構建合作學習模

　　摘 要： 合作學習是對傳統(tǒng)教學組織形式的突破和補充。高職影像專業(yè)的學生文化基礎差，入學成績偏低，學習的主動性、自覺性不足，對英語學習的認識不夠。針對學生的這些特點，作者就合作學習模式在英語課堂教學的應用展開了隨機的問卷調查，通過對調查數據的分析和思考，以期在高職影像專業(yè)的英語教學中，提高合作學習的有效性，達到應用效果最大化的目的。
　　關鍵詞： 合作學習 高職影像專業(yè) 英語課堂 問卷調查
　　1.合作學習模式的特點及其理論依據
　　合作學習（Cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。
　　2.合作學習模式的特點
　　合作學習是一種利用教學中各因素的互動，促進學生在異質小組中互相合作，共同實現教學目標，并以小組的總成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W活動。合作學習有利于促進學生的發(fā)展，改善人際關系，培養(yǎng)學生合作精神及社會交往能力，它具有以下特點：
　　（1）合作學習的成員之間是一種平等關系，不同于固定的師生關系，這既可促進學生進行積極、主動的思維活動，又可增強學習者的動機。（2）合作學習中扮演操作角色的個體通過向對方說明自己的理解或推理過程，將自己的思維過程呈現出來，既便于操作者有效地組織自己的認知監(jiān)控，又方便對方更清楚地觀察其監(jiān)控過程，從而對其進行評價，并從中學習有效的部分。（3）合作學習注重學生間的交往，強化了合作精神，有利于學生身心的健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識。
　　3.合作學習模式的理論依據
　　合作學習教學模式是在前蘇聯著名教育家馬卡連柯提出的“在集體中通過集體使集體中每一個成員都得到發(fā)展”的教育理論和實踐的基礎上并滲透布魯姆的目標教學及斯金納程序教學的基本思想，構建起來的主體性教學模式。對于合作學習，我們還可以從哲學、社會學、心理學和教育學等角度尋求其理論依據。
　　（1）教育學依據。
　　現代素質教育將學生的學習活動視為主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸或塑造的過程，其目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展、人格健全的高素質人才。首先，素質教育從培養(yǎng)學生成為社會實踐的主體出發(fā)，注重開發(fā)其智能，喚起主體意識，幫助形成自信、自謙、自愛的人生態(tài)度，促進健康成長。合作學習使英語教學活動向師生之間與學生之間（組內、組間）多方拓展，在教師的指導下，學生之間切磋琢磨、質疑問難，學生成為真正的學習主體。同時，合作學習也有助于培養(yǎng)學生的社交能力和團隊精神。
　　（2）心理學依據。
　　合作學習的心理學依據主要是集體動力理論。集體動力，即來自集體內部的一種“能源”。集體內成員的良好合作對每個成員都產生多方面的“增值效應”。一方面，具有不同認知風格、思維能力的成員，在合作性的交往團體中，可以相互啟發(fā)、相互幫助，創(chuàng)造性地完成學習任務。另一方面，合作性的集體學習有助于學生自尊、自重情感的產生，使學生學會理解和尊重。合作學習的心理學依據是最近發(fā)展區(qū)原理。心理學認為，同齡學生認知差異往往處在同一“最近發(fā)展區(qū)”內，發(fā)展較晚的學生易于接受發(fā)展相近但超前一些的學生的影響。將學生分成若干異質小組，通過異質學生之間的合作協(xié)助，形成知識、思維和能力的互補，從而促進教學和班集體的認知水平的整體提高。
　　3.高職影像專業(yè)的英語課堂教學現狀及學生特點
　?。?）高職影像專業(yè)的英語課堂教學現狀。
　　高職影像專業(yè)的英語課堂里傳統(tǒng)教學模式仍然占主導地位，長期以來大多數英語教師的教學法都是傳統(tǒng)的、“填鴨式”的，課堂無法給學生提供更多的語言實踐機會。教師是課堂的主角，課堂教學以講授為中心，教師很少顧及學生的個人語言需求、學習風格和學習策略，學生處于被動接受地位，實踐機會很少。這種課堂教學模式已經無法適應時代發(fā)展的需要。在這種情況下，英語作為以訓練學生交際能力為主要目標的一門學科，在教學中開展合作學習就顯得尤為重要。
　?。?）高職影像專業(yè)學生的特點。
　　從總體上看，高職影像專業(yè)的學生和普通的高校生一樣都具備當代青年學生的人生觀、價值觀、道德觀，但是我們也要看到他們的一些不足和問題。
　　①文化基礎差，入學成績普遍偏低。
　　近年來隨著高校的全面擴招，高等教育的學生綜合素質也在明顯下降，高職影像專業(yè)學生的文化課成績成了最頭疼的問題。其中，英語入學成績偏低的學生占了較大的比例。
　?、谌松繕四：?，學習的主動性、自覺性不足。
　　高職影像專業(yè)學生的學習主動性、自覺性不足，學習習慣不好，這是英語學習成績差的重要原因，大部分同學原來不好的學習習慣和學習方法，使他們在接受英語知識的速度上比別的同學慢一些，在課余時間也缺少英語學習的主動性。他們更是缺乏對人生的長遠打算，或者說有的同學在回避或者逃避這個問題，缺乏對知識廣泛涉獵、銳意進取的精神。
　　③對英語學習認識不夠。
　　大部分高職影像專業(yè)的學生只把開設的專業(yè)技術課當做“技能課”，并未認識到英語也是一門“技能課”，不重視“聽、說、讀、寫”的反復訓練。高職影像專業(yè)的學生們似乎都懂得聽、說、讀、寫的重要性，但從教學實踐可知，他們在這方面做得還很不夠。他們認為英語課只是為學習專業(yè)技術課的一些術語打基礎，只進行少量的聽、說、讀、寫訓練便足夠了，能看懂醫(yī)療儀器的簡單介紹和操作說明中的部分英語單詞就行了，對所學習的英語內容還未達到“牢固掌握，運用自如”的程度。
　　4.調查問卷及分析
　　為強化高職影像專業(yè)學生對合作學習的認識，激發(fā)其在英語課堂中參與合作學習的興趣，提高在合作學習模式中的積極性，筆者對高職影像專業(yè)的32名應屆畢業(yè)生做了隨機問卷調查，有效問卷為100%。以下是關于高職影像專業(yè)中英語課堂合作學習模式調查問卷的結果分析。
　　表1 關于合作學習的調查問卷及結果
　　分析調查表的數據可以看出，參與調查的所有學生中，90.625%都在英語課堂上參加過合作學習，這表明合作學習這種教學策略在英語教學中已經被采納應用。參與問卷調查的學生中有17名學生（53.125%）認為他們經常參加合作學習，且有26名學生（81.25%）認為合作學習是一個很好的想法，極大地促進了英語學習。但仍有2名學生（6.25%）表示從未參加過合作學習，甚至有1名學生（3.125%）表示不知道合作學習是什么，這說明合作學習模式的應用并未到位，且合作學習模式中要注意到個體差異。小部分學生（15.625%）認為合作學習沒有太大用處或者是沒用，只有1名學生（3.125%）把參加合作學習視為浪費時間，體現出學生們對合作學習模式的認識存在局限性。在合作學習參與度一項中，有10名學生（31.25%）在小組合作學習過程中經常發(fā)表自己的觀點，有21名學生（65.625%）在小組合作學習過程中偶爾發(fā)表自己的觀點，占總比例的半數以上，只有1名學生（3.125%）在小組合作學習過程中幾乎不發(fā)表自己的觀點。在解決合作學習過程中的問題爭論這一項里，有6名學生（18.75%）認為要聽學習優(yōu)秀同學的，有17名學生（53.125%），占半數以上，認為要記錄下來全班討論的內容，有9名學生（28.125%）會不了了之。至于最后一個調查試卷問題“你認為合作學習小組中急需解決什么問題？”呼聲最高的是增強學生的合作意識，有13名學生提出這個要求，占40.625%；其次是希望改變合作學習過程中只有幾個有能力的學生在學習，而其余的學生無事可做的局面，有12名學生，占37.5%；另外，有4名學生（12.5%）認為要對合作學習的過程加強管理；3名學生（9.375%）認為應該教授學生更多的合作技巧。
　　5.對調查結果的思考
　　這一調查結果不僅真實反映了高職影像專業(yè)的英語課堂教學中應用合作學習模式的現狀，而且讓人深有感觸，雖然高職影像專業(yè)的學生的英語水平良莠不齊，但從統(tǒng)計數據看，絕大多數學生還是能夠正確認識合作學習的重要性的，充分意識到培養(yǎng)合作能力的必要性。
　　6.構建合作學習模式的注意點
　　這份調查中的數據充分說明在高職影像專業(yè)的英語教學中構建合作學習模式需要注意以下幾點。
　?。?）避免合作學習形式化。
　　學習中真正意義上的合作，應該有組織、有準備、有目的，并不是學生分成小組，圍坐在一起學習就是合作學習，也不是任何教學內容都需要運用合作學習的方式。在高職影像專業(yè)的英語課堂中，合作學習不能僅僅局限于學生間共同合作解決問題的層面，而應擴展到師生間共同合作解決問題的層面。“生生合作、師生合作”不能流于形式，而要把任務落實到每個組員身上，提高個體責任感，明確角色分工，分解學習任務，使人人有事可做。
　?。?）避免小組中的兩極分化現象。
　　小組合作的形式，以組為整體，學習成果以組為評價單位，因而學習者個體表現易被忽視，尤其是學困生可能難以得到主動交流的機會，而少數優(yōu)秀生可能成為小組的中心，使“合作”變?yōu)閮?yōu)秀學生的“一言堂”。這種現象容易使學生感到困惑和學習困難，不但起不到合作學習的作用，反而剝奪了個人自主學習、獨立探究的權力，將導致嚴重的兩極分化。
　　（3）避免合作學習中，學生脫離教師的指導。
　　老師在合作學習中要充當組織者、主導者、合作者，作用始終不可忽視。要注意觀察每個人每個組的學習情況，適時監(jiān)控和組織小組活動，必要時還要做一些觀察記錄。有時候對于學生解決不了的問題，必須及時發(fā)現并正確引導。在合作學習過程中，要及時解決學生提出的問題，應對突發(fā)狀況，發(fā)現錯誤要及時指正，有序地組織、認真地準備學生的合作學習活動，而不是表面應付。在合作學習結束時，老師應組織全班學生進行組間交流，并對小組的表現及合作學習成果進行評價。因此，在運用合作學習這種形式時，教師應提出明確的規(guī)則與要求以保證合作行為的有效性，不斷強化學生的合作意識，從而使合作學習順利進行。
　?。?）建立與合作學習相適應的評價體系。
　　合作學習強調以小組為單位，以團體評價為主，目的是增強小組合作學習的凝聚力，發(fā)揚集體智慧和團隊協(xié)作精神，這就要求有與之相適應的評價制度。如果學習形式是小組合作，而評價標準還是單一的或陳舊的，這樣就并不能使每個小組成員都享受到小組合作成果所帶來的喜悅，從而弱化了小組成員的合作學習意識。缺乏與合作學習相適應的評價體系就無法全面地評估小組成員在合作學習中的表現，也無法準確地反饋教學目標的實現程度。
　　總之，在高職影像專業(yè)的英語教學中合理運用合作學習的模式，對激發(fā)本專業(yè)學生的英語學習興趣，提高英語應用能力有著積極作用。這種方法不但能夠培養(yǎng)學生主動參與的意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能，而且在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，從而明確學習目標，建立自信，及時反映英語學習成效，從而形成一種上進的氛圍。合作學習還賦予了高職影像專業(yè)學生充分參與英語學習的權利。小組合作中學習活動的任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生體驗到被他人接受、信任和認同的情感。這就為高職影像專業(yè)學生社會化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。
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