捕捉細(xì)節(jié)，凸顯“靈動(dòng)”的課堂

　　摘 要： 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，這個(gè)過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開，教師和學(xué)生在交往互動(dòng)中時(shí)時(shí)“生成”許多無法預(yù)知的精彩，面對(duì)這些不可預(yù)料的生成性動(dòng)態(tài)資源，教師應(yīng)有效地利用好這些資源，使課堂成為激發(fā)靈感、激起熱情的學(xué)習(xí)樂園，彰顯其生命的活力。
　　關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué) 生成性動(dòng)態(tài)資源 利用方法
　　新課程理念下的英語課堂應(yīng)該是一個(gè)富有生命力的課堂，伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開，除了預(yù)期的高潮外，還會(huì)生成許多無法預(yù)知的精彩。教師應(yīng)在課堂上注意捕捉教學(xué)資源，巧妙加以利用，激活學(xué)生思維，由此“生成”美麗，讓課堂由此變得精彩。
　　一、 捕捉“偶然”，構(gòu)建“人性”課堂。
　　課堂是一個(gè)教學(xué)生命場所，它始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中，而小學(xué)英語更是一個(gè)充滿“happy”和“activity”的動(dòng)態(tài)課堂，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)給你“surprise”，那么面對(duì)這樣一個(gè)隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)“surprise”的課堂，就更要求教師善于把握這些情況和細(xì)節(jié)。
　　在五年級(jí)的一次英語課上，我正和學(xué)生們進(jìn)行Hide and seek的游戲，課堂氣氛非?；钴S。突然，從窗外飛進(jìn)一只蝴蝶，孩子們的注意力不再集中。一會(huì)兒工夫，越來越多的孩子被蝴蝶吸引住了。于是我改變策略，用富有節(jié)奏的問題吸引學(xué)生：“Butterfly， butterfly，where is butterfly?”邊說邊給學(xué)生做手勢暗示這句話的意思，并帶領(lǐng)全班同學(xué)一起“追逐”蝴蝶，“It’s on the blackboard.”學(xué)生的潛力不容小覷，收到了我的信息立即回應(yīng)：“It’s on the wall.”“It’s on the light.”……
　　因?yàn)樾『呐既魂J入，我沒有按計(jì)劃完成所有的教學(xué)任務(wù)，這節(jié)課是不是就不完整了？顯然不是。下課后學(xué)生們意猶未盡，圍著我嘰嘰喳喳，他們不僅學(xué)會(huì)了新的單詞，更重要的是在英語課堂上，他們覺得可以真實(shí)地展現(xiàn)自己，而不用擔(dān)心被責(zé)罵。我巧妙地利用了蝴蝶這一“非法入侵者”，在真實(shí)的語境中完成游戲的同時(shí)，也真正將英語運(yùn)用于實(shí)際交往中，真正體現(xiàn)了英語教學(xué)的交際性。和孩子們一同歡笑，一同玩樂，看似簡單、普通的情景，卻體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的人性化教學(xué)，營造出真正平等、積極的課堂氣氛，真正贏得學(xué)生的心。
　　二、捕捉“意外”，構(gòu)建“和諧”課堂。
　　課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊的活動(dòng)，教師所面對(duì)的是一群活潑好動(dòng)的孩子，幾十名學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)程度等各不相同，有時(shí)再加上外因的影響，出些意料之外的“小插曲”在所難免，當(dāng)意外出現(xiàn)時(shí)，若教師能因勢利導(dǎo)，巧妙地轉(zhuǎn)化為積極的生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，那么它們將成為課堂的亮點(diǎn)，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得心靈的啟迪。
　　在《牛津小學(xué)英語》5A unit4 Halloween B部分學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，碰到“chicken”一詞時(shí)，就有一位學(xué)生操著洋腔怪調(diào)問我：“有沒有母雞呀？”班上的同學(xué)哄堂大笑，整個(gè)課堂紀(jì)律也遭到了破壞。面對(duì)這種情況，我很平靜地說：“當(dāng)然有，而且還有公雞呢！”說完，我便在黑板上寫下了hen和cock兩個(gè)單詞，并且教學(xué)生讀。很快學(xué)生的注意力被吸引到教學(xué)內(nèi)容上來了，教室也恢復(fù)了平靜。這位愛出風(fēng)頭的同學(xué)也不好意思了。然后，我話題一轉(zhuǎn)，說：“××同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不錯(cuò)，不僅要知其一，還要知其二。我們今天多學(xué)了兩個(gè)單詞，還要感謝他。只是以后如能稍微注意一些提問的語調(diào)就更好了。”那位同學(xué)聽完我的話慚愧地低下了頭。
　　該事件中出現(xiàn)的意外，是教學(xué)中的“不和諧音”，而正是充分利用了這一意外教學(xué)資源，很好地打開了課堂上的尷尬局面，使學(xué)生獲得心靈啟迪的同時(shí)，課堂教學(xué)因此閃現(xiàn)出“和諧”的光芒。
　　三、捕捉“錯(cuò)誤”，構(gòu)建“自主”課堂。
　　布魯納說：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！睂W(xué)生的錯(cuò)誤是一種真實(shí)的、有價(jià)值的課程資源，它是一面鏡子，以錯(cuò)誤為鏡，可以知教學(xué)之得失。引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)更是一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生通過分析、比較、自我探索、自我體驗(yàn)等方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。
　　《牛津小學(xué)英語》4B Unit8 Open day學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及“There be”的句型結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生能夠在頭口上熟練地使用這個(gè)句型，可是到筆頭上就會(huì)漏洞百出，要么沒有注意單復(fù)數(shù)，要么沒有注意可數(shù)與不可數(shù)的區(qū)別?？吹綄W(xué)生一籌莫展，我內(nèi)心十分著急。怎樣才能使學(xué)生順利掌握這個(gè)句型結(jié)構(gòu)呢？我抱著試試看的態(tài)度，要求學(xué)生采取小組合作的方式，以“超市”和“動(dòng)物園”為假設(shè)，用“There be”句型辦一張小報(bào)。學(xué)生們共同商量，分工協(xié)作。一天后，一張張風(fēng)格迥異的小報(bào)完成了。學(xué)生們迫不及待地將自己的作品張貼到教室墻壁上。全班開了一次鑒賞會(huì)?！癑enny一組的句子寫得真不錯(cuò)！”“Mike一組的設(shè)計(jì)很好，畫得多精致呀！”“Peter一組的小報(bào)有個(gè)性，還有只大烏龜呢！”見學(xué)生品頭論足，我因勢利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生提出了新要求：“讓我們當(dāng)一回客觀公正的評(píng)委，在挖掘每一份小報(bào)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，看誰能夠找到其中的錯(cuò)誤？”此時(shí)，學(xué)生們把眼睛睜得大大的，生怕疏忽了任何一個(gè)細(xì)節(jié)。很快，有幾個(gè)學(xué)生開始向我通報(bào)錯(cuò)誤的數(shù)量了。第二天的課堂是一場別開生面的“新聞發(fā)布會(huì)”。我通報(bào)了錯(cuò)誤的數(shù)量。學(xué)生在糾錯(cuò)的同時(shí)，又給予分析與訂正，真正做到了不但知其然，而且知其所以然。
　　學(xué)生的“錯(cuò)誤”是重要的課程資源。沒有錯(cuò)誤就沒有正確，二者是對(duì)立統(tǒng)一的。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該利用錯(cuò)誤，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
　　課堂上學(xué)生給教師帶來的“始料不及”，其實(shí)往往是對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)，更是為教師超越自我指點(diǎn)迷津，關(guān)鍵在于教師能否運(yùn)用智慧讓那一剎那的“生成點(diǎn)”發(fā)光。教師應(yīng)在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高自己的悟性，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的同行學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)；多關(guān)注學(xué)生；在課堂中善于捕捉細(xì)節(jié)，隨機(jī)應(yīng)變，創(chuàng)造性地加以發(fā)揮應(yīng)用，使課堂的亮點(diǎn)不斷，精彩不斷，彰顯其生命的活力。
　　參考文獻(xiàn)：
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