論公共教育學(xué)教學(xué)中的職業(yè)指導(dǎo)滲透

　　教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教育和教學(xué)工作中一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)。通過對(duì)師范生在教育實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，在公共教育學(xué)教學(xué)中確實(shí)有進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)滲透的必要。
　　一、師范生在教育實(shí)習(xí)過程中凸顯的問題
　　1.職業(yè)理想偏低，缺乏職業(yè)熱情和追求
　　在教育實(shí)習(xí)中，許多師范生流露出對(duì)未來教師職業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)不夠，他們把教師作為一項(xiàng)普通“職業(yè)”，作為謀生的手段、一份工作而已，缺乏對(duì)教師職業(yè)的熱愛和做好教師的自信心。
　　在師范生中，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為教師職業(yè)就是謀生的手段，是獲得勞動(dòng)報(bào)酬的一份工作而已，如果有更好的工作等待自己，他們就不會(huì)再將教師作為自己職業(yè)的首選。越來越多的學(xué)生支持此觀點(diǎn)，甚至有些學(xué)生認(rèn)為，之所以選擇教師作為自己的職業(yè)，完全是因?yàn)楣べY穩(wěn)定，而且當(dāng)教師還可以利用假期辦班增加收入。
　　從調(diào)研結(jié)果看，師范生的職業(yè)理想水平低和職業(yè)精神匱乏情況非常普遍和突出。
　　2.教育教學(xué)理論不扎實(shí)，缺乏堅(jiān)實(shí)的職業(yè)理論基礎(chǔ)
　　一些師范生在教育教學(xué)方面表現(xiàn)得不盡如人意，如教育理念掌握不夠深刻、教育教學(xué)理論不扎實(shí)等，缺乏堅(jiān)實(shí)的職業(yè)理論基礎(chǔ)。
　　部分師范生既對(duì)古今中外著名的教育思想、教育觀點(diǎn)、方法等缺乏了解，也對(duì)當(dāng)代教育理念、趨勢(shì)的發(fā)展了解甚少。
　　師范生對(duì)新課改基本理念多以經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)為主，缺乏理論性知識(shí)。例如，對(duì)新課程中三維目標(biāo)中“過程與方法”的正確理解應(yīng)該是“旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)科的認(rèn)識(shí)過程以及得出結(jié)論的可能性，從而有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，而很多學(xué)生則將“過程與方法”誤解為教師教的過程與方法，或者是學(xué)生學(xué)的過程與方法。
　　由于師范生缺乏扎實(shí)的職業(yè)理論基礎(chǔ)，因而在實(shí)習(xí)中缺乏科學(xué)、明確的理論指導(dǎo)，致使教學(xué)設(shè)計(jì)呆板，無法體現(xiàn)新課改精神，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，只能按照傳統(tǒng)教學(xué)依貓畫虎，教學(xué)陷入僵局。甚至有些學(xué)生準(zhǔn)備45分鐘的教學(xué)內(nèi)容只用了20分鐘就結(jié)束了，課堂上剩下近20分鐘的空堂時(shí)間。
　　3.教學(xué)基本功差，職業(yè)技能不過關(guān)
　　職業(yè)技能不過關(guān)、沒有練就過硬的教學(xué)基本功是師范生在實(shí)習(xí)中的又一凸顯問題。教學(xué)基本功是教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是成為優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)，也是課堂成敗的關(guān)鍵。教學(xué)基本功包括：語言交流基本功、教具展示基本功、教學(xué)實(shí)施基本功、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功、教學(xué)評(píng)價(jià)基本功、資源開發(fā)基本功、教學(xué)研究基本功等。
　　我們發(fā)現(xiàn)，一些師范生在教學(xué)基本功方面有以下不足：對(duì)教學(xué)基本功的理解還停留在原有以毛筆字、粉筆字、鋼筆字、普通話為基礎(chǔ)的層面上。對(duì)課程資源理解也不深，沒有完全跳出以往單純依靠教參、被動(dòng)處理教材、僅僅思考“怎ei+iwtX73T/tx8BX5cY6VA==么教”這個(gè)層面，無法做到“跳出教材教教材、用教材”的新課改要求。對(duì)課堂的駕馭、調(diào)控能力的理解停留在課堂突發(fā)教學(xué)處理的層面上。然而，新課程改革對(duì)教師的課堂駕馭和調(diào)控能力提出了更高的要求，如新課程在強(qiáng)調(diào)教師要既能做到發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)的“導(dǎo)”的作用，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”的作用。
　　二、在高師公共教育學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐
　　1.教學(xué)中充分滲透職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想
　　在教育學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)理想，讓學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。教書育人是教師崇高的職責(zé)，教師是“人類靈魂的工程師”，“學(xué)生的成功十之八九取決于教師質(zhì)量”，因而，在教育學(xué)學(xué)科教學(xué)中，要教育學(xué)生不要僅僅把教師職業(yè)看成是一種謀生的手段，而應(yīng)當(dāng)志存高遠(yuǎn)，懷揣為社會(huì)發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)的雄心，這樣才會(huì)安于平凡，抵制物質(zhì)誘惑，以不竭的工作動(dòng)力和持久的工作熱情，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。
　　身行重于言教，教師良好的示范榜樣是師范生形成崇高的職業(yè)理想的重要條件。在公共教育學(xué)學(xué)科教學(xué)中，任課教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重給學(xué)生做好示范，使高師生從日常的學(xué)習(xí)中不斷汲取有益的“養(yǎng)分”，從而促進(jìn)自身職業(yè)理想的形成。教師在課堂中精神飽滿地與學(xué)生進(jìn)行交流，既可以讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的情緒狀態(tài)，又可以向?qū)W生傳遞自己的愿望、觀點(diǎn)和思想，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的情感。
　　2.閱讀教育名著，把握新課程理念，夯實(shí)職業(yè)理論基礎(chǔ)
　　要夯實(shí)師范生的職業(yè)理論基礎(chǔ)，其中一個(gè)有效途徑就是在教育學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教育名著和學(xué)習(xí)國家相關(guān)的教育改革政策與理念。
　　在教學(xué)過程中，增加教育名著的閱讀比重。師范生可以廣泛地閱讀古今中外的教育名著，如《論語》 《學(xué)記》 《陶行知全集》 《理想國》、 《愛彌兒》 《人的教育》等經(jīng)典專著。在這些經(jīng)典中了解前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基、贊科夫、巴班斯基等人的教育思想，也可以學(xué)習(xí)到瑞士皮亞杰、美國布魯姆、奧蘇貝爾、加涅、羅杰斯、杜威等人的教育理念和方法。閱讀教育名著有利于激發(fā)和幫助學(xué)生去思考問題，理解教育，幫助他們成長為優(yōu)秀的教師。
　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀教育名著的方法可以多樣化。例如，結(jié)合教育學(xué)學(xué)科內(nèi)容，成立讀書沙龍，讓學(xué)生在課堂上交流讀書筆記和心得。同時(shí)，可以開展“一周一本書” 的讀書活動(dòng)，活動(dòng)可以由課堂上延伸到課堂外，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生閱讀教育名著的興趣和積極性。
　　在教育學(xué)教學(xué)過程中，除了要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教育名著來夯實(shí)自己的職業(yè)理論基礎(chǔ)外，還要重視學(xué)生對(duì)新課程教育理論的學(xué)習(xí)和掌握。
　　加強(qiáng)師范生新課程基本理念的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建。在教育學(xué)教學(xué)過程中，增加課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施、課程管理、課程結(jié)構(gòu)等多方面的新課程理念知識(shí)，加深師范生對(duì)新課改基本理念的理性認(rèn)識(shí)，以使學(xué)生在未來的實(shí)踐中能有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
　　3.嘗試采用教學(xué)模擬的訓(xùn)練模式，提高職業(yè)技能
　　教學(xué)模擬的訓(xùn)練模式，即通過在課堂中進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，讓學(xué)生練好教學(xué)基本功，提高職業(yè)技能，增加學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
　　可以嘗試每周開設(shè)一次“中小學(xué)教學(xué)模擬和實(shí)踐課”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行備課和講評(píng)等模擬教學(xué)實(shí)踐，以強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練為核心，使學(xué)生初步形成包括備課技能、導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、教態(tài)變化技能、板書技能、組織教學(xué)技能、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)技能在內(nèi)的微觀系統(tǒng)技能。這些系統(tǒng)技能主要是通過教學(xué)動(dòng)作技能分解訓(xùn)練、教學(xué)案例訓(xùn)練法來增強(qiáng)。在模擬教學(xué)中，學(xué)生比較容易進(jìn)入角色，課后的評(píng)價(jià)也更能切中要害。不過，在開展模擬教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要把好備課和試講關(guān)，堅(jiān)持不過關(guān)的學(xué)生不能上講臺(tái)。按照教材順序分課，盡量杜絕課程重復(fù)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提前熟悉中小學(xué)教材中各章節(jié)的內(nèi)容，為教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)后的實(shí)際教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　在教學(xué)方法上，可以采取讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行角色扮演的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法的基本要求，學(xué)會(huì)選擇教學(xué)方法。體會(huì)教學(xué)有法而無定法、貴在得法；體會(huì)從做中學(xué)、從學(xué)中做的樂趣。還可開設(shè)“微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)”課，將它與理論教學(xué)配套進(jìn)行。還應(yīng)結(jié)合教學(xué)及教育理論學(xué)習(xí)開展教師職業(yè)技能大賽、說課大賽等活動(dòng)。
　　通過模擬教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生能身臨其境地扮演教師角色，充分展示自己從事實(shí)際工作的能力和技巧，獲得更多的成就感，從而增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高從事教師職業(yè)所必須的應(yīng)變能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、合作能力、交往能力、承受能力和管理能力。同時(shí)，在模擬訓(xùn)練法中，學(xué)生也能提前感受到 “才疏學(xué)淺”的不足、“書到用時(shí)方恨少”的焦急，深刻體會(huì)所學(xué)的教育理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
　　面對(duì)新的形勢(shì)對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的更高要求，我們要重視在公共教育學(xué)教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)滲透及其在教師教育培養(yǎng)中的作用，進(jìn)一步提高師范生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和水平，培養(yǎng)出更多合格的中小學(xué)教師。
　　(作者單位：合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)