大學英語教學中課堂教學質量監(jiān)控與評價機制的得與失

　　摘 要： 高職日語寫作教學有必要進行認真的反省，J.TEST考試AD級的記述題型足以“擊潰”幾乎全部的高職日語學生。這一題型的得分率低給予高職日語寫作教學的打擊很大。日語寫作教學必須盡快擺脫舊的教學模式的束縛，讓學生真正理解日語的構句規(guī)則，訓練學生一絲不茍的態(tài)度，將每一個句子都寫準確遠比訓練學生寫“長篇大論”更迫切、更切合實際。
　　關鍵詞： 高職日語寫作教學 J.TEST記述題型 教學改革
　　一、J.TEST考試的記述題型
　　J.TEST［１］，即實用日本語鑒定考試，是對日語學習者的日語運用能力進行檢測的考試。它有兩個突出的特色，直擊日語學習者的軟肋。一個是強調聽力的重要性，另一個是記述題。比如AD級的記敘題滿分為60分，每小題6分，評分十分嚴格，即使有微小錯誤，該小題得分也是0分（每小題得分只有0分和6分兩種可能）。
　　以下是J.TEST的AD級考試記述題真題中的兩個小題。
　　記述題型1
　?。ㄗⅲ喊凑绽湟?，在A、B處填入合適的詞語組成句子）
　　昔は?。痢·式证坤盲郡韦?、今ではすっかり　Ｂ　。
　　參考答案：Ａ= にぎやか ，Ｂ= さびれてしまった
　　記述題型2
　?。ㄏ吕且笥媒o出的詞語完成乙的回答。）
　　甲：この書類は、データにミスが一つも見つからない。
　　乙：【1いかにも　2田中さん　3完璧】
　　參考答案：いかにも田中さんらしい完璧な仕事ぶりだ。
　　由此可見，該考試記述題的設計并不似我國英語四、六級考試，沒有作文題，但是，看似簡單的記述題，不僅要求書寫規(guī)范，而且要求語法功底扎實，遣詞造句符合日語表達習慣，擊中了考生對于日語知識掌握的軟肋。事實上，考試結果也顯示，有些考生總分雖然已經(jīng)很高，比如，經(jīng)J.TEST中國事務局證實，2011年曾有一位考生總分高達828分，卻因在記述題中寫不出足夠的、規(guī)范的日語短句，未達到單項不得低于20%的最低得分要求，而無法獲得能力認定證書。
　　二、高職日語寫作教學現(xiàn)狀
　　從國內(nèi)日語教師發(fā)表的關于日語寫作的論文考察，高職日語教學中，《寫作》課教學效果不盡如人意，時態(tài)、助詞、接續(xù)、標點符號錯誤比比皆是，出現(xiàn)大量不符合日語習慣的“中式日語”，思維紊亂，讀起來不知所云［2］。對于高職日語來說，盡管教師水平總體偏低的因素不可忽視，但是日語寫作的教學要求偏高，學生沒有建立扎實的造句基礎卻要求“建立樓閣”。就像學校逼迫老師寫“論文”一樣，也逼迫學生寫“文章”，從而導致教師現(xiàn)有的能力無法體現(xiàn)。
　　高職教學強調以夠用為度，這個宗旨被充分運用到聽、說、讀的教學活動之中，卻沒有很好地運用到寫作教學中，從高校使用的寫作教材可知，中國日語教師似乎也對寫作教學具有極大的自信，但教學效果卻不盡如人意。
　　不可否認，很多高職日語專業(yè)學生用中文寫“文章”也很勉強，但是有教師在教學過程中有意無意引導學生先寫出中文，然后進行轉換為日語的翻譯活動，這樣就把日語寫作與翻譯混同，而把中文表達本身就有問題的文章翻譯成日語，從而創(chuàng)作出令人無法理解的中式日語“文章”。
　　三、關于改革的幾點思考
　　1. 回歸造句原點
　　對于高職日語專業(yè)學生的寫作教學，可以回歸教學原點，從認識日語本身的結構規(guī)律逐步深入。在理解日語句子核心是謂語的前提下，從句節(jié)成分功能入手，過渡到簡單的名詞句、形容詞句、形容動詞句、動詞句，在能夠正確運用每個詞匯、詞組后，再視可能過渡到復雜句，上升到描述過程、抒發(fā)感情、闡述論點的高度。
　　2.不與翻譯混同
　　日語寫作必須與翻譯，特別是中翻日完全區(qū)別對待，遵循日語語法的規(guī)律，充分理解并掌握語法體系中句子構造與句節(jié)成分、功能。先寫中文再翻譯的寫作教學，則忽視了日語邏輯與漢語邏輯的不同點，此舉不僅無法杜絕中式日文，而且無法形成對日語邏輯思維的正確認識。即使運用日語思維有難度，必須通過母語翻譯中介來開展寫作活動，也必須先形成日語句子，然后通過翻譯對自己的創(chuàng)作進行再檢驗再認識。
　　3.及時、公開的評議
　　作文教學的效果很大部分取決于是否及時、認真、有效地進行評議［3］。但作文評議極其艱巨、困難，甚至可能耗盡教師所有的業(yè)余時間。因此，如果設定過高的目標，評議就會陷入形式主義。
　　作文的個別評議工作量大往往導致事倍功半，甚至徒勞。與其徒勞，不如在課堂上進行公開評議，這樣能發(fā)現(xiàn)學生共同的不足，既能加深印象，又能活躍氣氛。不過，這也要求寫作教學的課時達到一定量，不然學生平均得到的指導時間太少，也不能收到教學效果。
　　4.訓練對網(wǎng)絡資源的利用
　　現(xiàn)代信息技術突飛猛進，依然抱著陳舊的日語寫作教學方法不放，也不免會被能熟練運用CTRL+V和CTRL+C的學生嘲笑。事實上，高職日語專業(yè)學生畢業(yè)后不太可能寫長篇大論，一般只是商務往來的文書、信件，極少存在抄襲、學術不端等問題，放著現(xiàn)有的豐富資源不會利用反而問題更嚴重。如果學生在校期間就已經(jīng)能夠寫準確每一個句子，加上能夠熟練運用網(wǎng)絡資源，就可以更容易地找到解決今后工作中涉及寫作的問題的途徑。
　　在日語原文的網(wǎng)絡上不僅能找到個別詞語的自然表達方式，而且任何情形下的商務文書范文均可以通過“ビジネス”“例文集”等關鍵詞在日語網(wǎng)頁搜索獲得。教師必須熟悉這些豐富的資源，并反復訓練學生將其熟練運用于各種商務場景。
　　5.引導有目的的課外學習
　　大量的閱讀、視聽等必然對寫作有良好的幫助，但高職日語教學課時少，學生學習任務重，不可能投入很多的時間閱讀日語原文、開展視聽活動。怎樣消化理解、如何指導讓課外學習內(nèi)容運用到寫作上也是教學中應該留意的問題。
　　四、結語
　　高職日語寫作教學不應浪費精力“做表面文章”，而應在寫“符合日語句法、符合日語邏輯、符合日語表達習慣的句子”方面下工夫。當今世界的網(wǎng)絡功能足夠強大，所有日常交往的書信、商務信函范文都能在網(wǎng)絡中找到，學生們能寫出符合日語規(guī)范、符合日語思維邏輯習慣的句子，J.TEST考試就足夠了。這說起來雖然簡單，但對高職日語教師提出了再學習、再提高的要求。
　　參考文獻：
　?。?］實用日本語鑒定工作網(wǎng).http://www.j-test.com/.
　?。?］洪林青.論高職日語寫作教學現(xiàn)狀及對策.華章，2011，（6）.
　?。?］張元.日語專業(yè)寫作課教學方法探討.長春大學學報，2011，（4