化學課堂上非語言交流的積極作用

　　摘 要： 非語言交流在人際交往中有著非常重要的作用，能傳遞更豐富更真切的信息?；瘜W課堂是師生互動交流的課堂，充分使用非語言交流不但能夠使課堂變得生動有趣，而且能夠幫助學生有效地建構知識，從而提高教學效率。
　　關鍵詞： 非語言交流 化學課堂 積極效用
　　非語言交流是以人體語言（非語言行為）作為載體，即通過人的眼神、表情、動作和空間距離等來進行人與人之間的信息交流?；瘜W課堂上離不開語言交流，在課堂中語言溝通無疑是影響課堂效率的一個重要因素。然而，非語言交流也有著不可忽視的極其重要的作用。
　　美國心理學家艾伯特·梅拉比安通過研究得到一個結論:信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。通過這個公式，我們可以得知面部表情對傳遞化學信息也起著相當重要的作用。化學教師的目光、頷首、微笑、傾聽或期待、滿意或贊許，等等，都會使學生從心理上產(chǎn)生感應和共鳴，起到“此時無聲勝有聲”的溝通交往作用。
　　化學課堂上教師可以運用的非語言形式有以下幾種。
　　一、面部表情。
　　面部表情是人的內在情緒的外在反映，人們甚至可以通過面部活動做出25萬種的不同表情，真是不可思議。正如愛默生所說：“人的眼睛和舌頭所說的話一樣多?！比绱素S富的面部表情當然能反映出內在心靈極微小的變化，因而它在人際交流中傳達的信息遠遠超過聲音和言辭。
　　教師在課堂上，用面部表情傳達出高興、熱情、贊賞等肯定信息，就有可能起到激發(fā)學生的學習動力、鼓舞學生的學習熱情和調動學生積極性的作用。反之，如果教師面部表情傳達出厭煩、惱怒、無奈等否定信息，就可能導致學生不良的行為發(fā)生。
　　二、體姿體態(tài)，又稱為“行為語言”。
　　指手勢及身姿來進行傳遞信息、表達情意的非語言符號。它主要包括手勢語和身姿語。手勢是僅次于面部表情的非語言行為，有時還有著眼神和表情無法比擬的優(yōu)勢。在化學課堂教學中手勢有助于描摹事物的復雜外形，起到關鍵的指導作用。如教師在講到哪個實驗儀器或操作時，可以用一定的手勢來做解釋。“千手觀音”這一舞蹈的成功，手勢起著主導性作用。身姿語是指人體軀干所表達出來的信息。包括坐、立、躺、蹲和靠等靜態(tài)的姿勢和聳肩、搖頭、拍打、擁抱和握手等動態(tài)舉止。當人們的體姿略微傾向對方時（伴著微笑、眼神等），是在表達熱情和感興趣。教師在和學生說話時，如果注意自己的體姿，身體略向前傾斜，就會讓學生有一種備受尊重和重視的感覺，無形中增加師生之間的默契，有助于談話取得更好的效果。學生的這種受重視的感覺同樣也會使他自己日后更加尊重老師。
　　教師的課堂教學在某種程度上來說，其實就是一門表演藝術，教師就是一位藝術表演家，講臺就是舞臺，學生就是觀眾?；瘜W作為理科，理論知識的學習在課堂中占據(jù)學生的大部分時間，為了讓學生學得更加輕松，化學老師可以適當?shù)厥褂檬謩菡Z。這些細微的體態(tài)運動當與他所講的話語密切相關，能恰到好處地反映出所表達的內容時，將成為課堂上師生溝通交流的重要部分。在學生回答問題時，教師可以輕微地點頭來肯定學生的回答，以鼓勵學生繼續(xù)講下去，而用搖頭來否定學生的答案，并鼓勵他再想想。這樣無論回答對錯，學生都不會感到壓力，從而有利于營造輕松和諧的課堂氣氛。
　　三、穿著服飾。
　　雖然教師的外在形象與教學能力沒有什么關系，但是這同樣吸引學生的關注，影響他們的成長。據(jù)調查，小學中高年級的學生開始在教師背后議論教師的衣著、發(fā)型；初中生中有59%的學生關注過教師的服飾；高中生關注教師服飾的比例則明顯上升，達到了86%。學生對教師的喜愛度不僅取決于教師的教學能力、知識淵博程度，而且與教師所展示出的外在形象明顯相關?；瘜W美，不僅在于化學物質、化學儀器的外觀美和化學原理的內在美，還在于化學教師在課堂上的穿著美。這種穿著美，不是指時尚靚麗，而是指教師處在教育環(huán)境下應該衣著整潔、樣式簡潔、色彩搭配合理。
　　穿著樣式復雜服裝的人，總是給人一種辦事不利索、累贅的感覺；衣著色彩搭配反差較大的人，往往會使人有不協(xié)調、易變、難以溝通的感覺。因此，對教師穿著的最基本要求就是整潔，對于破損的地方，要及時修補；要與授課內容相協(xié)調，如體育、戶外活動，教師相應地就要穿著適合運動的服裝，如果是一身西服套裙配高跟鞋，則顯得很不協(xié)調；衣服的款式不可過于時尚性感，與衣服相搭配的裝飾品不應過多，或過于復雜、龐大；另外，教師服裝之外的形象細節(jié)也應該注意，這些細節(jié)部分有些是由于未注意而造成的不雅觀，比如臨上課時嘴角有湯漬，或者身上有污漬等。
　　四、空間距離。
　　在化學課堂上，教師的主要的活動地盤在講臺，大概距離學生365厘米至465厘米，國內大部分教室都是參考這個距離來設計講臺的。除了講臺之外，教師也可以根據(jù)所講的內容、情感需要及環(huán)境的靈活性來調整與學生之間的距離。如果學生多，教室大，教學內容多，或老師感情激昂，則可離學生遠些；反之，學生少，教室稍小，教學內容含蓄且感情平緩，則可離學生近些。在國外許多中小學采用諸如“半圓組合型”、“馬蹄組合型”等多種空間形態(tài)來縮小教師與學生的空間距離，以便達到某種特殊的教學效果，提高教學效率。另外，值得注意的是，當傾聽或表揚學生時，應該保持師生間的距離在75—125厘米，以表示關注和鼓勵；當批評或指責學生時，也切不可跨進這一“警戒區(qū)”，以免給學生造成“逼迫”“高壓”之感。
　　五、副言語。
　　“副言語”范指我們在說話時的音調、聲調、語速、重音詞及表達方式，等等，用于輔助語言來表達內心更真切的感受非語言。副言語伴隨著語言來幫助表達，特別有利于一個人豐富和飽滿的情緒狀態(tài)。教師在課堂上講課聲音響亮、音調有律感、情緒飽滿，就有助于激發(fā)和感染學生的情緒，使學生更加能夠集中注意力于課堂上；反之，聲音干癟、音調一致、情緒平緩，就容易使學生產(chǎn)生厭惡和倦怠感。要想使課堂更有生活味，更有人情味，教師在講課時，就應有意識地運用副言語，用真情去教學，講不同的內容時使用不同的語調，帶著不同的感情，該強調的地方強調，該忽略的地方一語帶過。教師抑揚頓挫的語調能夠極大地調動學生的情緒、吸引學生的注意力，收到良好的教學效果。
　　在化學課堂教學中，教師能熟練掌握并靈活運用非語言教學手段，可以促使師生之間信息順利溝通，情感及時充分交流，能夠更加形象地傳遞知識和感情，深化語言表達內容，更能激發(fā)學生豐富的想象力和學習熱情，從而提高課堂教學效率。
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