談信息技術(shù)中的情境教學

　　摘 要： 情境教學對培養(yǎng)學生情感、激發(fā)學生興趣、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨到之處。在二進制與十進制轉(zhuǎn)化教學中如果能夠合理地創(chuàng)設(shè)情境吸引學生的注意力，就能收到事半功倍的教學效果。
　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學 情境教學 二進制與十進制轉(zhuǎn)化
　　情境教學，就是教師根據(jù)課程需要，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影、圖片或故事情節(jié)，輔之生動的文學語言，并借助其他的藝術(shù)感染力，使學生如身臨其境，仿佛置身其間，師生在此情此景中進行交流互動的一種情景交融的教學活動。因此，情境教學對培養(yǎng)學生情感，激發(fā)學生興趣，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。這種方法往往被用于語言教學中。其實，在信息技術(shù)教學中如果能夠合理地創(chuàng)設(shè)情境吸引學生的注意力，就能起到事半功倍的教學效果。下面就是我在教授二進制與十進制的過程中利用講故事式的情境進行教學的一些心得體會。
　　初中信息技術(shù)考試有對數(shù)制的考核，要求學生理解計算機運算的基礎(chǔ)——“二進制”，并要求學生能夠熟練地將二進制與十進制的數(shù)進行轉(zhuǎn)化。這部分內(nèi)容對學生們來說是一個比較難理解的問題。學生們熟悉十進制的計算法則和思維，但對二進制的“逢二進一”的思想和思維方式不是很理解。鑒于這種情況，我在教授這部分內(nèi)容的時候，就戴上事先準備好的酋長帽，扮演部落首領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)了一個原始部落的情境：在遠古時代，人們還不會說話，不會寫字，不會種田，主要以打獵為生，每一個人打完獵物回來之后都要將獵物統(tǒng)一交到部落首領(lǐng)的手里，部落首領(lǐng)根據(jù)每一個人所得獵物的多少進行獎勵。剛開始，人們打獵水平不是很高，只能打到1只獵物，2只物、3只獵物……這樣獵手們就在部落首領(lǐng)的面前伸出一個手指頭、兩個手指頭、三個手指頭……這樣的生活過了很久。有一天，有一個獵手打了11只獵物，那這個獵手怎么才能向部落首領(lǐng)匯報自己的戰(zhàn)果呢？我將這個問題留給了學生。有的學生說先伸一個手指頭，再伸出一個手指頭；也有學生說找一個人，先數(shù)到10，然后讓這個人伸出一個手指頭，這樣這一個手指頭就可以當成是10只獵物，自己再伸出一個手指頭，這樣就可以表示1個“十”和1個“一”了。這正是十進制計數(shù)法的精髓所在，也正是我要引出來的話題：“滿十進一”。緊接著我利用十進制的計數(shù)法則，向?qū)W生們介紹了數(shù)碼、基數(shù)和位權(quán)的概念，讓學生們理解數(shù)碼就是數(shù)制中表示基本數(shù)值大小的不同數(shù)字符號。例如，十進制中的0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十個數(shù)碼，并告訴學生，十進制中沒有哪一個單獨的數(shù)碼可以表示“十”，為后面的二進制數(shù)中沒有哪一個數(shù)碼可以表示“二”做鋪墊。而基數(shù)則是數(shù)制所使用數(shù)碼的個數(shù)。例如，十進制的基數(shù)為10?；鶖?shù)也是數(shù)據(jù)滿向前進位的標尺。位權(quán)則是數(shù)制中某一位上的數(shù)所表示的數(shù)值，即所處位置的價值，是基數(shù)的整數(shù)次方。例如，十進制的123，1的位權(quán)是102，2的位權(quán)是101，3的位權(quán)是100。并通過對十進制的科學計數(shù)法的展開表示這個數(shù)的大小。如上例中的123=1×102+2×101+3×100。
　　我又安排了幾組練習，當學生們對數(shù)制的三要素有了比較深刻的理解之后，我把他們重新帶到了那個不能說話只能用手勢表達的遠古時代，只是這時候我要求他們不能用手指，而只能用拳頭表示數(shù)。模仿十進制數(shù)的三要素，我讓學生們說出了二進制中的數(shù)碼為0、1，基數(shù)為2，位權(quán)為20、21、22、23…當我說打到1只獵物，學生們就伸出一個拳頭；我說打到2只獵物，有學生們就本能地伸出兩個拳頭，當即就有學生說不對，因為二進制中只能有0，1這兩個數(shù)碼。學生們就模仿十進制進位的思想找了一個人，讓這個人舉起手來表示2。這樣二進制“逢二進一”的思想就被學生們接受了。
　　看到他們一個個得到新知興奮的樣子，我也很高興，但我知道，這只是剛剛邁出了一小步，我要乘勝追擊，因為后面還有二進制與十進制的相互轉(zhuǎn)化。為了給進制轉(zhuǎn)化做鋪墊，我模仿十進制科學計數(shù)法的表示方法，將二進制數(shù)據(jù)展開，如101=1×22+0×21+1×20，并對學生進行了幾組強化訓練。因為有十進制的那種展開方式，學生們練習得還算順利。然后我將學生做的展開訓練進行了計算，如：101=1×22+0×21+1×20=1×4+0×2+1×1=4+0+1=5，學生們豁然開朗：這就是二進制到十進制的轉(zhuǎn)化。不用我說，學生們就將剛才做的展開計算練習全部換算為了十進制數(shù)。
　　激發(fā)了求知欲望，很多學生好奇地問我十進制如何轉(zhuǎn)換成二進制數(shù)。我先賣了一個關(guān)子。讓他們回答我二進制的位權(quán)都有哪些。學生們說有20、21、22、23、24、…我告訴他們，如果將這些二進制數(shù)轉(zhuǎn)換成十進制數(shù)，就分別是1，2，4，8，16，32，…然后將學生們剛才做的二進制到十進制的轉(zhuǎn)化過程中所有的位權(quán)數(shù)標出來，反應(yīng)比較快的學生“哦”的一聲豁然開朗：原來十進制數(shù)轉(zhuǎn)化為二進制數(shù)就是將十進制數(shù)分解為二進制的位權(quán)相加，如果有空位置的話就將位權(quán)系數(shù)寫為0。學生們又開始了緊張的轉(zhuǎn)化過程。就這樣一節(jié)苦澀難懂的二進制數(shù)教學在引人入勝的故事中開始，激發(fā)了學生們學習的熱情，使學生更深入地理解了二進制的相關(guān)知識點，取得了比較好的課堂教學效