高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)問題研究

摘 要：許多高職院校課程進(jìn)行了“以行動為導(dǎo)向”“項目化教學(xué)”改革，并且取得了一定成效，本文以《機(jī)械基礎(chǔ)》課程為例分析了專業(yè)基礎(chǔ)課程“以行動為導(dǎo)向”“項目化教學(xué)”應(yīng)該注意的幾個問題，便于提高項目化教學(xué)質(zhì)量，更好適應(yīng)高職院校教學(xué)改革發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：高職 專業(yè)基礎(chǔ)課程 項目化教學(xué)改革

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0166-01

項目化教學(xué)法突出以行動為導(dǎo)向、任務(wù)（項目）驅(qū)動、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，被各高職學(xué)校廣泛推廣，取得一定的效果。為深入研究項目化教學(xué)在高職學(xué)校教學(xué)改革中的應(yīng)用，提高項目化教學(xué)質(zhì)量，下面以《機(jī)械基礎(chǔ)》為例分析了專業(yè)基礎(chǔ)課程實施“項目化教學(xué)”應(yīng)該注意的問題。

1 教學(xué)內(nèi)容選擇的問題

專業(yè)基礎(chǔ)課程具有較強(qiáng)的理論性、實踐性和綜合性，課程內(nèi)容的抽象和繁雜的特點(diǎn)。進(jìn)行項目化教學(xué)必須從工程實際要求、實現(xiàn)專業(yè)能力需要出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容。保證基本知識的基礎(chǔ)上，以“必須”“夠用”為度，符合行業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要，隨市場變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容。打破傳統(tǒng)的教材固有體系，強(qiáng)調(diào)與專業(yè)結(jié)合必須基礎(chǔ)知識。教學(xué)內(nèi)容要實用，突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、適用性、針對性，融合相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容為一體，并對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。符合客觀規(guī)律及專業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程要與專業(yè)結(jié)合特點(diǎn)，更好為專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)理念。

防止片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)知識與理論內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不大，只是按課時的多少來取舍。

2 項目設(shè)定的問題

項目化教學(xué)的項目要來源于學(xué)生未來職業(yè)的實際工作領(lǐng)域，要求具有典型性、實用性、可行性、科學(xué)性，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)能力需要。學(xué)生在（工作任務(wù)）項目的驅(qū)動下提高了主動學(xué)習(xí)的積極性、提高了操作技能、學(xué)會了理論知識，達(dá)到了項目化教學(xué)要求。

（1）典型性是以實際工作過程中通用的技術(shù)、技能為依據(jù)，包含了所要學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)，學(xué)生感興趣、生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用，具有代表性。

（2）實用性是結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，從專業(yè)實際應(yīng)用出發(fā)適當(dāng)選擇知識容量，突出理論基礎(chǔ)知識掌握與運(yùn)用，能夠反映出本項目要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)與要掌握的操作技能。

（3）可行性是在實訓(xùn)條件滿足情況下，學(xué)生、老師共同參與下，按項目化教學(xué)要求能完成。同時，學(xué)會新的理論知識，提高動手操作能力。

（4）科學(xué)性是學(xué)生能夠在完成本項目的基礎(chǔ)上與其他知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的對接和遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決實際工作問題能力，自主學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)能力，有利學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

避免出現(xiàn)設(shè)定項目時求大、求全，出現(xiàn)了為了設(shè)計項目而設(shè)計出來的項目。如《機(jī)械基礎(chǔ)》這門課程項目化教學(xué)過程中，帶式輸送機(jī)傳動裝置設(shè)計這個項目被廣泛運(yùn)用?？词且粋€與實際生產(chǎn)結(jié)合起來、包含了許多知識點(diǎn)的整體項目，又可以分成若干子項目，帶傳動設(shè)計、減速器設(shè)計等。在具體的教學(xué)過程中學(xué)生真的能完成這樣設(shè)計任務(wù)么？具有了完成這個項目的能力？即使完成了任務(wù)要求，是所有專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該具備的能力要求么？不同專業(yè)的對同一知識的掌握程度及實際應(yīng)用都是不同的。應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)需要與各專業(yè)特點(diǎn)來有目的培養(yǎng)學(xué)生的能力，用同一項目不能很好的體現(xiàn)這一方面的要求。如焊接技術(shù)與自動化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面知識時強(qiáng)調(diào)對齒輪傳動特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及運(yùn)行保養(yǎng)與調(diào)試這些知識的理解與應(yīng)用，教學(xué)過程中設(shè)定項目為齒輪減速器結(jié)構(gòu)分析更合適。如果用齒輪減速器設(shè)計這個項目顯得太大、太全面了，學(xué)生完成的難度加大，不能獨(dú)立完成，沒有了成就感，影響學(xué)習(xí)積極性。

3 實訓(xùn)設(shè)施的問題

模擬真實情景組織項目化教學(xué)，增加學(xué)生的感觀認(rèn)識，引起繼續(xù)思考的興趣。同時，提高學(xué)生實際操作能力，綜合分析能力。模擬真實情景一方面是項目化教學(xué)過程模仿實情策化出來的；另一方面是真實演練、實際操作。實現(xiàn)以行動引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生為主體、以完成實際生產(chǎn)任務(wù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。如果沒有完善的實訓(xùn)條件和實訓(xùn)設(shè)施，就不能實現(xiàn)真實演練、實際操作目的。項目化教學(xué)效果是不能完全體現(xiàn)出來，出現(xiàn)“紙上談兵”現(xiàn)象。

4 教師綜合素質(zhì)的問題

4.1 教師要有高度的責(zé)任心

雖然項目化教學(xué)體現(xiàn)出學(xué)生主體作用，但整個教學(xué)過程中老師全程參與、進(jìn)行指導(dǎo)。如教學(xué)內(nèi)容的選擇、項目的設(shè)定、教學(xué)過程的策化與組織、教學(xué)過程考核、成果考核等，這些都需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備、具體落實。這一切需要任課教師付出大量的工作，教師沒有高度責(zé)任心，很難落到實處，項目化教學(xué)效果體現(xiàn)不出來。

4.2 教師要有較扎實的理論基礎(chǔ)，較寬的專業(yè)知識面和較強(qiáng)的綜合能力

項目化教學(xué)內(nèi)容的選擇、項目設(shè)定、教學(xué)過程組織需要專業(yè)基礎(chǔ)課程教師熟悉相關(guān)專業(yè)知識，教學(xué)過程中多向?qū)I(yè)教師請教學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)教師工作任務(wù)根據(jù)專業(yè)間關(guān)聯(lián)性來安排固定教師完成，避免出現(xiàn)今年這個專業(yè)這個老師上課，下一年又安排另外一個老師來上課的現(xiàn)象，來實現(xiàn)真正意義上的與專業(yè)課程結(jié)合。

4.3 教師要有一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗

實施項目化教學(xué)由原來理論教師與實踐指導(dǎo)老師相配合模式，是不能滿足項目化教學(xué)的要求。因此，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一支能適應(yīng)滿足社會生產(chǎn)需要的技能型人才培養(yǎng)要求的“雙師型”教師隊伍，勢在必行。這方面學(xué)校、企業(yè)、政府相關(guān)部門在努力開展這項工作，但是，企業(yè)的支持程度不夠，下廠實習(xí)的教師很難得到實質(zhì)性的學(xué)習(xí)與鍛煉機(jī)會。

5 教學(xué)考核的問題

在課程的實施過程中我們更注重對教學(xué)考核體系的運(yùn)用，建立簡單、實用、可操作性的考核體系，重視教學(xué)過程考核，突出階段考核、目標(biāo)考核、理論與實踐一體化考核，注重學(xué)生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核，關(guān)注學(xué)生個別差異，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐。及時交流總結(jié)、認(rèn)真分析隨時出現(xiàn)的問題，以階段性的成績肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，避免出現(xiàn)只重視結(jié)果考核形式。

6 班級人數(shù)的問題

現(xiàn)在的高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識較差、抽象思維能力弱，嫌臟怕累、實踐操作能力弱是普遍現(xiàn)；還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不好，自我意識強(qiáng)、主動配合能力弱。這些問題影響了正常的教學(xué)秩序。建議項目化教學(xué)班級人數(shù)少于30人為好，保證任課教師有精力管理好班級每個同學(xué)的教學(xué)活動，保證項目化教學(xué)真實想法的貫徹與實施，來提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)過程中只有積極思考、善于發(fā)現(xiàn)問題，面對問題進(jìn)行認(rèn)真分析、及時總結(jié)，尋找出解決問題的具體方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量，來適應(yīng)高職院校教學(xué)改革發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

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