普通高中“教—研—訓(xùn)”一體化運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建與操作

湯真平 易延華

摘 要：基于高中學(xué)校教學(xué)實(shí)踐與教師發(fā)展的需要，文章作者將研究視野具體定位于學(xué)校與教師的共同活動(dòng)，從宏觀和微觀兩個(gè)方向探究普通高中教育模式下的“教-研-訓(xùn)”一體化，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的工作路徑和運(yùn)行機(jī)制，尋求和積淀高中學(xué)校教、研、訓(xùn)活動(dòng)同步協(xié)調(diào)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)和思考，構(gòu)建可供借鑒的高中學(xué)?！敖?研-訓(xùn)”一體化的策略體系。

關(guān)鍵詞：普通高中；“教-研-訓(xùn)”一體化；運(yùn)行機(jī)制；構(gòu)建與操作

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)高中教育高度重視，將高中教育定位為“基礎(chǔ)+選擇”。但是，再好的改革愿景都必須從教師著手，必須靠教師踐行。目前的高中學(xué)校大多注重應(yīng)試教育，把高中當(dāng)作輸送大學(xué)生的加工廠。高中教師教學(xué)任務(wù)繁重，勞動(dòng)強(qiáng)度大且工作大多程序化：教學(xué)—考試。在這樣的背景下，教師學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，長(zhǎng)期疲憊、焦慮乃至抑郁，有的甚至走向極端。

湖南省澧縣第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“澧縣二中”）是一所市級(jí)示范性高中，學(xué)生人數(shù)眾多，生源質(zhì)量較差，學(xué)校發(fā)展正遭遇瓶頸期。湯真平校長(zhǎng)一上任，就針對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀，提出“教育的最高境界就是幫助每一個(gè)學(xué)生找到適合他們成長(zhǎng)的路徑，就是讓每一個(gè)學(xué)生的天賦得到最大程度的激發(fā)”的辦學(xué)理念，并在黨委辦公會(huì)上讓領(lǐng)導(dǎo)班子成員達(dá)成共識(shí)，學(xué)校的生存和發(fā)展必須堅(jiān)持“全面+特長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)模式，必須改變以前千軍萬(wàn)馬擠高考獨(dú)木橋的現(xiàn)狀，這樣才能找到新的方向，帶領(lǐng)學(xué)校完成鳳凰涅槃。為了適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育全面深入推進(jìn)的需求，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校提出“教-研-訓(xùn)”一體化方案，意圖使教師成為教學(xué)、教研和培訓(xùn)真正意義上的主體，從而讓教學(xué)研究走入課堂，讓培訓(xùn)深入教師的靈魂深處，從而保證教師的專業(yè)成長(zhǎng)，保證教師的自身素養(yǎng)向縱深發(fā)展。

二、“教-研-訓(xùn)”一體化促進(jìn)教師發(fā)展的內(nèi)涵特征

“教-研-訓(xùn)”一體化是指對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力和研究能力進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)其能力互相轉(zhuǎn)化整體提高的一種教育策略。這種策略以教學(xué)為目標(biāo)，以教研為渠道，以培訓(xùn)為模式，最后以提高教育產(chǎn)出為最終目標(biāo)。“教-研-訓(xùn)”一體化具體是以課題研究為載體，以課堂教學(xué)為主陣地，以行動(dòng)研究為杠桿，以校本培訓(xùn)為教學(xué)和研究的策略和手段，通過(guò)自上而下的指導(dǎo)和自下而上的研究帶動(dòng)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和培訓(xùn)三者的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，用培訓(xùn)解決研究中的問(wèn)題。

教師專業(yè)發(fā)展指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)（教育、教學(xué)和德性修養(yǎng)方面的知識(shí)、能力及其不斷自我更新的能力和覺(jué)悟提高）不斷更新、演進(jìn)與豐富，成為成熟專業(yè)人員的過(guò)程；主要指專業(yè)知識(shí)與技能技巧的豐富與嫻熟，專業(yè)信念與理想的堅(jiān)持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的深厚與積累，教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)的獨(dú)特與卓越。以“教-研-訓(xùn)”一體化為手段，參加教師專業(yè)發(fā)展，包括提升自我發(fā)展意識(shí)，踐行科學(xué)育人理念，深入探究育人方法。

“教-研-訓(xùn)”一體化的運(yùn)行機(jī)制，絕不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)、教研和培訓(xùn)相加，而是一種整合，通過(guò)整合達(dá)到教學(xué)、教研和培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同動(dòng)作、統(tǒng)一實(shí)施。

三、“教-研-訓(xùn)”一體化運(yùn)行機(jī)制的具體構(gòu)建策略

普通高中往往受硬件或軟件等方面的約束，如教師的專業(yè)技能參差不齊，骨干教師和學(xué)科帶頭人較少，教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)校生源質(zhì)量不高等，本該三位一體的“教-研-訓(xùn)”一體化促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教師培養(yǎng)模式被人為割裂。如果能夠充分整合這些方面，構(gòu)建真正有效的三位一體的教師培養(yǎng)模式，不僅能很大程度上地提高教師的教育教學(xué)的效率，也能盡可能地減少教育資源的浪費(fèi)，對(duì)教師專業(yè)技能的提高和教師幸福指數(shù)的提升都具有巨大的作用，因此我們從宏觀和微觀兩個(gè)方向構(gòu)建“教-研-訓(xùn)”三位一體的培養(yǎng)模式。在具體的操作過(guò)程中，我們采取邊教學(xué)、邊培訓(xùn)、邊研究、邊實(shí)踐、邊推廣的方式，保證研究成果的具體轉(zhuǎn)化。

（一）宏觀上

1.轉(zhuǎn)變與協(xié)調(diào)學(xué)校各科室的職能

圖1所體現(xiàn)的是目前絕大多數(shù)學(xué)校的科室管理模式，屬于行政管理模式，各年級(jí)辦、教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、工會(huì)、教科室等部門對(duì)校長(zhǎng)辦公室負(fù)責(zé)，各科室在業(yè)務(wù)上是平級(jí)形式，教科室雖屬于科研部門，肩負(fù)著學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重任，但往往處于行政管理的邊緣地帶。本課題自開(kāi)題伊始，湯真平校長(zhǎng)就“一體化”提出了自己的思路：“要真正落實(shí)‘一體化的具體操作，就必須增強(qiáng)教科室的管理職能?！备鶕?jù)這個(gè)思路，學(xué)校黨委決定將教科室直接下屬校長(zhǎng)室，各科室對(duì)校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)的同時(shí)，接受教科室的管理，各備課組對(duì)教研組負(fù)責(zé)，教務(wù)處和教科室對(duì)各教研組實(shí)行雙重協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)行教研組課題落實(shí)責(zé)任制。這樣，教科室作為學(xué)校的科研部門，在教學(xué)、培訓(xùn)等方面起導(dǎo)向作用，便于課題研究正常進(jìn)行和課題研究成果的具體落實(shí)，具體的構(gòu)建及操作見(jiàn)圖2。

2.建立校本培訓(xùn)小組，完善校本培訓(xùn)的組織和管理機(jī)制

為了保證課題研究成果的有效推廣，我們確定了自上而下的培訓(xùn)小組管理模式，成立了“澧縣二中校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”，即校長(zhǎng)作為校本培訓(xùn)的總負(fù)責(zé)人，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校校本培訓(xùn)工作，制定完善的校本培訓(xùn)工作機(jī)制，指導(dǎo)校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的工作，建立健全校本培訓(xùn)工作制度和領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)；組織領(lǐng)導(dǎo)小組不斷學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；提出校本培訓(xùn)工作的設(shè)想、建議和要求，并由領(lǐng)導(dǎo)小組討論制訂校本培訓(xùn)工作規(guī)劃、計(jì)劃、內(nèi)容和考評(píng)細(xì)則，作為領(lǐng)導(dǎo)小組開(kāi)展工作的依據(jù)。

分管教科室的副校長(zhǎng)作為校本培訓(xùn)小組的直接負(fù)責(zé)人，要根據(jù)校本培訓(xùn)規(guī)劃制訂年度培訓(xùn)工作計(jì)劃；根據(jù)計(jì)劃組織實(shí)施培訓(xùn)工作；積累校本培訓(xùn)工作資料，加強(qiáng)信息交流，組織校本培訓(xùn)工作考核。所有課題組成員作為校本培訓(xùn)小組組員，以教研組為單位，具體負(fù)責(zé)各年級(jí)各學(xué)科組的培訓(xùn)工作；負(fù)責(zé)收集并及時(shí)反映各教師對(duì)校本培訓(xùn)工作的建議和要求，提出校本培訓(xùn)工作的可行性建議，參與校本培訓(xùn)工作的考核。

根據(jù)校本培訓(xùn)的要求，領(lǐng)導(dǎo)小組制定了《澧縣二中校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案》《澧縣二中校本培訓(xùn)的組織與實(shí)施》《澧縣二中校本培訓(xùn)的管理與評(píng)價(jià)辦法》等一系列制度，保證校本培訓(xùn)的順利開(kāi)展。

湯真平校長(zhǎng)根據(jù)校本培訓(xùn)的要求，親自部署了教師培訓(xùn)的五項(xiàng)工程：一是“共享”模式，與湖南省長(zhǎng)沙市第一中學(xué)聯(lián)合網(wǎng)上辦校，共享名校資源，把名校的精品課搬進(jìn)學(xué)校課堂；二是“互動(dòng)”模式，通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)與名校教師互動(dòng)，加快骨干教師的培養(yǎng)，使青年教師一年入門顯身手，三年過(guò)關(guān)成能手，五年成熟變高手；三是“傳、幫、帶”模式，新老教師師徒結(jié)對(duì)，做好教學(xué)環(huán)節(jié)入門關(guān)，教學(xué)語(yǔ)言及板書基本功關(guān)，備、教、改、考、輔常規(guī)工作關(guān)；四是“評(píng)選”模式，開(kāi)展“優(yōu)秀班主任”“最受學(xué)生歡迎教師”“教學(xué)新秀”及“教學(xué)能手”等評(píng)選活動(dòng)，為教師搭建發(fā)展平臺(tái)；五是“課題引領(lǐng)”模式，在湖南省規(guī)劃課題“普通高中‘教-研-訓(xùn)一體化促進(jìn)教師發(fā)展策略的研究”的帶動(dòng)下，鼓勵(lì)教師積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以教研組為單位，積極進(jìn)行微課題研究，鼓勵(lì)教師每期至少讀一本好書，并寫好讀書筆記和讀書感悟。

3.健全教師發(fā)展的平臺(tái)

一是通過(guò)《澧縣二中教學(xué)教研通訊》，從教學(xué)、教研、培訓(xùn)三個(gè)方面全方位動(dòng)態(tài)記錄教師活動(dòng)的過(guò)程；二是通過(guò)?？短m楚》，為教師個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中提供成果展示的交流平臺(tái)，并對(duì)學(xué)校不同時(shí)期出現(xiàn)的優(yōu)秀教師及時(shí)地進(jìn)行宣傳報(bào)道，以激勵(lì)全體教師，來(lái)達(dá)到“教、研、訓(xùn)”三個(gè)方面形式和內(nèi)容上的高度一體化。

（二）微觀上

“教-研-訓(xùn)”一體化促進(jìn)教師發(fā)展研究要求根據(jù)不同教師的實(shí)際能力與水平，分層次確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容及形式，來(lái)滿足不同教師的需求，提高教師的整體綜合素質(zhì)。學(xué)校在課題組的建議下，根據(jù)“以學(xué)帶訓(xùn)、以課帶訓(xùn)、以研帶訓(xùn)、以賽帶訓(xùn)、以評(píng)帶訓(xùn)”的研修模式，從教師自修和教師外修兩個(gè)方面，采取學(xué)校集中組織學(xué)習(xí)、教師個(gè)人自主學(xué)習(xí)、研討交流活動(dòng)相結(jié)合等方式進(jìn)行，如專家講座、專題學(xué)習(xí)、讀書自學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、案例反思、交流研討、考察觀摩、微課題研究、教師論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等。

1.“以學(xué)帶訓(xùn)”模式的基本操作

教師根據(jù)學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，以個(gè)人自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)校以教研組為單位，備課組具體組織實(shí)施，構(gòu)建學(xué)習(xí)統(tǒng)一體與交流平臺(tái)；學(xué)校根據(jù)教師的學(xué)習(xí)要求，聘請(qǐng)專家開(kāi)設(shè)專題講座或考察觀摩并交流研討。

（1）加強(qiáng)教師內(nèi)修方面：課題開(kāi)題之初，課題組根據(jù)研究需要，發(fā)起了“澧縣二中‘營(yíng)造書香校園，促進(jìn)教師發(fā)展讀書倡議活動(dòng)”“澧縣二中‘營(yíng)造書香校園，促進(jìn)教師發(fā)展讀書筆記征文活動(dòng)”。另外，課題組利用課題經(jīng)費(fèi)為每位教師購(gòu)買了《為了自由呼吸的教育》《影響教師的100篇教育美文》等教育類書籍，要求每位教師每月至少讀一本書，其中教育教學(xué)類每期至少讀一本。讓每位教師做一個(gè)閱讀者，在閱讀中思考，在思考中研究，在研究中求真，在求真中務(wù)實(shí)，在務(wù)實(shí)中育人；讓買書成為教師日常生活中的消費(fèi)習(xí)慣，讓讀書成為教學(xué)之余的生活習(xí)慣。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)校的讀書教研氛圍逐漸加強(qiáng)，在整個(gè)研究階段，課題組共收集教師讀書筆記187份，教師讀書感悟類文章近600篇，最終課題組精選了210余篇文章集結(jié)出版——《漫步教育的春天》，通過(guò)文字記錄了澧縣二中人這段風(fēng)生水起的教育歷程。

（2）加強(qiáng)教師外修方面：通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦法，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓視野、提高素質(zhì)；結(jié)合校本研究要求，深化教研教改工作，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。派出學(xué)習(xí)的教師通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、開(kāi)拓新思路，在交流中博采眾長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)帶回各地先進(jìn)的教學(xué)思想和教育理念，“以老帶新”“師傅帶徒弟”的形式傳給年青教師，激發(fā)教師鉆研業(yè)務(wù)的熱情，切磋新課程課堂教學(xué)策略，從而進(jìn)一步提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與管理水平。學(xué)校按照課題組的要求，以教研組為單位，在各分管副校長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分批次加強(qiáng)與各兄弟學(xué)校的交流學(xué)習(xí)，先后與常德市七中、津市一中、常德市一中、安鄉(xiāng)五中，石門一中、澧縣一中、澧縣六中、澧縣四中等兄弟學(xué)校開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。2017年10月份開(kāi)展了“常德市中學(xué)語(yǔ)文陳軍名師工作坊”校際交流與教師培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)同課異構(gòu)形式，讓教師在培訓(xùn)的同時(shí)積極發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能存在的問(wèn)題并思考解決問(wèn)題的方法；通過(guò)聘請(qǐng)常德市教科院教研員梁開(kāi)喜老師、澧縣教研室主任文定軒老師、澧縣特級(jí)教師陳軍老師來(lái)校講學(xué)，加深學(xué)校教師對(duì)教育教學(xué)的理論及實(shí)踐等方面的理解。學(xué)校以教研組為單位，教科室和教務(wù)處分批次安排教師參加澧縣一中每年舉辦的教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)，要求每位教師積極撰寫心得體會(huì)。

2.“以課帶訓(xùn)”模式的基本操作

一是完善“澧縣二中教學(xué)規(guī)范月檢查活動(dòng)”方案，將教學(xué)常規(guī)檢查常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力雙提升?；顒?dòng)由教務(wù)處和教科室組織，分管年級(jí)的副校長(zhǎng)、年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)及骨干教師具體落實(shí)檢查。檢查涉及全體授課教師的備課、聽(tīng)課及作業(yè)批改情況，尤其是每位教師的教學(xué)反思，各教研組根據(jù)檢查的結(jié)果，對(duì)本學(xué)科教學(xué)常規(guī)中存在的問(wèn)題形成文字報(bào)告交教科室和教務(wù)處，課題組通過(guò)微課題形式將存在的問(wèn)題返回教研組并要求教研組落實(shí)解決。

二是通過(guò)開(kāi)展教師公開(kāi)課觀摩學(xué)習(xí)、案例反思、評(píng)課研討等活動(dòng)，提高教師的整體素質(zhì)。在課題組的建議下，教科室和教務(wù)處根據(jù)學(xué)校的總體教學(xué)安排，制訂了校級(jí)公開(kāi)課、備課組轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課及推門聽(tīng)課同步進(jìn)行，優(yōu)秀教師示范課和青年教師匯報(bào)課互動(dòng)開(kāi)展，青年教師比武課常態(tài)化舉辦的計(jì)劃。對(duì)每堂聽(tīng)課尤其注重評(píng)課總結(jié)及反思，各教研組長(zhǎng)作為評(píng)課組織者，組織本組教師和課題組相關(guān)人員從“教學(xué)思想理念、教學(xué)目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)效果、教師教學(xué)基本功、教學(xué)方法和手段”六個(gè)方面把評(píng)課流程規(guī)范化，最后上課教師根據(jù)評(píng)課結(jié)果寫出教學(xué)反思。學(xué)校自“普通高中‘教-研-訓(xùn)一體化促進(jìn)教師發(fā)展策略的研究”課題開(kāi)展以來(lái)，將“3+2+1”公開(kāi)課模式作為每學(xué)期學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作，每年九月份開(kāi)學(xué)初，就由教務(wù)處和教科室共同制訂一學(xué)年的公開(kāi)課計(jì)劃，學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分工分別聯(lián)系各自負(fù)責(zé)的教研組，教研組長(zhǎng)作為該工作的具體落實(shí)者具體操作實(shí)施；在每年六月份對(duì)該學(xué)年的公開(kāi)課情況由教科室做出總結(jié)，并評(píng)選出“優(yōu)秀教研組”“澧縣二中骨干教師”“最佳師徒”，對(duì)青年教師比武課進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，對(duì)教師取得的成就進(jìn)行肯定，提升教師的幸福指數(shù)。

3.“以研帶訓(xùn)”模式的基本操作

一是舉辦“澧縣二中教學(xué)教研工作論壇”和“澧縣二中德育研討會(huì)暨班主任工作論壇”，教師代表結(jié)合自身教育教學(xué)管理實(shí)踐，從不同的角度作經(jīng)驗(yàn)分享。

二是根據(jù)校本研究計(jì)劃，有針對(duì)性、創(chuàng)新性地解決問(wèn)題，開(kāi)展個(gè)案研究，鼓勵(lì)教師把教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)微課題的形式來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)論文來(lái)體現(xiàn)研究結(jié)果。如化學(xué)組周濤老師開(kāi)展的《鈉的性質(zhì)》、生物組陳磊老師開(kāi)展的《探究滲透吸水原理的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)》等微課題，在很大程度上激發(fā)了教師積極思考的興趣。陳丹老師《中國(guó)最早的城市尋秘——城頭山遺址古文化價(jià)值的研究》在“湖南省普通中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)觀摩研討會(huì)”中獲一等獎(jiǎng)。課題組鼓勵(lì)教師把教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決的過(guò)程、方法和結(jié)果積極通過(guò)論文體現(xiàn)出來(lái)。教師發(fā)表的論文呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，2015年共發(fā)表論文120余篇，2016年共發(fā)表論文220余篇，2017年發(fā)表論文達(dá)267篇。

4.“以賽帶訓(xùn)”模式的基本操作

一是通過(guò)學(xué)科知識(shí)測(cè)試（高考真題或高考題型單獨(dú)命題），讓教師掌握學(xué)科本位知識(shí)。根據(jù)教師從教年齡，教齡三年以內(nèi)的教師通過(guò)教學(xué)基本功大比武，評(píng)選“教壇新星”；教齡三年到十年的教師評(píng)選出“教壇新秀”；教齡十年以上的教師則評(píng)選“教學(xué)導(dǎo)師”。為此，課題組報(bào)請(qǐng)校長(zhǎng)辦公室，由教科室和教務(wù)處具體落實(shí)澧縣二中教師結(jié)題能力競(jìng)賽，根據(jù)教師年齡劃分三個(gè)層次對(duì)教師進(jìn)行比賽，每期一次，評(píng)選結(jié)果全校通報(bào)并作為“師徒結(jié)對(duì)”的依據(jù)。

二是積極組織教師參加省、市、縣舉辦的教師學(xué)科解題題競(jìng)賽活動(dòng)。蘇榮等8名教師獲縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)、田菊華等7位老師獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)、陳晶晶老師獲省級(jí)特等獎(jiǎng)，毛曉春老師獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。

三是參加澧水流域部分市級(jí)示范高中青年教師教學(xué)競(jìng)賽，積極培養(yǎng)青年教師。先后有鄧小紅、韓穎、陳丹、陸莉莉、曾妮等老師獲獎(jiǎng)。

四是組織全體教師積極參加網(wǎng)絡(luò)曬課和省市教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，陳鋁老師的曬課獲部級(jí)一等獎(jiǎng)，青年教師向榮在湖南省地理教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)的第一名。

通過(guò)“以賽帶訓(xùn)”， 注重對(duì)教師的專業(yè)基本功和教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持以教研為渠道、以培訓(xùn)為模式，極大促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和素養(yǎng)提高，充分展現(xiàn)了澧縣二中青年教師過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的教學(xué)技能和奮發(fā)進(jìn)取的精神風(fēng)貌，有力地促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展。

5.“以評(píng)帶訓(xùn)”模式的基本操作

完善學(xué)校校本培訓(xùn)條件，健全教師考核制度，以培訓(xùn)結(jié)果的實(shí)用性作為依據(jù)來(lái)綜合評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的高低和成果的好壞；加強(qiáng)教師日常的活動(dòng)管理和指導(dǎo)，以教研組為單位，根據(jù)教師參加活動(dòng)次數(shù)、活動(dòng)次數(shù)、參與率、活動(dòng)效果（教師的成果獲獎(jiǎng)情況）對(duì)教研組做出綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

“教-研-訓(xùn)”一體化運(yùn)行機(jī)制的具體構(gòu)建，是對(duì)學(xué)校人力、物力、財(cái)力等多種資源的一種協(xié)調(diào)與整合，讓教師明確教學(xué)中的問(wèn)題就是課題，研究的結(jié)果就是成果，教研成果反過(guò)來(lái)又作用于教師的教學(xué)實(shí)際，使之成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

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