學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理

　　摘 要： 學(xué)生自主發(fā)展的過程就是其形成與強(qiáng)化自我意識(shí)，學(xué)習(xí)和鞏固課程知識(shí)，以及不斷提升自身能力的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和研究把握事物本質(zhì)，了解事物發(fā)展規(guī)律，同時(shí)，學(xué)生的研究精神、探索精神、創(chuàng)新精神得以激發(fā)，提高學(xué)習(xí)興趣，教師的職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助。這是一種理想的學(xué)校教育境界，也是現(xiàn)時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對學(xué)校教育提出的更高的要求。
　　關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教學(xué)理論 學(xué)校教育 教學(xué)研究 教師角色
　　現(xiàn)代教學(xué)理論要解決的最根本問題首先是告訴大家“何為課堂教學(xué)本質(zhì)”及“課堂教學(xué)所包含的最基本內(nèi)容”，即“課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)”。現(xiàn)代教學(xué)的理念應(yīng)該將課堂教學(xué)過程視為學(xué)生主體發(fā)展的過程；而課堂中的教師則應(yīng)看做是學(xué)生自主發(fā)展的引導(dǎo)者，換言之，在課堂上，教師應(yīng)成為學(xué)生自主發(fā)展的導(dǎo)師。我以為，對課堂教學(xué)過程及課堂中教師角色的重新定位是符合教育發(fā)展的潮流的，它符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生自身潛能的時(shí)代需求。
　　學(xué)校教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的崇高事業(yè)，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自律性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展。課堂作為學(xué)校教育第一線的平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生的自律、自主、自強(qiáng)的品質(zhì)的室內(nèi)主戰(zhàn)場。在這個(gè)平臺(tái)上，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能充分體會(huì)到自身的主體地位，不斷發(fā)展和完善自身心理素質(zhì)，逐步走上自主發(fā)展的道路。
　　一、教學(xué)研究——學(xué)生主體發(fā)展過程
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)傾向于單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，不注重學(xué)生對知識(shí)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，而注重學(xué)生在每一次測驗(yàn)和考試中的分?jǐn)?shù)，高分成了課堂教學(xué)的最高追求。應(yīng)試教育下的學(xué)生，個(gè)性幾乎被抹殺，失去了自主發(fā)展的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)的主體地位更是無從談起。
　　現(xiàn)代教學(xué)的基本理念不提倡這種“唯分?jǐn)?shù)至上”的課堂教學(xué)理念，而是提倡在課堂上教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生的心靈感受到自由和解放，以促進(jìn)學(xué)生心理的逐漸發(fā)展和完善。只有學(xué)生的心理隨著學(xué)生的年齡及其所處的環(huán)境而逐步成熟和社會(huì)化，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展，學(xué)生的主體意識(shí)才能不斷增強(qiáng)。只有自身主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生在課堂教學(xué)中才能變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力一旦產(chǎn)生，就會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)，而一旦付出的努力得到了應(yīng)有的回報(bào)，就成了其下一輪學(xué)習(xí)新的更強(qiáng)大的動(dòng)力，這樣就進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)。久而久之，學(xué)生便進(jìn)入了自主發(fā)展的良性軌道。這就是現(xiàn)代教學(xué)基本理念中對學(xué)生課堂角色的定位，隨著學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的過程也就成為學(xué)生自主發(fā)展的過程。
　　二、教師角色——學(xué)生自主發(fā)展的導(dǎo)師
　　在現(xiàn)代教學(xué)的基本理念中，學(xué)生已從過去被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求自主發(fā)展的課堂主體，那么教師的角色也就隨之而發(fā)生了變化?，F(xiàn)代教學(xué)的基本理念認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)定位為“學(xué)生自主發(fā)展的導(dǎo)師”。教師角色定位的轉(zhuǎn)變是和學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)的。隨著學(xué)生的課堂主體地位的確立，教師的角色也從過去的課堂“大家長”變?yōu)榕浜虾鸵龑?dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的導(dǎo)師。
　　在課堂上，教師是學(xué)生自主發(fā)展的導(dǎo)師，其含義有三。
　　1.教師是為學(xué)生答疑解惑的學(xué)業(yè)指導(dǎo)者。這是普遍意義上的課堂教師的一般角色，也是對傳統(tǒng)的教師課堂角色的繼承和發(fā)展。它不提倡教師課堂灌輸，但保留教師傳授知識(shí)的課堂任務(wù)，只是這樣的傳授以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。這就要求教師充分尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也要求教師具有更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在幫助學(xué)生完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程的學(xué)習(xí)之外，盡可能地滿足學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需求?？梢姡谝耘囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的課堂教學(xué)下，教師的課堂教學(xué)任務(wù)已不僅僅是課程知識(shí)的傳授，而是最大限度地滿足學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需求。對于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的中小學(xué)教師來說，這既是動(dòng)力，又是挑戰(zhàn)。
　　2.教師是學(xué)生心靈成長的撫育者。學(xué)生心理成熟是學(xué)生健康成長的內(nèi)在保障。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時(shí)幫助心理有困難的同學(xué)，熱心開導(dǎo)，做學(xué)生的知心朋友，撫育學(xué)生健康成長?，F(xiàn)代社會(huì)，一方面，“獨(dú)生子女”的心理的健康成長一直受到社會(huì)各界的關(guān)注，另一方面，“農(nóng)村留守兒童”這一弱勢群體已成為大家關(guān)注的新的焦點(diǎn)。雖然中小學(xué)一般都設(shè)有心理衛(wèi)生室，但發(fā)揮的實(shí)際作用并不大。各門課程的任課老師是學(xué)校中與學(xué)生接觸最多的人，他們應(yīng)擔(dān)負(fù)起關(guān)注學(xué)生心理變化，預(yù)防學(xué)生心理問題產(chǎn)生的重任，使學(xué)生的心靈健康成長，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
　　3.學(xué)生個(gè)體自主發(fā)展的引導(dǎo)者。學(xué)生個(gè)體內(nèi)心世界的豐盈、知識(shí)的積累最終會(huì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性形成并自主發(fā)展，當(dāng)然這還需要學(xué)生有豐富的個(gè)體社會(huì)經(jīng)歷，在這個(gè)過程中，老師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)體自主發(fā)展的引導(dǎo)者。學(xué)生的健康成長需要老師的關(guān)心和關(guān)懷，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)生個(gè)體自主發(fā)展的道路。教師的引導(dǎo)包括發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好、培養(yǎng)學(xué)生的特長、挖掘?qū)W生的潛能，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，為滿足學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造平臺(tái)。樸素的“因材施教”思想體現(xiàn)的就是這個(gè)道理。
　　總之，課堂教學(xué)要成為學(xué)生自主發(fā)展的過程，就必須充分尊重學(xué)生的興趣愛好，留給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，創(chuàng)新能力得到激發(fā)和培