任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘 要： 任務(wù)型教學(xué)法已逐漸成為我國英語課堂教學(xué)廣泛采用的一種新的語言教學(xué)模式，它強調(diào)語言教學(xué)的過程是從“做中學(xué)”，有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言進行交際的能力。本文從任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念入手，介紹了任務(wù)型語言教學(xué)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的實施，并分析了其任務(wù)對我國大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 大學(xué)英語課堂教學(xué) 教學(xué)改革
　　任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量的研究和實踐提出的一種廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認(rèn)可和接受的外語教學(xué)方法。它遵循“做中學(xué)（Learning by Doing）”原則，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。它以語言習(xí)得理論、社會建構(gòu)理論和課程理論為基礎(chǔ)，強調(diào)在交際活動中使用語言從而掌握語言。任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人為本的教育理念，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。
　　一、任務(wù)型教學(xué)法的概念
　　任務(wù)型教學(xué)法是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)途徑，以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義。按照J(rèn)onassen的理論，建構(gòu)主義強調(diào)任務(wù)的真實性和互動合作性，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過大量的語言實踐，建構(gòu)新知識和新經(jīng)驗。任務(wù)型教學(xué)法的突出特點是，它試圖把大綱設(shè)計與教學(xué)法合二為一，將任務(wù)貫穿整個學(xué)習(xí)過程之中，體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，結(jié)合語言發(fā)展的動態(tài)過程，融教學(xué)內(nèi)容與目的的人文性和教學(xué)環(huán)境的豐富性為一體。
　　二、任務(wù)型語言教學(xué)的特點
　?。ㄒ唬W(xué)生通過語言交流完成任務(wù)型教學(xué)中的各項任務(wù)，從而提高交際能力。
　?。ǘ┰谡n堂教學(xué)中引入真實的語言材料，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中理解和運用語言，達(dá)到脫口而出的效果。
　?。ㄈ┰谡n堂教學(xué)中將整個教學(xué)目標(biāo)分解成若干個任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項任務(wù)，進而實現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。
　?。ㄋ模┰谡n堂教學(xué)中，學(xué)生是交際者，教師是助學(xué)者、任務(wù)組織者和監(jiān)督者，也是任務(wù)參與者。
　　三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實施
　　任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實施分三個階段，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后階段。各個階段由若干具體步驟構(gòu)成，筆者以《大學(xué)英語精讀》預(yù)備級Unit2中的“Parents”為例，說明任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的組織實施。
　　Module2由八個活動組成：Brainstorming，warm-up questions，reflection on the upbringing of children today，comparing your answers，ideal parents in our eyes，presentation，language activities 及extended activities。按照任務(wù)型教學(xué)法，課堂教學(xué)分為三個階段：Brainstorming和warm-up questions是第一階段的預(yù)備活動（Pre-task activities）；reflection on the upbringing of children today，comparing your answers，ideal parents in our eyes和presentation則是第二階段的正式活動（While-task activities）；follow-up activities和language activities是第三階段的后期活動（post-task activities），其中Language activities是為學(xué)生創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言知識所設(shè)計的活動，包括針對正式任務(wù)中的閱讀文章所設(shè)計的聽說練習(xí)和有關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)。Extended activities包括兩個活動，每個活動各含兩篇閱讀文章，學(xué)生在讀完后按要求開展語言活動。
　?。ㄒ唬┤蝿?wù)前活動（Pre-task activities）
　　Brainstorming要求學(xué)生在3-4分鐘內(nèi)列舉出用以描述父母的形容詞及對父母的貼切描述，這一活動有助于開拓學(xué)生的思維，加強對詞匯表現(xiàn)力的把握；在warm-up questions活動中，教師要求學(xué)生4-5人結(jié)成一個小組，集思廣益，列舉出與父母在一起時開心的時刻或者享受的方面。
　　（二）任務(wù)中活動（While-task activities）
　　“Reflection on the upbringing of children today”這一活動首先要求學(xué)生快速閱讀文章“A Father， a son and an Answer”，然后思考問題：（1）What were the father and son doing by ridingthis shuttle together？（2）What was the author’s impression of those children whose parents are rich？這一部分閱讀要求學(xué)生讀后把握文章要點?？焖匍喿x拓展了學(xué)生的知識面，并提高了其快速略讀、掃讀的能力，也使其對這一模塊的主旨有了一個框架認(rèn)識。“Comparing your answers”要求學(xué)生針對先前的閱讀進行討論，最終就“what is the answer to the questions about what to do？”這一問題達(dá)成共識。小組成員內(nèi)部的探討深化了學(xué)生對閱讀材料的理解，小組討論完畢后，請各小組代表上臺進行陳述?！癐deal parents in our eyes”和“Presentation”是本次活動的高潮，學(xué)生深入探討并描繪理想中父母的形象，利用圖片等道具、人物表演等方式上臺展示。
　　（三）任務(wù)后活動（Post-task activities）
　　Language activities所提供的練習(xí)是針對正式任務(wù)中的閱讀文章的，由listening， speaking，vocabulary activities等構(gòu)成。這些練習(xí)旨在提高學(xué)生的聽說能力和詞匯運用能力。Extended activities中所選的文章可以作為學(xué)生課后閱讀的補充，供學(xué)生反思本模塊所學(xué)的內(nèi)容，進一步拓展學(xué)生的知識面，并提高閱讀能力。
　　四、啟示
　　在大學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)逐漸改變傳統(tǒng)的以教師講、學(xué)生聽為主的課堂模式；改變以分析課文，記單詞、講語法為主的課堂內(nèi)容；改變重語言知識、輕實際交際的教學(xué)方法。任務(wù)型語言教學(xué)法以學(xué)生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，是值得大力倡導(dǎo)的教學(xué)方式，它對大學(xué)英語教學(xué)改革有以下兩點啟示。
　　（一）“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”是任務(wù)型教學(xué)的宗旨
　　任務(wù)型英語教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，對教師提出了更高的要求。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的每一個環(huán)節(jié)（如情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、對話交流和意義建構(gòu)）要想取得較理想的效果，教師就要認(rèn)真準(zhǔn)備與精心指導(dǎo)。要想讓學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，教師就要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。
　?。ǘ┮匀蝿?wù)為主線是任務(wù)型教學(xué)的核心
　　任務(wù)型教學(xué)法將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中，以任務(wù)為主線組織活動，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時培養(yǎng)應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以激發(fā)興趣為前提，所設(shè)計的問題應(yīng)富有挑戰(zhàn)性、互動性，能引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴和認(rèn)知沖突，使學(xué)生在感知和認(rèn)知的過程中自我發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會進行語言實踐，輕松自由地表達(dá)他們的思想，提升思維發(fā)展能力、溝通合作能力和語言應(yīng)用能力。
　　“任務(wù)型英語教學(xué)模式”充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。此模式秉承只有把現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有效融合才能真正增強教學(xué)效果的理念，既充分應(yīng)用了傳統(tǒng)教學(xué)方法的長處，又合理利用了現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢；既豐富了語言輸入形式與內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而提高其認(rèn)知水平；既為學(xué)生提供了參與、合作、互動的機會，又提高了自學(xué)能力和綜合運用英語的能力。
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