任務(wù)型教學(xué)法在泛讀課堂上的應(yīng)用及效果研究

　　摘 要： 本文通過一次任務(wù)型教學(xué)方法在泛讀課程上的教學(xué)實踐，旨在檢驗此種教學(xué)方法能否有效地改變學(xué)生對泛讀的認(rèn)識及培養(yǎng)學(xué)生的泛讀習(xí)慣。研究結(jié)果表明，為期十周的教學(xué)實踐不僅讓學(xué)生們認(rèn)識到泛讀的重要性，而且學(xué)生的泛讀態(tài)度得到改善，泛讀興趣得以激發(fā)，學(xué)生認(rèn)識到課外自主閱讀的重要性。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 泛讀課堂 教學(xué)實踐
　　1.引言
　　閱讀在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用，但是大部分研究都偏向于精讀教學(xué)，鮮有研究在關(guān)注泛讀教學(xué)。英語泛讀在大學(xué)英語教學(xué)中沒能得到足夠的重視，泛讀課堂上單一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)動機和興趣，因此改變學(xué)生對于泛讀課程的認(rèn)識和態(tài)度是解決這些問題的關(guān)鍵。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)通過用目標(biāo)語進行交互交際活動來學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供接觸學(xué)習(xí)材料的機會，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　為了解決泛讀教學(xué)中存在的問題，筆者在泛讀課堂上采用了任務(wù)型教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法能讓學(xué)生有機會參加結(jié)對及小組活動，調(diào)動學(xué)習(xí)動機，通過鼓勵學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來提高語言水平。
　　2.文獻綜述
　　泛讀是指：“通過閱讀教閱讀……大量的閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的最好途徑?！保―ay，1998）這一定義關(guān)注閱讀的量。Aebersold和Field（1997）將閱讀的數(shù)量和學(xué)生的選擇結(jié)合起來，給出了如下定義:“泛讀教學(xué)基于這一理念：學(xué)生閱讀他們自己選擇的大量閱讀材料并加以理解之后，他們的閱讀能力會得到提高。”
　　泛讀有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)自主性，構(gòu)建背景知識，豐富詞匯和語法知識，提升輸出能力（口語，特別是寫作能力），增加學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動機。大量的泛讀練習(xí)可以提高學(xué)生的理解能力，構(gòu)建圖式知識，最終提高學(xué)生的閱讀水平（李天紫，2007；Junko Yamashita，2008）。
　　雖然泛讀是語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，并且有研究證實其提高學(xué)生閱讀能力方面的有效性，泛讀課堂上依然存在很多問題，比如效果不明顯（Davis，1995；Laufer，2003）。根據(jù)周虹（2000）的研究，在泛讀課堂上，老師仍然將更多的注意力放在語言形式上，缺乏對文化背景知識的介紹及閱讀技巧的訓(xùn)練。同時，在教學(xué)方法上，泛讀課堂大部分仍然以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體性。
　　任務(wù)型教學(xué)在國內(nèi)的英語教學(xué)實踐中得到了認(rèn)可，如覃修桂（2004）、譚曉晨和董榮月（2007）等。文獻表明，只有Green（2005）指出，應(yīng)該在泛讀課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法，但是該研究并未證實任務(wù)型教學(xué)法在泛讀課堂上的有效性。
　　國外有關(guān)泛讀教學(xué)的研究主要集中于理論上對其優(yōu)點的探討及尋求在教學(xué)實踐中實施泛讀教學(xué)的有效途徑和方式，如Brown（2009）。國內(nèi)關(guān)于泛讀教學(xué)的研究大部分仍然關(guān)注其理論價值，如周虹（2000）、蓋淑華（2004）、李天紫（2007）、夏賽花（1997）等。因此，筆者嘗試在泛讀課堂上應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，改變學(xué)生的泛讀態(tài)度，最終鼓勵學(xué)生積極獨立進行課外泛讀，享受泛讀所帶來的樂趣。
　　3.研究方法
　　3.1研究問題
　?。?）學(xué)生針對泛讀的態(tài)度如何?他們在閱讀技巧方面存在哪些問題?
　?。?）在泛讀課堂上應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的效果如何?
　　3.2研究對象
　　本研究的88名研究對象來自于某大學(xué)英語專業(yè)二年級學(xué)生，該校使用的泛讀課本是《新視野大學(xué)英語泛讀》第二冊。這些學(xué)生很少在課堂內(nèi)外進行閱讀，沒意識到泛讀的重要性，但是渴望一種互動式的學(xué)習(xí)模式。
　　3.3研究工具
　　本研究采用問卷形式作為收集定量數(shù)據(jù)，調(diào)查學(xué)生對泛讀態(tài)度的變化。問卷由5級量表組成，即非常不贊同、不贊同、有時贊同、贊同、非常贊同。問卷包括23個問題，涵蓋了學(xué)生對泛讀的理解，對自身泛讀能力及所使用教材的評價，對泛讀教學(xué)的態(tài)度，以及課外泛讀的意愿。
　　3.4數(shù)據(jù)搜集和分析
　　問卷在該課程結(jié)束的時候分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成該問卷。教師并未告知學(xué)生此問卷的真實用途，目的是獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最真實的感受，評論及收獲。在講解如何回答問卷之后，筆者給學(xué)生10分鐘時間完成問卷調(diào)查，最后SPSS13.0被用于處理問卷的數(shù)據(jù)。
　　4.結(jié)果與討論
　　4.1研究對象對泛讀的理解
　　與精讀相似，泛讀也是一個隱形的過程，包括認(rèn)知、心理及情感因素。但是，泛讀有其自身的特點，閱讀的數(shù)量。據(jù)筆者的課堂觀察，在泛讀課程剛開始的時候，學(xué)生基本上都是逐詞閱讀。在為期十周的泛讀教學(xué)實踐后，44%的同學(xué)開始認(rèn)識到泛讀的主要目的是了解閱讀材料的主要思想。大部分同學(xué)也意識到背景知識的重要性，但是25%的同學(xué)比較反對這一觀點。這些同學(xué)只是將泛讀材料當(dāng)成是學(xué)習(xí)任務(wù)，另外，學(xué)生的閱讀量不夠，導(dǎo)致相關(guān)話題的背景知識欠缺，并形成一個惡性循環(huán)。此部分的調(diào)查結(jié)果顯示，雖然學(xué)生逐漸了解了泛讀的特征，但32.1%的學(xué)生認(rèn)為泛讀就是一個詞匯辨認(rèn)的過程。21.4%的學(xué)生認(rèn)為詞匯是重要的因素。由此可見，雖然學(xué)生在詞匯方面取得了一定的進步，但是詞匯仍然是他們泛讀過程中最大的障礙。
　　4.2研究對象對自身閱讀能力的評價
　　數(shù)據(jù)顯示，27.4%的學(xué)生對自己的閱讀能力不夠自信，但是33.3%的同學(xué)在閱讀方面非常自信，他們在泛讀教學(xué)過程中表現(xiàn)積極，并且能積極地影響身邊的同學(xué)。27.4%的同學(xué)認(rèn)為閱讀是影響他們英語考試成績的關(guān)鍵，而57.1%的同學(xué)表示他們的閱讀量遠遠不夠。這表明學(xué)生對自己的閱讀能力有比較清楚的認(rèn)識，并且逐漸認(rèn)識到泛讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性。
　　4.3研究對象對泛讀課程所持的態(tài)度
　　經(jīng)過任務(wù)型教學(xué)實踐，學(xué)生對泛讀課程的消極態(tài)度得到了很大的轉(zhuǎn)變。32.1%的學(xué)生認(rèn)同泛讀對于激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣很重要，42.9%的學(xué)生表示他們會在課后花更多的時間來進行泛讀。促成這一轉(zhuǎn)變的主要原因是，在任務(wù)型泛讀課堂上，學(xué)生能夠接觸到更多的閱讀材料，并且可以有機會和其他同學(xué)分享自己的想法，這不僅能幫助學(xué)生進一步加深對閱讀材料的理解，而且能提供更多的機會鍛煉口語。
　　4.4研究對象對泛讀教學(xué)的態(tài)度及評價
　　大部分同學(xué)贊同應(yīng)該將精讀和泛讀課程區(qū)別開，單獨開設(shè)泛讀課程。根據(jù)筆者的課堂觀察，經(jīng)過任務(wù)型教學(xué)實踐后，42.9%的同學(xué)表示能夠在泛讀教學(xué)過程中集中注意力處理教材上的閱讀任務(wù)，表明同學(xué)們認(rèn)可泛讀課程的重要性。
　　4.5研究對象對課外泛讀持有的態(tài)度
　　問卷數(shù)據(jù)表明，36.9%的同學(xué)能夠自愿地完成泛讀任務(wù)，34.5%的同學(xué)表現(xiàn)出對課后泛讀材料的濃厚興趣。42.9%的學(xué)生表示他們堅持課后泛讀，29.8%的同學(xué)表示他們愿意嘗試處理難度更大的閱讀材料并且會在泛讀課結(jié)束之后繼續(xù)堅持閱讀，但是21.4%的同學(xué)表示很難找到合適的閱讀材料。
　　綜上所述，在泛讀課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法，能幫助學(xué)生認(rèn)識到泛讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性，鍛煉英語能力，鼓勵他們開展課后閱讀。
　　5.結(jié)語
　　為期十周的課堂實踐結(jié)束后，大部分學(xué)生都意識到泛讀不僅可以幫助學(xué)生分析閱讀材料和訓(xùn)練閱讀技巧，而且能以不同的形式提供更多的學(xué)習(xí)機會。同時，學(xué)習(xí)者在泛讀方面的信心得以提高，也能積極地參與泛讀教學(xué)中，并且能提供具有創(chuàng)造性和可行性的建議。在泛讀教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)會了如何分析自身的學(xué)習(xí)問題及評價自身的課堂表現(xiàn)，意識到泛讀是積累背景知識的有效途徑，課后泛讀的意愿得以加強。本研究只涵蓋了影響學(xué)習(xí)者泛讀態(tài)度的部分原因，未涉及認(rèn)知、情感等其他方面。此外，泛讀課堂上的任務(wù)選擇和設(shè)計仍有待繼續(xù)完善，泛讀材料選取的依據(jù)需要進一步論證。
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