為“能學(xué)”，在學(xué)習(xí)意志上則是“堅持學(xué)”。這在富有層次的教學(xué)目標(biāo)實施中，的確對于有個體差異的學(xué)生提供了選擇的空間。但可能會出現(xiàn)高目標(biāo)無人問津，而低目標(biāo)問題都愿體驗，不利于優(yōu)生培養(yǎng)，還可能會出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生不能量力而行，選擇了自身解決不了的目標(biāo)問題，使其自尊心受到傷害。再者，低目標(biāo)問題易于解決，素質(zhì)較高的學(xué)生利用較短的時間就解決了，而在高層次目標(biāo)問題上素質(zhì)較好的學(xué)生也能主動解決，這樣極易把面向全體的課堂教學(xué)上成了培優(yōu)課，可能對后進(jìn)生98ec85ccad18da5ecc624ffe865747f0bb61feb0bda7e9534dbfbb9500f6c635產(chǎn)生較大的影響。

對教學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑，經(jīng)常進(jìn)行思考。

（一）課堂教學(xué)中教師“主導(dǎo)”地位和學(xué)生“主體”地位的有效維持。

課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用易于發(fā)揮，學(xué)生的主體作用也易于實現(xiàn)，但“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，探索者。”因而在合作學(xué)習(xí)時常會讓人感到主體作用發(fā)揮有余，而主導(dǎo)作用不足甚至失控的現(xiàn)象。如學(xué)生合作學(xué)習(xí)時向老師提出問題，有的問題是開放性的，有的問題可能偏離學(xué)習(xí)軌道，甚至有的問題設(shè)計缺乏科學(xué)性。對此，老師要坦然相對，對于開放性的，不要急于下結(jié)論，要善于引導(dǎo)學(xué)生討論分析。如在“水稻種植業(yè)”教學(xué)中，有的學(xué)習(xí)小組提出亞洲水稻種植的出路問題，問是否會出現(xiàn)發(fā)展危機。師生應(yīng)從亞洲水稻種植業(yè)發(fā)展條件及世界農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢等已有知識和課外信息等方面引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生能用辯證的觀點看問題。若出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)軌道問題也不要一棒打死，應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟o予激勵，以免傷其自尊。若學(xué)生的問題出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，不要把學(xué)生問題草率拋棄，應(yīng)把它作為一種教學(xué)資源。這樣既保證學(xué)生理解相關(guān)知識，又給予鼓勵，使學(xué)生增強了自信。

（二）課后活動是促進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效途徑。

課堂教學(xué)使學(xué)生獲取了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并從中發(fā)現(xiàn)一些富有挑戰(zhàn)性的問題，而有些挑戰(zhàn)性問題可能是課本知識的延伸，限于學(xué)時，不可能在課堂上解決，可通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后研究。通過教師指導(dǎo)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行實驗、調(diào)查、信息搜集、表達(dá)與交流等，得出較為合理的答案。而對于每次探索的結(jié)果，都要適時地放到課上予以發(fā)布。這樣，利于發(fā)展學(xué)生的情感和態(tài)度，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在進(jìn)行“全球氣候變化及其對人類的影響”一節(jié)時，學(xué)生提出“全球氣候變暖人類應(yīng)如何去適應(yīng)？”通過課后搜集整理信息，在課堂上交流，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生從中獲取了新的認(rèn)識，環(huán)境觀、責(zé)任感得到樹立。因此，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上受到課后活動的制約。

（三）注重基礎(chǔ)培養(yǎng)與指導(dǎo)是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本。

新課程倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但不管哪方面都要建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，即“我能學(xué)”，否則，一切皆是空談。教學(xué)中，一定不要忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題有：

1.學(xué)生閱讀能力弱影響其主體作用的發(fā)揮。有的學(xué)生在閱讀課文后，把握不住重點，你提出問題，他就通篇朗讀。在復(fù)習(xí)過程中，也存在學(xué)生花費大量時間，反復(fù)通讀課文的現(xiàn)象，這樣既耗時間和精力，也難以形成大量的知識儲備。對此應(yīng)加強針對性地指導(dǎo)，以利于學(xué)生系統(tǒng)地有重點地把握知識。

2.觀察能力弱，影響其分析解決問題能力的提高。在地理教學(xué)中運用圖像引導(dǎo)分析是培養(yǎng)學(xué)生提高分析解決問題能力的常見方法，而這種能力的形成，離不開學(xué)生的觀察力和收集處理信息的能力。如在引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析兩處建港條件時，不少學(xué)生判斷失誤，這純屬僅憑自身新學(xué)的死知識來解決問題，即根據(jù)地轉(zhuǎn)偏向力的影響來考慮，而沒能從圖中觀察出此處河道的形狀（此處為河流曲流處）。可見沒有觀察這一基礎(chǔ)能力，就談不上如何去收集處理信息。

以上困惑可能對于不少教師來說并非疑惑，思考也非獨到，懇請同行們批評指正。</