淺談地方高校中國語言文學通識課程的重構(gòu)

陳立云 陳潘婷

摘要：我國的語言文化博大精深，隨著時代的發(fā)展，中國語言文學教育也在不斷發(fā)展當中。對于我國的高校來說，中國語言文學是比較傳統(tǒng)的一個學科，進入新時期以后，部分地方高校中國語言文學通識課程的設(shè)置已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代教育的需求，改革和優(yōu)化已經(jīng)成為必然的趨勢，只有這樣，才能夠提升課程質(zhì)量，為中國語言文學的傳承和發(fā)揚提供助力?；诖耍疚尼槍Φ胤礁咝Ｖ袊Z言文學通識課程的重構(gòu)進行了探析。

關(guān)鍵詞：地方高校;中國語言文學;通識課程

在高校教育當中，通識課程是非常重要的一個組成部分，不僅是進行人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時也是促使學生形成良好核心素養(yǎng)的前提。在高校開展教育的過程中，不僅要讓學生掌握更多的知識和技能，同時，也要促使學生形成良好的道德品質(zhì)和價值導向，因此，在現(xiàn)代高校教育中，教學領(lǐng)域越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的中國語言文學通識課程顯然已經(jīng)很難滿足這一要求，為此，在進行課程重構(gòu)時，也應(yīng)當落實核心素養(yǎng)理念，這樣才能夠使得中國語言文學通識課程發(fā)揮出最大的作用，為我國培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。

一、地方高校中國語言文學通識課程重構(gòu)的必要性

（一）課程改革的必然要求

隨著高校教育事業(yè)的進一步發(fā)展，人們的教學觀念也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，為了使得教育更加符合現(xiàn)代社會的要求，各個學習階段的教育都在不斷變革。而地方高校想要促使通識課程更好地開展，也應(yīng)當與現(xiàn)實需要結(jié)合起來進行改革。對于中國語言文學通識課程進行重構(gòu)，不僅是更好地傳播中國語言文學的手段，同時也是人才培養(yǎng)的重要渠道。結(jié)合現(xiàn)階段地方高校中國語言文學通識課程的現(xiàn)狀來看，課程仍然存在單一化的特點，并且對于實踐缺乏重視。為了能夠改變這一現(xiàn)狀，在進行課程設(shè)計時，不僅要對于理論課程進行優(yōu)化，也需要適當增加實踐課程。在對于中國語言文學通識課程進行重構(gòu)時，應(yīng)當從課程整體的角度出發(fā)，處理好不同課程之間的關(guān)系，使得各個課程設(shè)計能夠良好的融合，為學生的長遠發(fā)展奠基。

（二）地方高校發(fā)展的要求

中國語言文學是我國的傳統(tǒng)課程之一，在很多地方高校中都有相關(guān)課程的設(shè)置，這也為通識課程的重構(gòu)創(chuàng)造了有利的條件。在地方高校對于學生進行教育的過程中，最為重要的不僅是要讓學生掌握基礎(chǔ)知識和技能，同時，也要讓學生形成良好的價值導向和道德品質(zhì)，使得學生全面發(fā)展。這不管是對于高校中的學生來說，還是對于地方高校自身來說，都是具有積極意義的。而通過對于地方高校的中國語言文學通識課程進行重構(gòu)，不僅僅是對于傳統(tǒng)的課程進行創(chuàng)新，更是對于傳統(tǒng)優(yōu)良文化的傳承與發(fā)揚，有助于提升高校的教學水平與教學質(zhì)量。在對于地方高校中國語言文學通識課程進行重構(gòu)的過程中，不僅要積極借鑒其他高校的經(jīng)驗，也要與高校自身的情況結(jié)合起來，這樣才能夠使得通識課程的重構(gòu)更加符合高校自身的發(fā)展需求。

二、地方高校中國語言文學通識課程重構(gòu)的原則

（一）以人為本原則

在地方高校中國語言文學通識課程進行重構(gòu)時，首先要遵循以人為本的原則，落實核心素養(yǎng)理念，這是促進通識課程發(fā)展的必然選擇，也是推動通識課程重構(gòu)的有力助力。具體而言，就是在設(shè)置課程目標時，應(yīng)當從學生的角度出發(fā)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，讓學生能夠通過教育獲得收益。在設(shè)置課程類型時，更應(yīng)當有多元化的思維，除了要有基礎(chǔ)類的課程，也需要多增加一些個性化的內(nèi)容，從而更好地滿足不同學生對于課程的要求，促進學生的個性化成長，這也是現(xiàn)代教育中非常重要的環(huán)節(jié)之一。在實施課程教學的過程中，應(yīng)當重視對于教學方式的改革，能夠讓學生通過自主學習、分析和解決問題，形成良好的解決問題的能力和良好的核心素養(yǎng)。而在進行課程評價時，教師不應(yīng)當僅僅注重結(jié)果性的評價，而是要進行更深層次的拓展，不僅要把結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，也要關(guān)注學生的表現(xiàn)，重視學生的長遠發(fā)展，讓每一個學生都能夠在引導下全面健康的發(fā)展，成長為棟梁之材。

（二）文化育人原則

在地方高校中國語言文學通識課程重構(gòu)時，還應(yīng)當遵循文化育人原則，重視課程文化的建設(shè)，能夠更好地為中國語言文學通識課程的重構(gòu)提供保障。高校在進行教學和培養(yǎng)人才的過程中，文化建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，為此，課程中的文化建設(shè)也是地方高校中國語言文學通識課程重構(gòu)中不可或缺的一部分。在落實文化育人原則，對于課程文化進行建設(shè)時，不僅要考慮到課程相關(guān)內(nèi)容的文化建設(shè)，也要考慮到學校、教師等外部因素的影響。在進行通識課程重構(gòu)的過程中，不僅要對于文化課程進行改革和重構(gòu)，還應(yīng)當落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念，加強校園文化建設(shè)，將課程與校園文化有機地結(jié)合在一起。在整個過程中，都應(yīng)當堅持文化育人的思想，進而落實核心素養(yǎng)理念，達到培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目的。

三、地方高校中國語言文學通識課程重構(gòu)的策略

（一）課程融合，增強課程的系統(tǒng)性

在傳統(tǒng)的高效教學中，中國語言文學也會分成不同的院系，在進行教學時，也往往都是獨立進行的，不同院系學習的知識都分別側(cè)重于不同的方向，并沒有進行有效的聯(lián)系。并且對于地方高校來說，制約中國語言文學通識課程發(fā)展的原因之一就是通識課程的設(shè)置比較狹窄，往往集中在包括現(xiàn)代漢語與古代漢語的幾門課程上，即使選修課程會對于中國語言文學的一些深入的內(nèi)容進行拓展，但是拓展的范圍也非常有限。現(xiàn)階段，在教學中仍然存在的一種情況是，學生雖然掌握了一些知識和技能，但是也僅能停留在比較淺顯的層次上，沒有系統(tǒng)的了解，也沒有更加深入的研究，這樣的學生往往缺乏應(yīng)有的文化精神。并且從中國語言文學本身來說，其并不是單一的文學，還包括歷史、哲學等一系列的內(nèi)容，只有把不同的院系結(jié)合起來，才能夠使得課程更具有完整性。因此，在進行地方高校中國語言文學通識課程重構(gòu)的過程中，必須要重視課程的融合，這樣才能夠使得學生形成更加完整的知識體系，對于中國語言文學作品有更加深入的理解。這些更加全面的課程，能夠使得學生對于中國語言文學有更加系統(tǒng)的認識，知識結(jié)構(gòu)也會更加完善，而不是僅僅停留在單一的碎片上。

（二）技能培養(yǎng)，提升課程的實用性

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代社會對于高校學生提出了更多的要求，對于地方高校教學體系而言，在教學體系并未發(fā)生較大變動的情況下，中國語言文學通識課程滿足社會需求的方式可以是利用傳統(tǒng)優(yōu)勢，以增加課程的渠道來實現(xiàn)，這也是地方高校中國語言文學通識課程重構(gòu)的一種有效方式。在這個過程中應(yīng)當注意的是，課程的增設(shè)應(yīng)當合理，并且應(yīng)當與社會的需求及高校自身的情況結(jié)合起來，這樣才能使得學生進入到工作崗位后更加適應(yīng)社會的發(fā)展。近年來，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，很多高校中國語言文學通識課程增加了實踐性和實用性較強的課程，不僅能夠使得學生更好地理解和掌握中國語言文學的知識，同時，也很好地把理論課程與實踐相結(jié)合，有了更強的社會針對性。為此，在進行地方高校中國語言文學通識課程重構(gòu)的過程中，也應(yīng)當適當增加有益的實踐性內(nèi)容，這樣能夠提升地方高校中國語言文學通識課程的實用性，為學生創(chuàng)造全面發(fā)展的機會。

（三）結(jié)構(gòu)優(yōu)化，適當開設(shè)小眾課程

在本文中，小眾指的是在社會當中需求量比起其他課程要小的課程，或者可能并不屬于社會的直接需求，因此關(guān)注的人較少。在中國語言文學通識課程當中的古典文獻文學就是小眾課程之一。雖然古典文獻學是中國語言文學當中不可或缺的一部分，對于現(xiàn)代文學的發(fā)展也有著相應(yīng)的指導意義，但是在以往的地方高校中國語言文學通識課程中，古典文獻學卻并沒有得到應(yīng)有的重視，很多地方高校中甚至沒有設(shè)置這一課程。進入到新時期后，隨著高校教育的不斷發(fā)展，加上人們對于古典文獻增加了關(guān)注程度，部分高校中也適應(yīng)社會發(fā)展的需求增加了這門課程，但是在實際教學的過程中，古典文獻學仍然沒有得到應(yīng)有的地位，在很多高校當中雖然開設(shè)了這一課程，但是由于專業(yè)教師的缺乏，往往是由其他課程的教師進行兼職授課，并沒有真正開設(shè)，還有一些高校中，古典文獻學則僅僅只是一門選修課程。這樣的情況對于學生也會產(chǎn)生影響，學生不重視，參與的積極性不高，取得的教學效果也非常有限。這種情況導致了雖然古典文獻學的人才需求量并不高，但是仍然存在人才缺口，尤其是隨著人們對于古典文獻學提升了重視程度，專業(yè)的人才更為缺乏。為此，在地方高校中國語言文學通識課程重構(gòu)中，也應(yīng)當選取一些有實用價值的內(nèi)容，開設(shè)一些小眾的課程，這樣不僅能夠促進中國古典文獻學更好的發(fā)展，同時，也能夠更加適應(yīng)高層次的社會需求。

（四）課程優(yōu)化，完善現(xiàn)有課程版塊

在地方高校中國語言文學通識課程中，有部分課程并沒有得到應(yīng)有的重視，導致在課程體系的設(shè)置中存在一些不足之處，需要結(jié)合現(xiàn)實情況進行彌補。從大的角度而言，中國語言文學主要分為古代語言文學和現(xiàn)代語言文學兩個部分，古代文學主要是指一八四零年之前的文學，而現(xiàn)代文學則主要指一九一九年以后，從這個時間劃分來看，我們不難發(fā)現(xiàn)中間有一段時間的斷檔，在這兩個時間中間的一段時期的中國語言文學被忽略了，這是需要進行補足的地方之一。并且與此同時，有很多中國語言文學的內(nèi)容被無視了，比如臺灣、香港等地區(qū)的中國語言文學，并沒有加入地方高校中國語言文學的課程體系中來。為此，地方高校中國語言文學通識課程重構(gòu)中，也應(yīng)當適當考慮對于現(xiàn)有的課程模塊進行完善，增加斷檔的內(nèi)容，這樣不僅能夠使得中國語言文學的歷史更加完整的呈現(xiàn)出來，同時，也能夠更好的理解古代語言文學與現(xiàn)代語言文學之間的關(guān)聯(lián)和過渡。

（五）創(chuàng)新思維，關(guān)注新型文化元素

隨著社會的不斷發(fā)展，中國語言文學也發(fā)生了比較大的轉(zhuǎn)變，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的文化元素。這些文化元素盡管良莠不齊，但是也有一些值得借鑒的內(nèi)容，如何把中國語言文學與現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)當中的中國語言文學相關(guān)資料提升學生的學習效率是社會發(fā)展給我們帶來的又一個命題。在地方高校中國語言文學通識課程中，一般會包括文獻檢索課程，但是仍然停留在以往的檢索方式上，面對互聯(lián)網(wǎng)這一新的載體，文獻檢索課程也應(yīng)當適應(yīng)社會發(fā)展，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進行優(yōu)化和改進。與此同時，教師應(yīng)當注重對于學生的引導，讓學生正確利用互聯(lián)網(wǎng)，并且正確使用電子文獻，這不僅具有極強的實踐意義，同時，也能夠使得地方高校中國語言文學通識課程更加符合社會文化發(fā)展的需求。

四、結(jié)語

總而言之，隨著社會的發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)變，地方高校中國語言文學通識課程的重構(gòu)已經(jīng)成為必然的趨勢，這不僅是課程改革的要求，也是地方高校發(fā)展的要求。而想要達到通識課程重構(gòu)，提升課程質(zhì)量的目的，地方高校在進行通識課程重構(gòu)的過程中，不僅要考慮到社會發(fā)展的需求，關(guān)注新型的文化元素，也應(yīng)當遵循以人為本、文化育人的原則，推動地方高校中國語言文學通識課程的重構(gòu)，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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