營(yíng)造良好課堂氛圍， 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效

　　摘 要： 在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效性這一課題研究背景之下，本文重點(diǎn)探討如何通過營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂教學(xué) 高效性 營(yíng)造氛圍
　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，廣大教師都在積極探索實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效性的途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，良好的教學(xué)氛圍可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師要重視良好課堂氛圍的營(yíng)造，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效。具體來說，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
　　一、師生情緒的調(diào)整
　　首先，教師上課前，就要迅速調(diào)整好自己的情緒，無(wú)論在課前教師的情緒處于喜怒哀樂何種狀態(tài)，一旦上課的鈴聲響起，就要把一切不良的情緒拋到一邊，代之以積極、飽滿、平和的情緒進(jìn)入角色，步入語(yǔ)文課堂。而在課堂教學(xué)中，教師要做一個(gè)聲情并茂的好演員，根據(jù)課文所表達(dá)的思想感情調(diào)整自己的情緒，借助自己的肢體、面部表情、語(yǔ)言的輕重緩急等，帶領(lǐng)學(xué)生透過文字進(jìn)入文本情境，恰如其分地領(lǐng)會(huì)文本的主旨內(nèi)涵和感情。
　　其次，對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)整。教師在平時(shí)與學(xué)生相處時(shí)，就要做到尊重學(xué)生，努力和學(xué)生建立一種民主、平等、和諧、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系。這樣就可以消除學(xué)生因?yàn)楹ε戮o張而使整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍變得沉悶、拘謹(jǐn)。學(xué)生對(duì)老師越信任，就會(huì)越發(fā)想表現(xiàn)自己，越想得到老師的青睞，這樣整個(gè)課堂氛圍就會(huì)處于一種積極活躍的狀態(tài)，學(xué)生在此過程中也會(huì)主動(dòng)地獲取更多的知識(shí)，培養(yǎng)更多的能力，進(jìn)而大大提升教學(xué)的效率。此外，教師還要管理好課間十分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生做適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，避免學(xué)生之間發(fā)生沖突。以便上課時(shí)學(xué)生能迅速投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而不是身在曹營(yíng)心在漢。
　　二、教學(xué)方法的運(yùn)用
　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于適時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以便促進(jìn)學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中品味快樂。
　　1.創(chuàng)設(shè)問題情境。
　　教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和啟發(fā)，從而形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師要擅長(zhǎng)在學(xué)生情緒發(fā)生微妙變化的瞬間，由淺入深，由表及里地設(shè)置問題情境。如教學(xué)《永生的眼睛》，我在課前用課件出示一幅簡(jiǎn)潔的風(fēng)景畫，請(qǐng)學(xué)生說說看到了什么。待學(xué)生七嘴八舌地回答后，我引導(dǎo)：“是啊，多美的畫面??！這么美的景色你是怎么知道的呢？”學(xué)生說是用眼睛看到的。我再引導(dǎo)：“說得真好。我們能看到，盲女孩安靜能看到這么美麗的畫面么？她是多么想看到這個(gè)美麗的世界啊，你們能不能幫她想個(gè)辦法讓她看見這個(gè)美麗的世界呢？”這樣層層設(shè)問，就讓學(xué)生懂得，對(duì)眼角膜的了解不是老師的主觀要求，而是學(xué)生實(shí)際生活的需要，是學(xué)習(xí)的需要。在這種情況下，學(xué)生興致高漲地調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)來解決當(dāng)前的問題。
　　2.多感官浸染。
　?。?）聯(lián)想和想象。小學(xué)語(yǔ)文課本中，有不少描寫自然風(fēng)光的名篇佳作。然而，這些美好的事物，單憑由視覺觀察到的文字和畫面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要借助大腦的想象和聯(lián)想。比如教學(xué)楊萬(wàn)里的《小荷》一詩(shī)，我在帶領(lǐng)學(xué)生品讀文字的基礎(chǔ)上，展開豐富的聯(lián)想和想象。在視覺上，眼前仿佛出現(xiàn)一幅栩栩如生的夏日小荷初露圖，感受荷的形態(tài)美和色彩美；在嗅覺上，不如讓學(xué)生深深呼吸，仿佛聞到荷花的清芬；在觸覺上，讓學(xué)生伸出手，仿佛感受到了荷葉的光滑，花瓣的細(xì)膩。此時(shí)學(xué)生感覺自己也變成了一枝頭頂蜻蜓的荷花，在清池里搖曳多姿。
　?。?）多媒體呈現(xiàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，豐富多樣的教學(xué)手段也越來越多地被運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中。特別是多媒體信息技術(shù)，能夠給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖擊。
　　在講授《圓明園的毀滅》時(shí)就可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。比如：在講解圓明園輝煌的過去時(shí)，為了讓學(xué)生直觀地了解它的布局結(jié)構(gòu)，我用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖，學(xué)生就比較容易地理解了圓明園規(guī)模宏大的布局景觀。講授圓明園的建筑風(fēng)格時(shí)，我讓學(xué)生熟讀課文后概括出圓明園的中式建筑和西洋景觀各具風(fēng)采大而美的特點(diǎn)，然后出示多媒體課件展示它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，風(fēng)景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”，詩(shī)人筆下的“蓬萊瑤臺(tái)”，以及異域風(fēng)情的西洋建筑的畫圖，使學(xué)生在視覺上真切地感受到圓明園被稱之為舉世聞名的“萬(wàn)園之園”真是名不虛傳。接著畫面設(shè)置問題：想想為什么說圓明園“又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？然后繼續(xù)播放配樂課文關(guān)于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛。在整個(gè)教學(xué)過程中，多媒體呈現(xiàn)出來的強(qiáng)大的視覺沖擊，使學(xué)生始終處在一種激動(dòng)自豪的情緒中，對(duì)知識(shí)的理解也就水到渠成。
　　三、教學(xué)節(jié)奏的掌控
　　教師按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也要注意課堂節(jié)奏的掌控。所謂一張一弛，文武之道，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一門藝術(shù)。課堂節(jié)奏的掌控主要包括教學(xué)密度、難度的安排，熱場(chǎng)、冷場(chǎng)、突發(fā)事件的把握等。
　　教學(xué)密度，要做到疏密有致。教學(xué)難度，則要有高有低，知識(shí)的呈現(xiàn)要有梯度。要照顧不同層面的學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有求知的機(jī)會(huì)，都能有所收獲。
　　在面對(duì)熱場(chǎng)和冷場(chǎng)時(shí)，教師則要處理得當(dāng)。開場(chǎng)要火熱，妙趣橫生，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使之在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。中場(chǎng)宜靜，使學(xué)生能夠沉靜下來，進(jìn)行深入的思維和探究。而沉靜過后則應(yīng)該是火熱，此時(shí)學(xué)生們能夠?qū)⒆约核伎妓蜜x躍地表達(dá)出來，整個(gè)課堂應(yīng)該呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的場(chǎng)面。這樣的由熱到冷再到熱的課堂節(jié)奏調(diào)控，符合學(xué)生的心理實(shí)際，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。
　　而對(duì)于課堂中的突發(fā)事件，教師則要做到隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用自己的機(jī)智和幽默，巧妙地將突發(fā)事件與課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，尷尬困窘化為無(wú)形。教師這樣的應(yīng)激表現(xiàn)，必然會(huì)贏得學(xué)生熱烈的掌聲和發(fā)自內(nèi)心的尊崇。
　　最后，教師也要注意自己的肢體語(yǔ)言，與學(xué)生的眼神交流等。而在課堂中不妨采取情景劇、游戲、分組合作探究等方式。凡此種種，其最終目的就是通過營(yíng)造良好的課堂氛圍，取得最佳的課堂教學(xué)效