作文教學(xué)應(yīng)運(yùn)用多種激勵手段

　　摘 要： 寫作是一復(fù)雜的思維過程，很多學(xué)生怕寫作文，作文越寫越空、越寫越假。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學(xué)生寫作的直接動力之一。因而作者在作文教學(xué)中多用表揚(yáng)激勵法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，刺激他們的創(chuàng)作沖動，使他們由怕寫作文到愿寫作文、愛寫作文，從而提高作文水平。
　　關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 激勵 皮格瑪利翁效應(yīng)
　　教師適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績的積極肯定。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望?！睂懥俗魑目释玫嚼蠋煹馁p識，是學(xué)生寫作的直接動力之一。寫作教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生的這種渴望，以激發(fā)他們寫作的興趣和熱情，幫助他們體驗(yàn)到寫作成功的歡樂和尊嚴(yán)。
　　一
　　為了讓學(xué)生樂于寫作文，對學(xué)生的作文采用表揚(yáng)、獎勵等多種激勵手段是不容忽視的。表揚(yáng)是一種簡捷、有效的激勵手段，我們可以采用兩種方法：一是批閱表揚(yáng)，把學(xué)生寫得好的詞、句、段劃出，并進(jìn)行激勵性的點(diǎn)評。二是口頭表揚(yáng)，每次作文本交上來，都可選擇一部分作為口頭表揚(yáng)?？梢员頁P(yáng)全篇，也可只表揚(yáng)一段，可以表揚(yáng)思想內(nèi)容，也可表揚(yáng)布局結(jié)構(gòu)，反正擇其一點(diǎn)，都可以表揚(yáng)。當(dāng)眾受到表揚(yáng)，學(xué)生們是高興的。花時不多，收效不小。作文教學(xué)中很多老師利用表揚(yáng)，對學(xué)生的寫作起了很大的激勵作用。但細(xì)想起來我們?nèi)宰龅貌粔?，利用不足。例如，表揚(yáng)不及時，學(xué)生寫完一篇文章要過1—2個星期才能聽到老師的講評或表揚(yáng)；表揚(yáng)求全責(zé)備，對習(xí)作要求過高；表揚(yáng)面很小，被表揚(yáng)的學(xué)生只有幾張老面孔。我的做法是一篇習(xí)作只要有一個好的段落，有一個好的構(gòu)思，甚至只要有一個生動的句子，一個用得準(zhǔn)確傳神的詞語，就提出來表揚(yáng)。特別是平時寫作能力差的同學(xué)，我們更要對他習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)激勵。
　　發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作也是一種有力的激勵手段，“發(fā)表”是廣義的，形式不拘。除了在公開發(fā)行的報刊刊登，在班上宣讀、在班級黑板報登載、在學(xué)校廣播、在?？堑榷伎煞Q為發(fā)表。有的學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，進(jìn)步較快，習(xí)作整體水平高，我們可以把他的作品集中起來，出個人專輯，供同學(xué)傳閱、學(xué)習(xí)。要為學(xué)生作文的發(fā)表創(chuàng)造條件，制造機(jī)會，以增加和擴(kuò)大他們寫作成功的體驗(yàn)。
　　獎勵學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作也是不容忽視的激勵手段，獎勵可以是物質(zhì)的，也可以是非物質(zhì)的。如命名“班級小作家”“小魯迅”稱號，借學(xué)生文學(xué)讀物閱讀，為一位學(xué)生的習(xí)作開個小型討論會等。獎勵往往會給學(xué)生以喜悅、自信、美好的回憶。
　　讓寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)談?wù)勛约毫?xí)作的創(chuàng)作過程，說說怎樣才能寫出文質(zhì)兼美的文章，從而讓上臺同學(xué)獲得成功的喜悅感、滿足感，激勵其今后更好地創(chuàng)作，其他同學(xué)也可深受啟發(fā)。作文教學(xué)中，同學(xué)的現(xiàn)身說法往往比老師單純的傳授效果好得多。
　　二
　　以上列舉了一些表揚(yáng)與鼓勵的方法，我認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)要注意以下原則。
　　1.表揚(yáng)要及時。一次學(xué)生作文本收上來，一兩天內(nèi)便要做講評。因?yàn)檫@時學(xué)生對作文留下的記憶還十分鮮明，及時表揚(yáng)，能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。
　　2.表揚(yáng)要真實(shí)。必須確定是學(xué)生經(jīng)過努力所取得的成績，絕不讓投機(jī)取巧的“作文”受表揚(yáng)。要做到這一點(diǎn)，對被表揚(yáng)的作文就必須事先做一番核實(shí)。當(dāng)然這種核實(shí)是在和諧的氣氛中進(jìn)行的，不能因?yàn)楹藢?shí)而挫傷同學(xué)的積極性。
　　3.要特別注意對平時成績差的同學(xué)的表揚(yáng)，哪怕是一段、一節(jié)、幾句，都是好的。這時被表揚(yáng)的同學(xué)往往紅著臉，又高興又害羞。同時全班同學(xué)也會從他的表揚(yáng)中受到鼓舞，老師充滿感情而又實(shí)事求是地給予評價，不僅受表揚(yáng)的同學(xué)難以忘懷，對班級形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)也大有好處。
　　4.表揚(yáng)要尊重同學(xué)的個人意愿。有的同學(xué)文章寫得非常好，但內(nèi)容涉及個人或他人的某些私事，不愿公開，如要表揚(yáng)，就必須征得他本人的同意；也可只作原則上的肯定，有分寸地避開具體內(nèi)容。這樣做，能取得更佳效果，以后同學(xué)們寫作時就更愿意寫心里話，敢于寫內(nèi)心的秘密。
　　5.表揚(yáng)要注意學(xué)生作文卷面的整潔。教師在批改時要尊重學(xué)生的勞動成果，寫批語或在本子上和同學(xué)交流幾句，要盡量注意不損害卷面的整潔美觀。同學(xué)們對作文本是十分愛護(hù)的，因?yàn)楫厴I(yè)后不少其他的作業(yè)本都丟棄了，唯獨(dú)作文本不舍得丟，因?yàn)檫@里記錄了他們的心聲、他們的成長。
　　6.既要多鼓勵多表揚(yáng)，又要批評。事物總是一分為二的，從青少年具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心理出發(fā)，表揚(yáng)對學(xué)生具有積極的引導(dǎo)作用。事實(shí)證明，我們在肯定對方的成績的同時，再指出他的不足，他會比較樂意接受并愿意改正，甚至還會十分自覺地從別人的鼓勵中看到自己的不足，產(chǎn)生克服缺點(diǎn)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而更加努力爭取進(jìn)步。
　　“皮格瑪利翁效應(yīng)”給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自信，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。倘若老師和學(xué)校都稱贊這個學(xué)生寫作能力強(qiáng)，肯定這位學(xué)生想象力豐富，贊美這位學(xué)生是塊作家的料子，這位學(xué)生就會努力發(fā)展這種特長。只有不斷地鼓勵與表揚(yáng)，讓同學(xué)及時看到成績，了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，才能一步一步調(diào)動他們寫作的積極