英語(yǔ)口語(yǔ)教師在情感教學(xué)中的作用

　　摘 要： 情感因素在所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有著重要影響，作者分析了情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，力圖針對(duì)性地研究英語(yǔ)口語(yǔ)教師在情感教學(xué)中發(fā)揮的積極作用，提出四條有效措施，盡量減少情感因素在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的消極影響，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。
　　關(guān)鍵詞： 口語(yǔ)教師 情感教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　教學(xué)活動(dòng)一直是以教師為中心進(jìn)行的。隨著教學(xué)改革的不斷深化細(xì)化，研究者和一線教師們都發(fā)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸調(diào)整為以學(xué)生為中心。近年來(lái)，學(xué)習(xí)者的情感因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等越來(lái)越受到研究者的關(guān)注。本文就對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教師在情感教學(xué)中的作用做研究和探討。
　　一、情感因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響
　　情感是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的感覺、感情、心情和態(tài)度。（Arnold，2000）情感在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以分為兩種。一種是學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素，另一種是學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素。第一種包括焦慮、抑制、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；第二種包括課堂交流等。情感可以分為積極情感和消極情感，這些情感作用有時(shí)候可以相互影響。
　　焦慮是指學(xué)習(xí)者因?yàn)檫_(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)或者不能克服學(xué)習(xí)中的障礙，使自尊心受到挫折，因?yàn)槭『屠⒕胃械骄o張的不安情緒，這是一種負(fù)面影響。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要的三種焦慮是交際焦慮、測(cè)試焦慮和課堂焦慮。交際焦慮是學(xué)習(xí)者擔(dān)心自己不能用正確流利的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思；測(cè)試焦慮是學(xué)習(xí)者害怕考試成績(jī)不能反映出學(xué)習(xí)的實(shí)際水平和效果；課堂焦慮則是學(xué)習(xí)者擔(dān)心教師或者其他同學(xué)給予不好的評(píng)價(jià)。適度焦慮其實(shí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，而過(guò)度焦慮通常使學(xué)習(xí)者采取逃避的方式來(lái)脫離二語(yǔ)習(xí)得。
　　二、英語(yǔ)口語(yǔ)教師在英語(yǔ)情感教學(xué)中的作用
　　教師和學(xué)生都意識(shí)到了課堂活動(dòng)的重要性，但是教師對(duì)于如何開展豐富多樣的課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性感到為難，學(xué)生也沒有滿腔熱情和耐心配合教師一起推進(jìn)課堂活動(dòng)的展開，這就需要師生共同做一些調(diào)整和努力。
　　1.英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)改變觀念。大部分的教師都希望學(xué)生配合自己的課堂活動(dòng)，也愿意通過(guò)改進(jìn)教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是教師對(duì)情感因素在教學(xué)活動(dòng)中的影響大多停留在感性認(rèn)識(shí)，沒有積極引導(dǎo)學(xué)生的情感。在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)重視和引導(dǎo)學(xué)生情感的表達(dá)和宣泄，以包容、理解、真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生平等溝通，將情感交流融入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生不擔(dān)心被批評(píng)指責(zé)，放心大膽，暢所欲言。
　　2.消除妨礙型焦慮。焦慮分為妨礙型和促進(jìn)型。上文提到適當(dāng)焦慮也就是促進(jìn)型焦慮，樂意激發(fā)學(xué)習(xí)者挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。而產(chǎn)生焦慮的原因主要是教學(xué)方法，包括課堂互動(dòng)方式和考試模式等，還有學(xué)生的性格原因。英語(yǔ)口語(yǔ)教師不應(yīng)當(dāng)經(jīng)常采取測(cè)試、考試、聽寫等方法檢測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。話題演講等活動(dòng)也不必要求全班每個(gè)學(xué)生都發(fā)言，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)話題感興趣的程度和了解的知識(shí)范圍不一樣。英文電影片段的模仿表演活動(dòng)能提高學(xué)生的交際能力，也能夠幫助學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，共同督促學(xué)習(xí)，所以英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所帶不同班級(jí)的具體情況，盡量考慮到學(xué)生的不同水平和可接受程度，當(dāng)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)不愿意參與的情況時(shí)，在不能積極引導(dǎo)的情境下，調(diào)整或者改變課堂活動(dòng)的難度或者內(nèi)容和形式。
　　研究表明，學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，對(duì)于教師的指正持雙重態(tài)度。學(xué)生既知道教師指正他的口語(yǔ)錯(cuò)誤的必要性，希望教師幫助自己不斷提高口語(yǔ)水平，又覺得頻繁發(fā)言就會(huì)被頻繁更正，自尊心難免受挫，因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)保持微笑，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，在全部發(fā)言完成以后以表?yè)P(yáng)為主，用緩和友好的語(yǔ)氣糾錯(cuò)，給予其繼續(xù)發(fā)言的勇氣。減少測(cè)試次數(shù)，降低口語(yǔ)考試難度，引導(dǎo)熱點(diǎn)話題討論，采用合作性更多的口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生互助交往，互相交流思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
　　3.激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受不同的家庭背景、社會(huì)背景、個(gè)人興趣愛好等多種因素共同影響而形成。工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)效果明顯劣于結(jié)合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)安排有限，在每周兩節(jié)課的時(shí)間里，想要通過(guò)短暫學(xué)習(xí)時(shí)間就通過(guò)大學(xué)里面的四六級(jí)考試，大部分學(xué)生以考試為目的，由此產(chǎn)生的是工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可想而知，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致消極被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不理想。英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)盡量介紹更多的英美人文地理文化，情人節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)的來(lái)歷和傳說(shuō)，播放英文電影和經(jīng)典歌曲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美文化、習(xí)俗的好感。這些課堂活動(dòng)的積極導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生更了解目的語(yǔ)的文化背景，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從工具型向結(jié)合型轉(zhuǎn)變，達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果。
　　4.反思教學(xué)過(guò)程。當(dāng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)消極沉悶的狀態(tài)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)在課堂上表現(xiàn)出泄氣或者不滿情緒，這樣會(huì)使學(xué)生緊張，引起負(fù)面情緒，相互感染，更加不能責(zé)怪學(xué)生沒有積極響應(yīng)和配合教學(xué)活動(dòng)。責(zé)怪只會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂發(fā)言感到膽怯和不安，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思可以通過(guò)與辦公室同事的溝通或者與班干部學(xué)生的交流，不斷改進(jìn)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的態(tài)度和方法，勇于自我剖析，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，建立師生的良好關(guān)系。
　　情感因素對(duì)于提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響，因此英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視情感因素在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)試圖轉(zhuǎn)換自身角色，成為善解人意，觀察和洞悉學(xué)生內(nèi)心，鼓勵(lì)學(xué)生消除過(guò)度焦慮情緒的導(dǎo)師，發(fā)揮情感因素的積極作用。
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