學(xué)會放

　　沒有情感的課堂就沒有活力，沒有活力的課堂難以激起學(xué)生心靈的漣漪。一直以來，在化學(xué)教學(xué)中，教師只注重于自己講，學(xué)生讀、抄、背的被動式的教學(xué)方式。在這個(gè)過程中，學(xué)得索然無味，缺乏創(chuàng)新活力。如何讓學(xué)生在化學(xué)課堂中動起來?，F(xiàn)代教學(xué)理論表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體自我認(rèn)識、建構(gòu)、完善創(chuàng)新的過程。因此，在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，以自主體驗(yàn)為主，讓化學(xué)教學(xué)煥發(fā)創(chuàng)新活力。引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的途徑有多種，我以為主要從以下幾個(gè)方面著手開展。
　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺要求。
　　化學(xué)這門學(xué)科，對初三年級的學(xué)生來說，是一門既陌生又新鮮的課程。對于這個(gè)年齡段的學(xué)生來說，正是對新生事物感興趣，求知欲較強(qiáng)烈的階段。我認(rèn)為要使學(xué)生對化學(xué)課產(chǎn)生興趣，上好緒言課是非常重要的。例如，在第一堂課上演示幾個(gè)化學(xué)小“魔術(shù)”，把學(xué)生引入奇妙的化學(xué)世界。如“清水變牛奶”，“魔棒點(diǎn)火”，“美麗的噴泉”，“雞蛋跳舞”，等等，觀察之時(shí)，學(xué)生便會躍躍欲試。此時(shí)，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，說明這些“魔術(shù)”都蘊(yùn)涵著化學(xué)知識，只要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會了解化學(xué)世界之奧秘。至此，學(xué)生初步認(rèn)為化學(xué)很“好玩”，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下，總結(jié)出化學(xué)的研究對象。學(xué)生一聽化學(xué)課以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以后自己可以親自動手做實(shí)驗(yàn)，更加興奮不已。隨后，教師又簡單地介紹化學(xué)與生活的關(guān)系，講解我國化學(xué)工業(yè)的過去與現(xiàn)狀，以此激勵同學(xué)們發(fā)奮圖強(qiáng)。由此不難看出，一堂緒言課對于學(xué)生產(chǎn)生興趣和樹立信念具有非常重要的意義和作用?！芭d趣是入門的向?qū)А?，“興趣乃是智力之母”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動有關(guān)器官處于最活躍的狀態(tài)，使學(xué)生自強(qiáng)不懈地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺要求。
　　二、選擇“生活化”的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
　　好的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，使化學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣生動，容易理解，能讓學(xué)生在具體的觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會化學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受化學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。
　　化學(xué)知識源于生活，生活中處處有化學(xué)。課堂上我們可以根據(jù)需要補(bǔ)充一些生活中的化學(xué)，讓學(xué)生去體驗(yàn)。例如：在講述“二氧化碳”這一節(jié)時(shí)，從意大利科學(xué)家波曼爾發(fā)現(xiàn)的關(guān)于“死狗洞”的傳說引入：為什么人走進(jìn)死狗洞不會死，而狗走進(jìn)洞就會死?洞里有什么物質(zhì)?這種物質(zhì)的性質(zhì)是怎樣的?以后遇到干枯的井或洞穴能不能進(jìn)去?做什么實(shí)驗(yàn)后才能進(jìn)去?在教師的引導(dǎo)下，通過對這些問題的討論，體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的探索心理，開啟了學(xué)生的思維。
　　三、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。
　　心理學(xué)研究表明，兒童的思維特點(diǎn)是從動手開始的，善于在動作中思考，因此，教師必須給學(xué)生提供參與機(jī)會，凡是學(xué)生能動手操作的盡量讓學(xué)生自己去做。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又可加深對操作對象的印象。
　　如“生銹鐵釘投入足量鹽酸中”這個(gè)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)簡單的演示實(shí)驗(yàn)，如果教師演示講解，學(xué)生看、聽、記憶，課堂氣氛就會很沉悶，而改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，則會充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往注重溶液的顏色而忽略氣泡的存在，通過親自操作則可以使他們永久難忘，記憶深刻。類似的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生參與就可培養(yǎng)他們的科學(xué)觀察精神，以及科學(xué)探究意識和能力。又如：在涉及一些特殊的反應(yīng)時(shí)，可以通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。如在講到金屬活動性的時(shí)候，有很多學(xué)生會犯如“2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4，Cu+2AgCl=2Ag+CuCl2”這樣的錯(cuò)誤。教師可以提出問題：金屬鈉投入硫酸銅溶液中的現(xiàn)象如何？在公布正確答案前，教師可請一學(xué)生上前演示。學(xué)生的演示會給得出錯(cuò)誤答案(有銅析出)的同學(xué)一個(gè)驚奇，從而加強(qiáng)說服力，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，避免錯(cuò)誤的再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
　　四、創(chuàng)造感知條件，促進(jìn)學(xué)生自主探索。
　　學(xué)生由于感知的事物不多，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為其創(chuàng)造感知的條件，讓他們充分接觸現(xiàn)實(shí)的有意義的、富于挑戰(zhàn)性的感性材料，這些材料要有利于學(xué)習(xí)主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。例如，在講質(zhì)量守恒定律時(shí)，把驗(yàn)證規(guī)律的實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。先演示課本上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，這時(shí)再做一個(gè)大理石和稀鹽酸在開放型錐形瓶中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與前面結(jié)論不符，反應(yīng)后物質(zhì)質(zhì)量變小了。學(xué)生會感到很迷惑，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因自主探索，得出是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入空氣中。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生討論：怎樣改進(jìn)此裝置使它也符合質(zhì)量守恒定律?學(xué)生在積極討論之后得出：加一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的單孔橡皮塞，玻璃導(dǎo)管上套一個(gè)小氣球，錐形瓶內(nèi)稀鹽酸單獨(dú)用小試管盛裝。這樣當(dāng)兩者反應(yīng)后氣球鼓起，非常有趣。學(xué)生通過自主探究得出了質(zhì)量守恒定律。
　　五、要尊重學(xué)生的差異。
　　教師一定要正視學(xué)生個(gè)體的差異性，真正做到面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都積極主動地參與到課堂教學(xué)中去。教師設(shè)計(jì)教案時(shí)要考慮學(xué)生的差異性，客觀地顯示優(yōu)、中、差的層次和梯度。特別要為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生考慮，同時(shí)要為優(yōu)秀留有余地，要讓他們“吃飽”，又不至于“消化不良”。如在講水的電解實(shí)驗(yàn)研究氫氣的性質(zhì)時(shí)，我就請學(xué)習(xí)成績不好但動手能力還行的學(xué)生上來點(diǎn)用氫氣吹肥皂泡。由于氫氣密度小，肥皂泡往上面跑，剛開始怎么也點(diǎn)不著，搞得全班同學(xué)哄堂大笑。然后我提出問題：氫氣有哪些性質(zhì)?學(xué)生一下子就說出“密度小，能燃燒”的性質(zhì)。讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，既能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)他們的自信