多用激勵性評價，提高學(xué)生寫作能力

　　《語文課程標準》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，要盡量從正面加以引導(dǎo)。”而長期的實踐證明，從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，在小學(xué)作文教學(xué)中對學(xué)生的習(xí)作實施激勵性評價，可以消除學(xué)生對作文的恐懼心理，體驗成功感，對建立學(xué)生寫作的自信心和自主性有很大幫助。
　　一、以欣賞的眼光看待兒童的習(xí)作
　　作文是難度最大的語文綜合性訓(xùn)練。孩子交上習(xí)作不是一件容易的事情，可是不少教師還是用老眼光居高臨下地看孩子的習(xí)作，把分數(shù)壓得低低的，好像少給分數(shù)就是“要求嚴、水平高”。有的老師用“優(yōu)、良、中、差”作為評定習(xí)作等級，獲“優(yōu)”的學(xué)生寥寥無幾，激勵評價成為極少數(shù)學(xué)生的專利品，大多數(shù)孩子在“寫作基礎(chǔ)太差，要多下苦功”之類的否定性評價中逐漸失去信心。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學(xué)生寫作的近景性動機，也是直接動力之一。”激勵性評價就是要滿足學(xué)生的這種渴望，幫助他們體驗寫作成功的樂趣，激發(fā)他們的寫作動機。因此，教師要“蹲下來”看孩子，以欣賞的眼光看待兒童的習(xí)作。在充當讀者的過程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細讀孩子的作品，尊重他們的勞動，照顧他們的情感，善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的“亮點”，無論思想、取材、布局、表達、情感還是態(tài)度，都應(yīng)給予充分的肯定，以達到激勵成功的目的。
　　二、激勵性評價的作用和應(yīng)用方式
　　（一）激勵性評價的作用
　　所謂激勵性評價，是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。它具有如下作用。
　　1.激勵性評價可以增強學(xué)生對所做事情的興趣
　　課內(nèi)課外教師對學(xué)生的言行作出正確的評價，并及時地予以肯定，學(xué)生就會更樂于去做正在做的事情，從而使學(xué)生對該事產(chǎn)生的濃厚興趣。
　　2.激勵性評價可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　學(xué)生自制能力差，教師的正面引導(dǎo)、獎勵與贊美能激發(fā)學(xué)生正確的動機并強化這樣的動機，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
　　3.激勵性評價可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心
　　教師對學(xué)生取得的小小成績加以肯定，可以強化其獲得成功的情緒體驗，使其自我感覺良好，激發(fā)其繼續(xù)嘗試和探索的熱情及保持優(yōu)點的自信心。
　?。ǘ┘钚栽u價的應(yīng)用方式
　　由于激勵性評價的這些作用，在以“成長記錄”為載體，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀寫作能力的過程中，我們尤其需要發(fā)揮激勵性評價的作用，以此提高學(xué)生閱讀寫作的興趣，促進能力的真正提高。為了促進學(xué)生用好“成長記錄”，我們采取的激勵性評價方式主要有以下幾種。
　　1.用激勵的語言寫習(xí)作的評語
　　寫評語是作文評價的重要環(huán)節(jié)?？捎械睦蠋煱言u語當成宣泄情感的工具，把寫不好作文的怨氣發(fā)泄到孩子身上，用“這么馬虎，能寫好作文嗎？”“你是怎么寫作文的？根本就讀不通順！”這類“批評性”評語來“教育”學(xué)生，使學(xué)生陷入對作文恐懼的惡性循環(huán)之中。其實，無論是口頭還是書面評價，激勵性語言都能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，幫助學(xué)生樹立寫作自信心，使之成為克服困難和發(fā)奮進取的動力。評價時，教師要以鼓勵學(xué)生進取為出發(fā)點，以原有基礎(chǔ)上的進步為依據(jù)，針對學(xué)生的實際，用多把尺子衡量，用發(fā)自內(nèi)心的激勵性語言寫評語。寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生可用“欣賞激勵式”評語，如：“書寫如此工整，表達如此流暢，感受如此深刻，你的寫作態(tài)度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家?！睂栴}較為突出的習(xí)作，我們可用“肯定提示式”評語，如：“能把新型電話的特點和用途寫得那么具體，說明你是個善觀察、有毅力的孩子，如果能換個直截了當?shù)拈_頭，這篇習(xí)作就更棒了?！睂A(chǔ)較差的學(xué)生，可以用“鼓勵提高式”評語，如：“在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的每一個詞、每一句話都表達了你對學(xué)校的愛，如能按順序來寫，使習(xí)作的脈絡(luò)更清楚，這首校園贊歌會更動聽?！痹u語改革后，孩子們愛讀評語，愛寫作文了。一個同學(xué)在日記中寫道：“每次發(fā)下作文，我就興奮地、一次又一次地讀老師的評語，老師的評語給了我寫作的勇氣，是我寫作的動力?！睂嵺`證明，激勵性評語對兒童寫作產(chǎn)生的影響是深遠的。
　　2.用“肯定評價”給習(xí)作下評定
　　以往給學(xué)生習(xí)作的評定基本是單一的評分制，孩子看了分數(shù)就算，教師的勞動近乎白費，大多數(shù)孩子只能在傳統(tǒng)的評價中接受一次又一次的挫折，久而久之，對寫作的畏懼感就會產(chǎn)生。針對這種情況，我們調(diào)整了思路，以激勵成功為評價目標，強調(diào)不管多差的習(xí)作，只要態(tài)度認真，總能找出“亮點”，哪怕是初步的成功。因此，我們用“?搖?搖?搖 ?搖成功”作側(cè)面評定。如：參與成功、選材成功、表達成功、觀察成功、開頭成功、修改成功等。把“等級評價”改為“星級評價”，達到基本要求或進步要求的都是3星級作文，“超級作文”我們用“4星級”或“5星級”獎勵，沒有達到基本要求的作“二次評價”。學(xué)生興趣盎然，不斷爭取“上等級”。這樣，作文過程變成一個學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提高的過程，達到以“小成功”激勵“大成功”的目的。
　　3.做好二次評價與多元評價
　　新課程強調(diào)的是以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主要目的的形成性評價。教師對作文的評價不只是為了給學(xué)生的習(xí)作水平作評斷，更重要的是找出習(xí)作存在的問題，給學(xué)生反饋信息，使他們在修改中提高，并養(yǎng)成認真修改的良好習(xí)慣。我們改變過去一次性評定的做法，讓學(xué)生在獲得第一次習(xí)作評定后可以通過一次或幾次的修改取得進步，經(jīng)過認真修改，得到更高的評價，特別是對寫作態(tài)度的高度評價，培養(yǎng)學(xué)生追求成功的心理和良好的修改習(xí)慣。
　　多元評價指變過去唯一的教師評價為多主體評價的做法。我們課堂上擬定評價標準，強化自評、互評訓(xùn)練。如我們可以在作文評價中設(shè)置“自己的話”、“同學(xué)的話”、“家長的話”、“老師的話”等欄目，這樣，孩子在完成習(xí)作的過程中得到了更多的關(guān)注、更多的激勵和更多的建議，大大增強了他們完成習(xí)作的信心和動力，豐富了他們的生活體驗，使他們更多地與他人分享寫作的樂趣。
　　學(xué)生都渴望充滿尊重、民主和發(fā)展精神的和諧的人與人之間的關(guān)系，運用激勵機制，能讓每個學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性充分發(fā)揮出來，達到最大化、最優(yōu)化，讓每個學(xué)生既獲得一種被尊重、被理解的感覺，又充滿成就感、價值感和幸福