職業(yè)化背景下高校輔導(dǎo)員教師身份實(shí)現(xiàn)路徑

楊要杰

(河南教育學(xué)院，河南 鄭州 450046)

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職業(yè)化背景下高校輔導(dǎo)員教師身份實(shí)現(xiàn)路徑

楊要杰

(河南教育學(xué)院，河南 鄭州 450046)

高校輔導(dǎo)員具有教師和干部雙重身份，明確高校輔導(dǎo)員的教師身份意義重大。職業(yè)化背景下，針對高校輔導(dǎo)員教師身份缺失現(xiàn)狀，應(yīng)從加大輔導(dǎo)員職業(yè)宣傳力度、為輔導(dǎo)員減負(fù)、搭建教學(xué)平臺、組建科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)、建立健全機(jī)制等方面著力解決。

高校輔導(dǎo)員；教師身份；實(shí)現(xiàn)路徑

2014年3月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》明確指出：輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。這是目前關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)最科學(xué)、最權(quán)威的解釋。從廣義上講，凡是傳授知識、經(jīng)驗(yàn)的人都可以稱為教師，輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，通過自己的工作服務(wù)、教育、影響學(xué)生，理應(yīng)是高校教師；從狹義上講，受過專門教育和訓(xùn)練并在學(xué)校擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人稱為教師[1]。1994年1月1日開始實(shí)施的《中華人民共和國教師法》規(guī)定教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。從現(xiàn)實(shí)情況來看，高校輔導(dǎo)員雖然具有教師身份，但與專業(yè)教師(專業(yè)人員)相比，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)研究能力及職業(yè)發(fā)展空間等方面還有一定的差距。高校輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，肩負(fù)著提升大學(xué)生思想政治工作質(zhì)量的神圣職責(zé)和歷史使命。明確高校輔導(dǎo)員教師身份的意義重大。

一、明確高校輔導(dǎo)員教師身份的重要意義

實(shí)際工作中，高校輔導(dǎo)員管理者和服務(wù)者的身份彰顯充分，而教師身份明顯不足[2]。職業(yè)化背景下，明確輔導(dǎo)員的教師身份不僅是推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，更是提高大學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量的必然要求。

(一)推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要

職業(yè)化、專業(yè)化是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的必由之路。職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展不僅要求輔導(dǎo)員把工作當(dāng)作終身事業(yè)去追求，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，更要求輔導(dǎo)員具備相關(guān)職業(yè)知識、能力、素養(yǎng)。實(shí)際情況是：一方面，輔導(dǎo)員沒有將輔導(dǎo)員工作當(dāng)作終生事業(yè)追求，而是把輔導(dǎo)員崗位當(dāng)作跳板，時(shí)刻準(zhǔn)備著轉(zhuǎn)崗、跳槽；另一方面，輔導(dǎo)員受事務(wù)性工作多、入職培訓(xùn)滯后等客觀因素影響，專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)與專業(yè)化要求還有一定的差距。因此，明確高校輔導(dǎo)員教師身份，讓輔導(dǎo)員真正靜下心來潛心開展大學(xué)生思想政治教育本質(zhì)工作，并不斷提高專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平，對推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

(二)提高大學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量的必然要求

提高質(zhì)量是高等教育的永恒主題，也是思想政治教育工作的核心任務(wù)。輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量、主力軍，身處思想政治教育工作第一線，肩負(fù)著提高大學(xué)生思想政治教育工作的質(zhì)量的光榮任務(wù)和歷史使命，是質(zhì)量工程是否有質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理應(yīng)具有開展思想政治教育教學(xué)工作的教師身份。

二、高校輔導(dǎo)員教師身份缺失現(xiàn)狀

輔導(dǎo)員教師身份與普通教師身份的構(gòu)成要素是一致的。作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，高校輔導(dǎo)員與專任教師相比，教師身份的缺失主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

(一)社會(huì)對輔導(dǎo)員教師身份認(rèn)識偏差

近年來，盡管黨和政府高度重視高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，廣泛宣傳輔導(dǎo)員職業(yè)及其工作，使得高校輔導(dǎo)員職業(yè)得到社會(huì)廣泛關(guān)注；但受傳統(tǒng)觀念和客觀因素影響，輔導(dǎo)員的教師身份仍得不到社會(huì)的肯定與認(rèn)可，有人認(rèn)為高校輔導(dǎo)員崗位是臨時(shí)性的，沒有技術(shù)含量，誰都可以干。一些教育界業(yè)內(nèi)人士也認(rèn)為輔導(dǎo)員是閑雜崗位，認(rèn)為不能教書的才去做輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員再教育問題突出，輔導(dǎo)員入職后普遍缺乏系統(tǒng)的、規(guī)范的、持續(xù)的職業(yè)培訓(xùn)，自然也就無法通過在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升教師職業(yè)素養(yǎng)，如此惡性循環(huán)，造成社會(huì)對輔導(dǎo)員教師身份不認(rèn)可。

(二)輔導(dǎo)員開展課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、能力不足

具有一定的教學(xué)能力是高校輔導(dǎo)員教師身份的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的高校教育管理體制下，輔導(dǎo)員的管理與指導(dǎo)歸口黨委學(xué)工部，而課程設(shè)置、教學(xué)安排歸于教務(wù)部門，這樣從管理上無形增加了輔導(dǎo)員參與課堂教學(xué)的難度。實(shí)際工作中，二級單位的部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為輔導(dǎo)員是管理人員，不支持輔導(dǎo)員從事教學(xué)工作，怕耽誤“事務(wù)性工作”。即使有輔導(dǎo)員擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，也是擔(dān)任類似就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢與輔導(dǎo)、思想道德修養(yǎng)等臨時(shí)課程，甚至有高校規(guī)定輔導(dǎo)員每周擔(dān)課不得超過4課時(shí)。眾所周知，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和練就較高的教學(xué)能力，并非一朝一夕之功、一蹴而就之事，需要經(jīng)過長期的積累和歷練?，F(xiàn)行管理體制下，輔導(dǎo)員想與專業(yè)教師一樣具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力是很難的。

(三)輔導(dǎo)員開展科學(xué)研究的力度和深度不夠

具有扎實(shí)的科學(xué)研究能力是輔導(dǎo)員教師身份的關(guān)鍵。通過開展科學(xué)研究，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)研究的規(guī)律方法，提高工作能力和水平，不僅是輔導(dǎo)員從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變的重要載體，更是輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。實(shí)際工作中，高校輔導(dǎo)員受科學(xué)研究的意識差、環(huán)境氛圍不濃、保障和激勵(lì)機(jī)制欠缺等因素影響，開展科學(xué)研究的力度和深度明顯低于專任教師。陳九如等在《高校輔導(dǎo)員科研能力的現(xiàn)狀分析與提升路徑》中指出：造成專職輔導(dǎo)員論文選用量不高的主要原因還是文章自身的質(zhì)量問題，5年的來稿和用稿情況比較客觀地反映了高校輔導(dǎo)員科研不盡如人意的現(xiàn)狀[3]。

(四)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的路徑不暢

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展應(yīng)以輔導(dǎo)員的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)前輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展面臨處境不佳、路徑不暢的困境。一方面，輔導(dǎo)員長期從事事務(wù)性和服務(wù)工作積累的經(jīng)驗(yàn)，難以轉(zhuǎn)化為輔導(dǎo)員職業(yè)化的積淀，也不能成為職稱評定、職務(wù)晉升的依據(jù)。部分學(xué)校沒有按照國家有關(guān)規(guī)定讓輔導(dǎo)員享受與專業(yè)教師同等的待遇。另一方面，部分高校將輔導(dǎo)員提拔和重用作為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的重要舉措，這種以削弱輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展為代價(jià)的做法造成了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的流失，在一定程度上影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定。

三、高校輔導(dǎo)員教師身份實(shí)現(xiàn)路徑

輔導(dǎo)員教師身份的弱化是高校輔導(dǎo)員多重身份與角色沖突的產(chǎn)物，現(xiàn)行高校運(yùn)行體制下實(shí)現(xiàn)高校教師身份并非一朝一夕之事，需要政府、教育主管部門、高校、輔導(dǎo)員自上而下共同努力。

(一)大力宣傳，增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員教師身份的認(rèn)同

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍在不斷發(fā)展建設(shè)過程中，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀輔導(dǎo)員(如全國輔導(dǎo)員年度人物)，政府及教育主管部門要充分發(fā)揮政治和權(quán)力優(yōu)勢，多渠道、多形式大力宣傳優(yōu)秀輔導(dǎo)員，尤其要宣傳他們教書育人的先進(jìn)事跡和科學(xué)研究的成果成效，讓社會(huì)了解高校輔導(dǎo)員職業(yè)。在尊重輔導(dǎo)員工作的同時(shí)，不斷增強(qiáng)社會(huì)、高校、學(xué)生及輔導(dǎo)員自身對輔導(dǎo)員教師身份的認(rèn)同。

(二)為輔導(dǎo)員減負(fù)，讓輔導(dǎo)員從事務(wù)性工作中解脫出來

“上面千條線、下面一根針”是當(dāng)前高校輔導(dǎo)員工作的真實(shí)寫照。要改變校內(nèi)各職能部門凡與學(xué)生有關(guān)的事項(xiàng)均需要輔導(dǎo)員參與或配合的現(xiàn)狀，高校必須為輔導(dǎo)員減負(fù)，讓輔導(dǎo)員從繁雜而又沉重的事務(wù)性工作中真正解脫出來，把精力和時(shí)間投入到學(xué)生思想政治教育、科學(xué)研究上來，充分發(fā)揮教師身份作用。首先，高?？梢越W(xué)生綜合服務(wù)大廳或?qū)W生事務(wù)中心，為學(xué)生提供一站式服務(wù)，解放輔導(dǎo)員。其次，可以選配輔導(dǎo)員助理協(xié)助輔導(dǎo)員工作；同時(shí)，輔導(dǎo)員也要充分發(fā)揮學(xué)生干部的模范帶頭作用，促使廣大學(xué)生搞好自我教育管理，切實(shí)使自己從事務(wù)性工作中解脫出來。

(三)搭建教學(xué)平臺，讓輔導(dǎo)員參與課堂教學(xué)

如前所述，缺乏教學(xué)平臺是造成輔導(dǎo)員教師身份缺失的原因之一。高校不僅要充分肯定輔導(dǎo)員的教師身份，更要給輔導(dǎo)員搭建教學(xué)平臺，讓輔導(dǎo)員有機(jī)會(huì)走上講臺，直接參與課堂教學(xué)。學(xué)?？勺屳o導(dǎo)員擔(dān)任形勢與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程；也可讓輔導(dǎo)員承擔(dān)公共必修課程，如大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等;還可以讓輔導(dǎo)員承擔(dān)團(tuán)課、黨課、專題講座等，計(jì)入輔導(dǎo)員工作量。鼓勵(lì)輔導(dǎo)員加強(qiáng)課程建設(shè)研究，申報(bào)精品課程，以課程建設(shè)帶動(dòng)輔導(dǎo)員豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師身份。

(四)組建科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，提升輔導(dǎo)員科學(xué)研究能力

提升科學(xué)研究能力是輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)教師身份的有效途徑。針對目前高校輔導(dǎo)員科學(xué)研究能力不足問題，高校不僅要為輔導(dǎo)員積極營造良好的科研氛圍，更要著力組建輔導(dǎo)員科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，為輔導(dǎo)員開展科學(xué)研究創(chuàng)設(shè)條件。輔導(dǎo)員科研團(tuán)隊(duì)通過課題研究、開展學(xué)術(shù)交流、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等，不斷拓寬科學(xué)研究視野，提升科學(xué)研究能力，并通過科研能力的提升強(qiáng)化教師身份和職業(yè)功能。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員也要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注重科學(xué)研究意識的培養(yǎng)、科研方法與技巧的積累，自覺提升科學(xué)研究素質(zhì)和水平。

(五)建立健全機(jī)制，為輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展保駕護(hù)航

科學(xué)有效的職業(yè)化發(fā)展機(jī)制是輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)教師身份的重要保證。針對當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的隊(duì)伍不穩(wěn)定、培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善、與專業(yè)教師同等待遇不落實(shí)、職業(yè)發(fā)展前景不明確等瓶頸問題，各級教育部門尤其是高校黨委應(yīng)站在培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的角度，高度重視，采取有效措施，進(jìn)一步建立健全機(jī)制，為輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展保駕護(hù)航。

[1]王成軍.“雙重身份”與“多重角色”:高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的困境與出路[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2015，19(1):54-57.

[2]宋發(fā)億,袁文竹.實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員教師身份的思考與實(shí)踐[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊,2016，8(2):61-63.

[3]陳九如,樂程,陳勇.高校輔導(dǎo)員科研能力的現(xiàn)狀分析與提升路徑[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊,2014，6(4):17-20.

[責(zé)任編輯：方 艷]

A Study on the Path to Realize the Transformation from Counsellor to Teacher in the Context of Professionalization

YANG Yaojie

(Henan Institute of Education, Zhengzhou 450046, China)

Counsellors in university have dual role as cadres and teachers，but, their roles of teachers are always ignored. Therefore, to make clear of it has great significance for them. And in the context of professionalization, measures should be taken to help counsellors realize the transformation from auxiliary staff to college teacher, such as enhancing their sense of teacher identity, alleviating their burden, engaging them into teaching process, and perfecting the relevant mechanism, etc.

college counsellors; teachers' identity; implementation path

2016 - 07 - 20

2016年河南省社科聯(lián)調(diào)研課題(SKL-2016-2381)

楊要杰(1979—)，男，河南郾城人，河南教育學(xué)院學(xué)工部講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

G641

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1008-6811(2016)03-0082-03