小說人物形象鑒賞模式探微

　　摘 要： 人物形象賞析是小說鑒賞的一個重要內(nèi)容。小說人物形象體現(xiàn)了某一類型的人物特征，蘊含著深刻的社會主題，折射著豐富的社會生活形態(tài)。作者在結(jié)合學生的現(xiàn)時小說鑒賞水平、遵循閱讀認知規(guī)律、秉承新課標的教學理念的三重思考下，著重用借助描寫技巧析人物、聯(lián)系社會背景懂人物、個性化探究評人物這“三塊磚”幫學生搭建起人物鑒賞之橋，引領學生得以信步閑賞書中人。
　　關鍵詞： 小說鑒賞 人物形象賞析 鑒賞模式
　　一、青泥何盤盤，百步九折縈巖巒——學生現(xiàn)時的小說鑒賞狀態(tài)寫照。
　　不熱衷課外閱讀，語文素養(yǎng)不高是我班學生普遍存在的問題。雖然，相對而言，小說是學生平時課外閱讀中最感興趣的文體，但是他們在閱讀中往往會流于對情節(jié)的膚淺感受和對人物的簡單評點，常無法用更科學的鑒賞技巧去深入理解人物把握主題從而吸取精神養(yǎng)分。
　　粵教版高中語文小說單元中選入曹雪芹的《寶玉挨打》、選入魯迅的《祝?！?、《阿Q正傳（節(jié)選）》，莫泊桑的《項鏈》，卡夫卡的《變形記（節(jié)選）》等中外小說名篇。對于這些經(jīng)典篇目，以人物形象為小說鑒賞切入口會是學生閱讀時的第一反應。但如何真正讀透這些經(jīng)典的小說形象？不少學生哀嘆：“此山太高！”
　　通常，學生會流連于山腳，簡單評價祥林嫂是個遭人嫌棄、命運多舛的農(nóng)村婦女，值得同情；瑪?shù)贍柕聬勰教摌s，遭命運玩笑也是活該；寶玉挨打，賈府里的眾人只是忙成一片，慌成一片，大可不必；阿Q是個可憐又可笑的自大家伙；格里高爾變成了甲蟲讓人害怕……
　　但對于形象背后的“為什么”的探究，可能會讓一片學生陷入迷茫。
　　于是乎，如何把握祥林嫂在反復絮叨的神經(jīng)質(zhì)下可悲又可嘆的形象本質(zhì)，瑪?shù)贍柕掠帽M十年償還一件假項鏈的性格內(nèi)涵，寶玉挨打賈府各色人等表現(xiàn)不一的社會根源，阿Q精神勝利法后的社會本質(zhì)，格里高爾被異化為甲蟲的夸張表象所體現(xiàn)出來的資本社會的冷漠帶予人心的悸動和沖突等這些對人物形象的深入探究，會是學生對小說人物形象鑒賞中止步仰望的高山：“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒?！?br/>　　在曲曲折折的人心后，在青泥盤盤的社會背景中，繞過縈回的鑒賞歧途，引領學生克服人物鑒賞的畏難情緒，讓其在淺顯的初步感知下通過相關技巧逐步攀登，最終到達人物的本質(zhì)內(nèi)涵的高峰盡覽小說深刻主題，是本文想要探討的主旨。接下來用《項鏈》的第2課時的關于“瑪?shù)贍柕氯宋镄蜗箬b賞”的一節(jié)公開課的前后設計兩個方案對比修改的過程，去探討一套可行的小說人物鑒賞模式，讓學生可以準確到位地賞析人物形象，又能形成自己的獨立探究閱讀能力。
　　二、信步上鳥道，不知身忽高——三步解讀法，搭橋鋪路，引領學生消除畏難情緒，信步閑賞書中人。
　　高中語文課程應進一步提高學生的素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。［１］
　　《項鏈》是莫泊桑的短篇小說經(jīng)典，瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗髢?nèi)涵豐富，可進行多元解讀。故希望借助對瑪?shù)贍柕碌男蜗蠓治?，引導學生掌握小說閱讀中需要根據(jù)相關因素對人物形象進行深層解讀的方法，并借此激發(fā)學生閱讀課外小說的興趣，從而培養(yǎng)學生在課外閱讀中形成自己深入思考、獨立探究的閱讀習慣。
　　1.初讀人物，借助描寫技巧知人物。
　　對人物的直觀了解往往需借助其言行，之于初讀小說人物，就要從一些人物的相關描寫著手。
　　因此，在“識路”的第一環(huán)節(jié)，我第一次設計的問題是：請你給出幾個關鍵詞，告訴大家你對瑪?shù)贍柕碌目捶?。并在文中找到相關依據(jù)。第一個問9Yfls0b7M5xsy41hK0rg3uwDSCZ0boewFQXjHxETFT4=題本是簡單，學生很快能找到文中的相關處，給出了美麗、虛榮、堅強、守信等詞語。片面地用一個詞概括是學生解答本問題的一個共性，可見，該問題仍然問得空泛，不利于學生歸納出初讀的鑒賞方法。針對于此，我重新設修改了問題：請大家在書上分別劃出關于瑪?shù)贍柕峦饷?、心理、語言及行動描寫的有關語句，并（旁注）用一個詞簡要分析刻畫了人物的什么性格特點。這樣的處理讓學生可以更清晰地把握住初步感知人物的要領，從而更全面地把握人物。另外，為了讓學生對人物有自己看法，我設計了一個表格：
　　選出你認為最精彩的關于瑪?shù)贍柕碌拿鑼懼械囊粌商帲⑦M行簡要說明。
　　從學生的學案作業(yè)反饋中，發(fā)現(xiàn)該表格的設計讓學生在初讀人物時明確了自己的鑒賞切入點，學生開始對人物有話可說。比如有學生抓住“她比所有的女人都漂亮、高雅、迷人，滿臉笑容，快活得幾乎發(fā)狂”的外貌描寫，給出了“寫出了瑪?shù)贍柕伦允讶菝矘酥驴释^上流社會奢華生活的虛榮和膚淺”的理由；有同學抓住了“她用惱怒的眼睛瞪著他，不耐煩地大聲說：‘你叫我穿什么到那兒去？’”的語言行動描寫，給出了“寫出瑪?shù)贍柕碌膼勖孀?、對丈夫的頤指氣使的驕橫”的答案。
　　問題改變，學生更有話說，順勢也就可以讓學生總結(jié)出“初讀時歸納小結(jié)，用什么方法感知人物”的答案：借助描寫技巧知人物。
　　2.深讀人物，聯(lián)系社會背景懂人物。
　　恩格斯說人永遠是社會性的動物，而新課標在“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”的課程目標中，也要求學生“了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品”?！八伎?、領悟”中要求“通過閱讀和思考，領悟作品的豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想”。鑒于人所具有的社會屬性及新課標的精神，我認為要讓學生進一步讀懂人物就需聯(lián)系社會背景。
　　在最初的時候，“深讀”環(huán)節(jié)我設計了以下問題：
　?、僬页鑫闹心荏w現(xiàn)瑪?shù)贍柕滤畹纳鐣h(huán)境的特點的地方，并歸納當時社會環(huán)境的特點。
　　②瑪?shù)贍柕聦儆谑裁措A層？她的夢想于她而言有何意義？
　?、蹃G項鏈后，瑪?shù)贍柕潞驼煞蛴昧耸耆ベr償，這十年意味著什么？
　?、芡ㄟ^深讀，大家對瑪?shù)贍柕碌某醪接∠笫欠窀挠^？請你再談談瑪?shù)贍柕麓藭r在你眼中呈現(xiàn)的是怎樣的美麗與哀愁？
　?、菡垰w納一下，在本環(huán)節(jié)，大家運用了什么方法加深了對人物形象內(nèi)涵的理解？
　　五個問題的設計本想還是借助美麗與哀愁的主線讓學生圍繞某一個點加深對人物的理解，但問題面過于狹窄，學生能說到“瑪?shù)贍柕碌纳畈⒉粚捤伞?，“她屬于中產(chǎn)階級”，“她的夢想只是她對生活的虛榮”，至于對“瑪?shù)贍柕旅利惻c哀愁”，學生未能把握到問題內(nèi)涵，不知如何作答。五個問題的設計本意助學生加深理解，但因問題未能直接切入對到小說背景的概括上，使得學生在該環(huán)節(jié)閱讀上止步于之前的淺顯層面，而“美麗與哀愁”的文藝框框極大程度上限制了學生的思維。
　　“教師‘導’得如何，是講讀課能否取得高效的關鍵。教師的‘導’，必須從學生的實際出發(fā)，著眼于學生，要讓學生愿說、想說、暢說?！保?］
　　為了讓學生能直接聯(lián)系背景加深對人物的理解，我重新設計了該環(huán)節(jié)的問題：
　?、佻?shù)贍柕律钤谝粋€怎樣的社會環(huán)境之中？找出文中的相關之處。
　　②所處環(huán)境對瑪?shù)贍柕掠惺裁从绊懀?br/>　?、鬯且粋€隨波逐流、甘受命運擺布的人嗎？請談一下你的理由。
　?、軞w納小結(jié)：如何進一步讀懂人物？
　　重新設置的問題，讓學生一下把握住要了解人物生活的社會背景才能解讀人物性格產(chǎn)生的根源的閱讀技巧。四個新的問題又逐層深入地引導學生由文本語句慢慢地進入對人物的性格本質(zhì)的分析中。學生找出了文中的“她沒有陪嫁財產(chǎn)，沒有可以指望得到的遺產(chǎn)，也沒有任何方法讓一個有錢的體面的男子來結(jié)識她……”的語句，概括出了“當時社會人們金錢至上，中產(chǎn)階級有渴望進入上流社會的心態(tài)”的社會環(huán)境特點；又有同學找出“因為女人原本就沒有什么等級和門第之分，她們的美麗、教養(yǎng)、風韻就是她們的出身和門第……”的語句，得出“女色可以成為進入上流社會的敲門磚”的理解，之后的討論得出了結(jié)論：“①以‘金錢、地位、出身’為價值取向；②社會有‘視婦女僅為玩物’的畸形認識；③小資產(chǎn)階級極力想躋身于上流社會；④虛榮的風氣在資產(chǎn)階級社會普遍存在?！边@是關于當時社會環(huán)境的歸納，為學生對瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗筮M行個性解讀作好了鋪墊。
　　3.研讀人物，個性化探究人物。
　　一個小說形象之所以歷經(jīng)多年依然熠熠生輝，是因為不同時代的讀者可以根據(jù)不同的時代體驗去解讀人物，而這種探究式的研讀將是引領學生形成自己的鑒賞能力的重要步驟，因此，課堂第3環(huán)節(jié)我安排學生完成“個性化探究析人物'的解讀環(huán)節(jié)。
　　最初的設計我主要想用一些常見的解讀帶出學生的理解，于是設計問題如下：
　?、倌瓷９P下的瑪?shù)贍柕戮哂胸S富的個性內(nèi)涵，幾百年來，讀者是常讀常新，對于該人物的評論可謂眾說紛紜，你是否同意以下的觀點，請說明理由。
　　觀點一：瑪?shù)贍柕率且粋€被資產(chǎn)階級虛榮心所腐蝕而導致青春喪失的悲劇形象。
　　觀點二：瑪?shù)贍柕率且粋€對于發(fā)生在自己身上的戲劇性變化無能為力，只能聽任命運擺布的宿命者形象。
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　?、塾懻?聯(lián)系現(xiàn)代人的人生觀、價值觀，作為新世紀“90后”的同學們，你對瑪?shù)贍柕率欠裼凶约邯毺氐目捶兀空堈f說你心中的瑪?shù)贍柕隆?br/>　?、苷埻瑢W們歸納一下，研讀小說人物時，如何激發(fā)自己的個性解讀思維。
　　雖然給出的觀點是歷年來的經(jīng)典解讀且有很好的概括示范作用，但卻令學生傾向于撿現(xiàn)成的一個觀點隨意結(jié)合文中相關處簡單應答，無法展開。于是，“如何讓學生就‘深讀’環(huán)節(jié)得出的理解結(jié)合現(xiàn)代的思維展開對人物的評價？”是我必須重新思考的問題。美國的學者S.阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說：“想象力是心靈的一種能力?！庇谑俏覜Q定拋掉固有的一些觀點，讓學生進行想象，結(jié)合他們的想象去個性化解讀。問題修改如下：
　　探究人物：
　?、贂诚搿叭绻保阂浴叭绻楁湜]丟，……”開頭，請你為瑪?shù)贍柕孪胂笠粋€未來。
　　②莫泊桑說：“如果她沒有弄丟那串項鏈，今天又該是什么樣子？誰知道呢？誰知道呢？生活是多么奇怪！多么變幻無常啊！一件微不足道的小事可以把你斷送，也可以把你拯救出來！”請問，你怎么看“丟項鏈”對瑪?shù)贍柕碌挠绊懀f明理由。
　　一個關于“如果”的想象充分激活了課堂。同學們紛紛發(fā)言，有一個同學給出了這樣的解讀：“如果項鏈沒丟，瑪?shù)贍柕乱虺蔀槲钑献蠲利惖呐佣玫搅瞬块L的青睞。由此她常跟部長出去玩，認識了不少達官貴人，她的丈夫也因此平步青云。他們的日子越過越好了，但后來，瑪?shù)贍柕聟s紅杏出墻了。她因跟部長好了于是就跟丈夫離了婚。但由于她后來慢慢地變老了，部長也就不喜歡她了，最后她一個孤獨落魄地生活著，直至終老?！痹谌械墓_課上，該生的發(fā)言贏得了大家的贊賞，也令老師深思。學生的解讀雖然僅在敘說，但其中隱含了對瑪?shù)贍柕碌脑u價，這樣的理解無疑是帶有現(xiàn)代社會生活的痕跡。雖然教師在評價中應該及時地對其進行健康生活價值觀的回歸引導，但無法否認，這樣的想象之于瑪?shù)贍柕碌纳钍呛侠淼?，而這樣的解讀其實也在幫助學生形成“小說人物之我見”的能力，從而接近了本課真正想要培養(yǎng)學生探究能力的教學目標。
　　“導創(chuàng)教學認為，教學生怎樣學習比教學生學習更重要。讓學生學習‘怎樣學習’，讓學生學習‘怎樣思考’，這是新世紀——即將走向信息化社會的新世紀對革新教學法的基本準則”。［3］通過鑒賞《項鏈》一課中瑪?shù)贍柕逻@一人物形象的閱讀模式探究，我更深切地體會到在人物鑒賞教學中引導學生掌握“表面感知—聯(lián)系背景—個性解讀”三步走法對于學生小說人物鑒賞能力培養(yǎng)的重要性，也從中感受到學生在三塊磚的基礎上找到了閱讀橋路，其深入探究小說人物的閱讀興趣變得濃厚。當然，本節(jié)課只是對小說人物鑒賞模式的探微，要想讓“初—深—研”三步讀的小說人物形象鑒賞更完善，還需在今后的教學中繼續(xù)摸索。
　　參考文獻：
　?。?］普通高中語文課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.
　?。?］中學語文課型與教學模式研究.新世紀出版社，2002.
　?。?］語文導創(chuàng)學探索.重慶大學出版社，200