基于綜合實踐活動理念的“小浪花”課程建設

　　一、校園文化活動現(xiàn)狀
　　我校地處浦陽江畔，名為濱江小學，我們選擇了“小浪花”這一形象作為校園文化的符號，校訓是“做我，做最好的我”，通過豐富多彩的班級活動、各類社團活動、學校大型活動這些載體，每個孩子都能爭取優(yōu)秀，獲得承認，這就是小浪花原有的精神。孩子們未入學之前，是一滴滴小水珠，但是他們心中都蘊藏著一朵云。孩子們進了濱江小學，小水珠成了會唱歌的“小浪花”。每朵小浪花都健康、快樂、會合作、能成長。經過六年的學習成長，一朵朵“小浪花”成了一朵朵云，擁有更廣闊的天地。但是時間久了，我們發(fā)現(xiàn)這些活動存在一些問題。
　　問題一：活動展示平臺沒有對全體孩子開放。學校的很多活動是為有特長的學生提供的；獎狀每個班只有那么幾張；各類比賽的參加者也是班級里拔尖的孩子……很多班主任因為工作繁重或其他原因，把每個孩子都能參加的活動變成了“點名”制，而后又變成了“世襲”制，于是更多孩子失去了機會。一開始那顆躍躍欲試的心，在一次次的選拔中受傷，直到對任何活動再沒有興趣。
　　問題二：活動的引領者單一，缺少與孩子的心靈互動。學校安排的活動，班主任是主要引導者，而任課老師基本不聞不問。學校很少提供機會讓家長真正參與學?；顒?，一部分家長“重智輕德”，認為學?；顒优c自己沒有很大關系。學校、社會、家庭各行其道，效果很難體現(xiàn)。
　　問題三：活動設計脫離兒童，缺少課程的系統(tǒng)性。我們的活動設計基本以成人意志為轉移，活動的主觀性、隨意性較強。許多活動往往停留在形式上或者追求表面形態(tài)，缺乏教育目標，缺少方案和手段。很多時候，是為完成上級各部門的任務組織活動，沒有系統(tǒng)地、有目標地、針對地開展活動。
　　于是我們開始思考：“小浪花”作為校園文化形象，如果僅僅是一個學生喜愛的形象，如果僅僅是在每個活動前冠以“小浪花”的名，那么幾乎沒有什么意義。如何賦予“小浪花”以文化內涵？該如何定義“做我”？如何定義“最好的我”？它將外化為哪些行為，內化為哪些素養(yǎng)？這些行為和素養(yǎng)又通過哪些活動落實與滲透？學生從一年級到六年級的成長過程中，這些品質是一層層平鋪上去還是螺旋式浸潤進去？活動的目標如何通過隱性的方式滲透給孩子？如何以綜合實踐活動課程的形態(tài)使“小浪花”的各項活動更加有序？……
　　二、理想的校園文化活動開展狀態(tài)
　　1.讓每個孩子都參與到活動中。
　　校慶時有位家長認為學校組織最有意義的一項活動是藝術節(jié)歌手的海選，因為他的女兒參加了，雖然沒有入復賽，但那天是女兒孩子最高興的一天，因為孩子被承認了，覺得自己屬于學校。
　　2.樹立“人人都是德育工作者”的觀念。
　　我們應不斷強化“人人都是德育工作者”這一理念，做到“眼中有兒童”，使我們的活動能走進兒童心里，從而更好地引導兒童健康發(fā)展，而我們也在幫助兒童成長的同時不斷自我成長，1b22ccb582365cb1e322283c9c92ab62體會到教育的樂趣與成功，不使德育工作感到枯燥乏味或者無從下手。
　　3.構建基于綜合實踐活動理念的“小浪花”課程，打造學校品牌。
　　“小浪花”系列活動是我校傳統(tǒng)的校園文化活動，我們確定三大活動主題，分別是小浪花成長儀式、繽紛四季浪花節(jié)、“小浪花”報義賣。我們主張以綜合實踐活動課程的理念開展“小浪花”活動，強調孩子的主動參與，關注孩子在活動中情感、態(tài)度、價值觀的體驗和生成，在潛移默化中獲得良好的道德教育。
　　三、以“小浪花”系列活動為主要形式推進校園文化活動的建設
　　活動案例1：入學儀式
　　本學年開學第二天，為了讓同學們感受到作為濱小一員的光榮感和責任感，學校舉行了一年級新生“入學儀式”。9月3日早上，每位一年級小朋友的左手手腕上都系著一根漂亮的“愛心絲帶”，在家長陪同下來學校上學。校門口，大紅色的迎新通道橫幅“歡迎你，新同學”躍入眼簾，六年級的孩子和全體濱小行政管理人員左手手腕上都系著醒目的黃色愛心絲帶，早早地等候在那里，為新生讓出了一條充滿友情、滿載愛心的綠色通道。
　　學校布置了這么一個莊重溫馨的校門口，活動還沒有進行就感動了周圍的家長，之后，讓六年級的大孩子從家長手里接過一年級的小朋友，手牽手地引領他們走到自己的教室。在這個過程中，他們悉心地指導解說，讓新同學們以最快的速度了解了濱小，融入了濱小。
　　在這樣一個富有積極意義的儀式教育中，對于每個一年級新生來說，也許更多的是一種角色的轉換，從幼兒園的幼兒變成了小學一年級的學生，這是人生的第一次。在這個地方不僅被老師所歡迎，校園里的大哥哥大姐姐還同樣歡迎他們的到來。每一個牽手的細節(jié)都讓他們體會到老師和同學們的希望與關心。同樣，每個即將畢業(yè)的六年級孩子都體驗了濱小的主人翁意識，并學會了引領、學會了關愛、學會了承擔。
　　活動案例2：新生感言
　　上學的第一天，一個少先隊的姐姐把我領到新的教室，一個大哥哥帶我去參觀學校。我感覺濱江小學真的很大。踢足球的操場非常大，好想哪天能夠在操場上踢足球呢！除了操場，室內室外都有打籃球的地方。濱江小學還有實驗室、醫(yī)務室、畫室等。我還看見一個很大的食堂，我和大哥哥參觀食堂的時候，沒有聞到那香香的味道，可能是還沒到做飯時間吧。有一個地方，大哥哥和我說，可以看電視、玩游戲、可以什么什么的，叫活動室。我覺得在濱小讀書一定會很快樂的！
　　一（5）班 倪晨愷
　　活動案例3：班牌交接儀式
　　班牌是一個班級的標志，是班集體的形象。隨著學生年齡的增長，班牌也發(fā)生了變化。開學的第一個星期的周一，開學典禮上，學校舉行了一次大型的班牌交接儀式。儀式前，先由班級輔導員推薦出一名優(yōu)秀的班牌禮儀員，再由大隊部對這些同學進行考核，對禮儀進行培訓?；顒又校總€班級的班牌都是校長親自授予各班牌禮儀員，班牌禮儀員在全校師生的注目下，將班牌托舉至各班隊列之前。這樣的禮儀教育，更好地讓每一個班級成員都愛自己的班級，同時，在儀式中感受到自己又長大一次，又升了一個年級，確定新學年的新的發(fā)展方向。我們看到，活動中，每個班牌禮儀員都始終面帶微笑，將班牌置于胸前，他們感受到了手中沉甸甸的班牌的神圣。之后的每次活動中，我們都能看到，走在隊列最前面的永遠是代表著班級形象的班牌和禮儀隊員；每一次出操時，同學總是會給班牌讓出第一列的位置，我們看到，在同學們心中，班級的形象樹立起來了。
　　活動案例4：我們自己出了一份《小浪花》報，我們希望濱小的孩子們能讀著《小浪花》報成長。報紙一個學期出兩期，分別由五年級每個班輪流去賣，賣報的收入用來支付編報、印報成本，所以《小浪花》報是由濱小的孩子們這一群“小浪花”們來養(yǎng)活的。
　　孩子們能養(yǎng)活《小浪花》嗎？
　　第四期賣掉811份；第九期賣掉1851份。
　　第九期是最新一期，我們看到孩子們已經可以養(yǎng)活《小浪花》報了。
　　《小浪花》能陪伴孩子們成長嗎？
　　是的，賣報給孩子們帶來了多少快樂、多少勇氣。（實例：同學們在義賣心靈成長體驗小記里寫道：心似乎要從身體里沖出來了。一開始擔心報賣不出去，但是后來都很順利，那是我非常開心，原來只要踏實地做事情，總是能有回報的。以前的我，非常膽小，根本不會在學校里大喊“賣報了！賣報了！”現(xiàn)在我做到了。剛開始賣時，我感到十分緊張，接著我很激動，過了一會兒，我像噴發(fā)的火山一樣熱情，就忘了膽怯，一心一意地找顧客了。）
　　賣報讓孩子們知道什么是商業(yè)，什么是正當銷售手段，什么是合作，什么是策劃，什么是宣傳。
　　賣報是2010年家長調查問卷中家長們認為對孩子成長有意義的活動之一。
　　四、“小浪花”課程建設成效
　　1.增強了教師的課程意識、建設能力和責任心。
　　在濱小校園文化的熏陶和“小浪花”活動的浸潤下，濱小教師從細節(jié)入手，從規(guī)范著眼，從平常做起，讓自己的楷模示范行為成為對學生道德行為養(yǎng)成的“無聲教科書”。教師的團隊合作意識及協(xié)作操守等品格，對學生的道德形成也起潛移默化的作用?！拔业奈⑿κ呛⒆映砷L的陽光和空氣”?！靶蕾p孩子是一種發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂”。這些充滿愛心的話語貼在濱江小學教師辦公室的桌上，是老師們發(fā)自內心的感受。
　　濱小的教師對“小浪花”課程的建設具有強烈的責任心，課程意識不斷增強。在濱小首屆“小浪花”科技節(jié)結束后，我們立即組織了一次針對這次活動的意見征集調查，共有83位教師提交了調查表，提出了許多有價值的、基于兒童視角的建議。開學初，我們組織了第二屆“小浪花”藝術節(jié)金點子征集，共有87位教師積極參加了活動，在活動形式和活動目標上建言獻策，下面是兩屆藝術節(jié)策劃方案活動目的對比。
　　第一屆活動目的：
　　讓濱小的師生能充分地感受藝術的熏陶和滋養(yǎng)，在享受藝術的過程中展現(xiàn)學生的藝術才能，不斷提高學生的藝術修養(yǎng)。
　　第二屆活動目的：
　?。?）通過藝術節(jié)活動讓濱小的每一個人都走近藝術、感悟藝術、享受藝術。
　?。?）通過藝術節(jié)活動，培養(yǎng)孩子們的自信和才能，發(fā)掘藝術人才。
　?。?）通過藝術節(jié)活動，進一步營造學校藝術教育氛圍，形成藝術教育特色。
　?。?）通過藝術節(jié)活動加強教師間的交流，鍛煉教師的活動組織能力和管理能力。
　　三年級的綜合實踐活動老師有時覺得沒有上課的素材，經過學習培訓后，他們發(fā)現(xiàn)，校園文化活動中就有豐富的課程內容。比如這次藝術節(jié)有一個內容是“美化蛋糕”，敏銳的老師立刻把它變?yōu)橐还?jié)綜合實踐活動的起始課，在這節(jié)課里，孩子們從方案中知道活動的時間、地點、要求，知道怎樣做才能使自己的作品更完美，知道要和同學分享。據調查了解，上過這節(jié)課的班級比班主任老師布置任務的班級完成的情況好得多。
　　2.課程構建體現(xiàn)了學生品質。
　　在綜合實踐活動理念的空氣中生活的孩子們，天真爛漫，自由呼吸，在“小浪花”活動中，創(chuàng)造力、想象力、團隊協(xié)作能力得到了充分張揚，對同學、老師、學校的愛在潛移默化中得到了鞏固，對成長、班級、學校的責任在活動的參與中得到了升華。
　　成果案例1：《善于發(fā)問的孩子們》（來自一位老師的隨筆）
　　今天上完三（1）班的課，心底有種久違的幸福。
　　課前，我把兩周前種下的已發(fā)芽的向日葵苗端進教室，孩子們立刻圍了過來，問著各種各樣的問題。上課了，我讓他們自由問，舉手的人真多，比如：“老師，我的苗比你種得遲，為什么長得比你高？”“老師尖頭朝下的為什么不長出來？”“老師，你同時種的為什么一盆高一盆這么矮？”一個小女生激動地跑上來，用手比畫著：“老師，我的那顆苗長出來，卷了，又往上長，又卷了，真的太可笑了?！闭f完又跑回座位。
　　這不正是樂于探索的品質嗎？
　　成果案例2：《科技節(jié)中的一幕》
　　三（5）班榮子易小朋友在評選中犯了難：兩件作品同時吸引了他的眼球，一件是三（3）班項尚小朋友的房子模型，一件是自己班趙陽陽的紙杯娃娃，手中的僅剩的“小蘋果”章該給誰呢？經過一番激烈的思想斗爭，最后他還是將最后的“小蘋果”章投給了三（3）班的項尚小朋友的房子模型。榮子易在活動體會中寫道：“雖然和趙陽陽是同班同學，雖然我們關系挺好，但是我覺得項尚的作品真的很不錯，如果我有兩個章，我一定給陽陽一個，可是只有一個了，趙陽陽，你可別生我的氣哦！”孩子們的文字記錄了這次意義非凡的活動，有勇氣、會選擇，這不正是我們所希望學生具有的品質嗎？
　　3．“小浪花”活動的開展為我校綜合實踐活動積累了課程資源。
　　今天的濱小教師，“承認兒童”的意識已經逐步內化，每組織一次校園文化活動，都會有“四問”：（1）對于我們開展活動的形式，孩子們喜歡嗎？（2）我們開展活動時站在孩子的角度嗎？（3）我們開展的活動給每個孩子參與的機會了嗎？（4）我們的活動留足讓孩子們自主發(fā)展的空間了嗎？
　　成果案例3：《班主任開學德育日記》
　　這是一位老師新接手一個班級做的前期工作，我們可以看到日記中呈現(xiàn)出的內容和老師整個的設計把德育放在一種無痕狀態(tài)，同時，老師把這些資料進行了整理，成為新接手班級的班主任老師可以共享的資源。
　　8月31日 星期二 雷陣雨
　　這是我在教室為迎接孩子們做的準備，名曰“五（6）中隊暢所欲言活動”，每張紙片上都有一個問題，如：（1）上濱小已經4年了，說說你對濱小的印象吧。（2）對新班主任的第一印象是什么？你希望她是個怎樣的老師？（3）如果你犯了錯，希望老師怎么和你交流？（4）你知道今年暑假發(fā)生了什么自然災害？你如何看待？……五（6）中隊這個圖形寄予了許多的含義在里面，希望孩子們能讀懂。
　　成果案例4：《十歲成長儀式》
　　這是成長儀式中孩子們的《十歲成長紀念冊》，設計成了腳印的樣子，因為有了課程意識，無論是主題“種花，在我的第十個腳印里”還是卡中的校長寄語，都關注了孩子，關注了他們的成長。
　　你看，這是校長寄語：
　　有一個小姑娘，媽媽送給她一把小黃傘，只夠她一個人撐的?？墒撬齾s讓遇見的所有人和動物都到她的傘下來，甚至長頸鹿都站到傘下來了。這是一把奇妙的小黃傘。
　　孩子們，在長大的路上，我們的四周不止是父母和長輩，我們也不止是被愛的孩子，我們還要去愛別人，愛不認識的人，和他們一起上學，一起玩樂，一起度過歲月，一起為世界設計新的美好。如果我們熱心、希望與很多的人友愛相處，那么我們就會有奇妙的力量，傘就能奇妙地變大，而自己也總有很多機會，在下雨的日子，被別人的傘擋住雨。
　　愿你們一生愛這個大世界，也得到大世界的愛。
　　這是孩子們寫的《十歲成長詩歌》：
　　今天，我們十歲啦！
　　手牽手，我們歡奔在濱小校園里。
　　十歲了，不再動不動哭鼻子，
　　因為我們學會了堅強；
　　十歲了，不再為小事斤斤計較，
　　因為我們學會了寬容；
　　十歲了，不再事事依靠大人，
　　因為我們學會了獨立；
　　十歲了，不再什么都占為己有，
　　因為我們學會了分享；
　　十歲了，不再只沉浸在自己的世界，
　　因為我們學會了關注；
　　十歲了，不再做事虎頭蛇尾，
　　因為我們學會了負責。
　　今天，我們雖然是青澀的，
　　明天，我們必將成為枝繁葉茂的大樹。
　　如此種種，還有許多。這些都是課題組在實施過程中積累的案例和資料。我們還特別關注每個“小浪花”活動方案設計是否都站在每位兒童的視角，是否體現(xiàn)了綜合實踐活動的課程理念。每次活動后課題組都對活動方案和實踐過程進行反思。
　　五、建立基于綜合實踐活動課程理念的評價機制
　　綜合實踐活動課程評價關注學生活動的過程性、體驗性和生成性。“小浪花”活動始終貫徹“以學生發(fā)展為本”的原則，從單一評價變?yōu)槎嘣u價，制定多種評價方式，特別關注學生的德育活動中的過程評價，在對傳統(tǒng)評價方式進行改革的同時，創(chuàng)建富有童趣、行之有效的評價方式。評價方式有以下兩種。
　　1.作品展示法。
　　比如科技節(jié)的“變廢為寶”活動，每個孩子的作品都放在校標周圍的桌子上，作品邊是孩子們設計的作品介紹表格。那一天，每個孩子參與評價，在自己認為最滿意的作品旁貼上五角星，做到評獎公開、公平。藝術節(jié)，舞臺搭到了校門口，有才藝的孩子在上學和放學時用器樂、歌聲、書法迎送每位師生。
　　2.獎章激勵法。
　　建立七色浪花獎章制度，學生從一到六年級的一系列隱性德育活動中，在被承認的視角下，由易到難分年級完成年級目標，最終達成“做我，做最好的我”這一總目標。例如一年級的“紅色浪花獎章”，只要獲得一定數(shù)量的小紅色浪花獎章，就能換取紅色浪花獎章，獲得六色獎章的同學在畢業(yè)典禮上可以得到校長、家長共同頒發(fā)的金色浪花獎章。
　　參考文獻：
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