提高初中生寫作能力的對策

　　一、當前初中生作文存在的主要問題
　　1.寫作心態(tài)不好。
　　初中生寫作，與小學生兩三百字的小文章不同，開始接觸散文、說明文、議論文等文體，相對而言，這些文章比小記敘文的要求要高得多。一些學生出現(xiàn)畏難情緒，把寫作文當做受刑。最后迫于作業(yè)或是考試的壓力，胡亂地瞎寫一通，自然難以寫出上乘作文。
　　2.缺乏生活觀察。
　　不少的初中生作文中基本上脫離生活，更不用說有鮮活的生活場景與人物形象。例如在一些學生的作文中，好人好事就是撿錢或是去敬老院，而日常生活中，愛護草地、愛護花木等細節(jié)都沒有被學生注意到。
　　3.寫作模板化。
　　現(xiàn)在初中生寫作中比較突出的一個問題就是寫作模式化。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是因為學生沒有很好地掌握寫作要領(lǐng)，老師所教的有關(guān)文體的寫作要求機械理解，生搬硬套。另一方面現(xiàn)在市場上各類作文指導書泛濫，特別是一些所謂的高分作文模式，使不少學生在寫作時首先翻看是否能找到類似的文章，養(yǎng)成不思考、套模板的壞毛病，這無益于初中生寫作水平的提高。
　　4.語言水平低。
　　看著現(xiàn)在的初中生寫出來的作文，總是讓人感覺像是小學生寫的作文，不僅語病眾多，在詞語的選擇上及文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上，都難以體現(xiàn)一個初中生應有的寫作水平。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一是因為現(xiàn)在學生作業(yè)負擔重，學生難以真正拿出整塊的時間寫作，應付之下的文章自然是理也不通，文也不順；二是沒有廣泛的閱讀，寫作時總是覺得沒詞可用，只能是那么幾句話翻來覆去地用；三是沒有寫作的精益求精的精神，寫完作文沒有復讀修改的習慣，導致語句不通，質(zhì)量不高。
　　二、提高初中生寫作能力的對策
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，精心“命題”，激發(fā)學生寫作動機。
　　人只有在受到?jīng)_擊之后，才會有情感表達的沖動。上海特級教師于漪認為：“熱情是一種強有力的情感，它影響乃至決定人的思想言行。胸中寫作熱情似火燒，就會產(chǎn)生一吐為快的沖動感?！?br/>　　激發(fā)寫作熱情，調(diào)動情感體驗，其途徑不一而論。作文訓練中應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的作文情境，既可以結(jié)合學校生活、班集體生活中有價值的內(nèi)容展開，又可以結(jié)合家庭生活、社會生活中眾人關(guān)注的熱點，引導學生去思考、感受，從而產(chǎn)生“一吐為快”的沖動，激發(fā)寫作激情。老師因勢利導，精心命題，讓作文要求與學生的生活經(jīng)驗、思想感受結(jié)合起來，使學生可以在活動的進行中作文，在思想、靈魂的撞擊下作文。這樣既有利于激發(fā)學生寫作的動機和熱情，為學生作文提供了鮮活的“生活源”，將作文的“主動權(quán)”交給學生，使作文成為學生的一種“需要”，又能與作文訓練要求相結(jié)合，使作文教學的各個環(huán)節(jié)“活”起來。
　　2.作文的材料要出新，要引人入勝。
　?。?）一個主題往往可以用這樣的材料來表現(xiàn)，也可以用那樣的材料來說明，但是不同的材料對同一主題的表達所起到的效果是不同的。一般來說，材料陳舊乏味，就不利于主題的表達，甚至會削弱主題的表達；新穎妥帖的材料常使作文不同凡響。
　?。?）新穎的材料，指生活中鮮為人知、一般人沒有接觸過的，或是不引人注意而實際上含有深刻意義的材料。材料缺乏新意，與材料的陳舊、單調(diào)和對材料的淺層次理解有關(guān)。要改變材料不新的現(xiàn)狀，首先必須注意擴大閱讀視野，多讀書報，多關(guān)心時事，勤摘錄，善整理鮮活材料。要從教室、家庭這個小圈子里跳開來，在現(xiàn)實生活這個廣闊天地里尋找具有強烈時代感的材料。
　?。?）要做到材料出新，巧換視角?？陀^事物有多側(cè)面、多角度的特征，有時舊材料從側(cè)面觀察思考，也能推陳出新，化腐朽為神奇。對于一些歷史性的材料，要善于古為今用，構(gòu)思時努力賦予其時代的新氣息，努力挖掘其中的新內(nèi)涵，提煉出富有新意的主題。
　　3.訓練學生遣詞造句，學會表達。
　　大多學生受生活環(huán)境和語言習慣影響，書面表達能力較差。因此，加強遣詞造句、表達成文的訓練尤其重要。
　?。?）引導學生做好詞匯積累。每一位老師都知道：積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。反之，沒有積累，則胸無點墨，是寫不出文章來的。因此，要想寫出好作文，首先必須有一定的詞匯積累。老師要充分利用學生年少記憶強的優(yōu)勢，指導學生一方面熟讀背誦教材中優(yōu)秀篇章、精彩片斷，大量吸收優(yōu)美語句，另一方面自行摘錄生活中有價值的語言內(nèi)容，如成語、諺語、俗語等，幫助他們積累起終身受用的語言材料。教師要鼓勵學生勤記憶、勤動筆，將有用的東西記在本子上，并長期堅持。一口吃不成胖子，需點點滴滴地積累。
　?。?）引導學生學會閱讀思考。
　　學生背了大量的書，做了大量的讀書筆記，還未必能寫出一手好文章。因為這種積累是靜態(tài)的羅列、堆積，要真正讓這些材料在學生頭腦中活化，還得讓學生對作品語言和作品所蘊涵的思想反復地去品、去思。引導學生學會圈點、批注、點評。雖然，學生開始做的圈點批注還比較淺薄，比較零碎，但我們要珍視學生的每一點進步，多鼓勵他們，引導他們作進一步的思考。讓他們由此漸進，在感悟中深化思想，在感悟中升華人格，在感悟中形成初步的寫作思維能力。
　　4.及時組織評改，培養(yǎng)學生評改作文的能力。
　　在作文評改問題上，不少人存在認識上的偏差，他們認為作文評改的主體是教師，精批細改每一篇學生作文是語文教師的職責。殊不知這樣做既加重了中學語文教師的批改負擔，限制了學生的作文數(shù)量，又使學生從中收效甚微，常常是作文本發(fā)下去學生只看一眼總批和分數(shù)就扔到一旁，不能從中領(lǐng)悟并改進。這樣做忽視了對學生作文修改能力的培養(yǎng)，直接制約了學生作文水平的提高。新課程標準明確提出：中學生要養(yǎng)成修改自己作文的習慣——能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享溝通見解。因而我們切不可越俎代庖，大包大攬，而是要教會學生方法，讓學生學會自己評改作文。常用的方法是組織學生互評、互改或自評、自改作文，老師總結(jié)點評。這樣再三訓練，學生評改作文的能力定能得到提