讓思維靈動飛揚

　　摘 要： 文章探討如何通過思維訓(xùn)練擺脫學(xué)生無米下鍋寫空話套話的無奈困境等問題，提出可以啟發(fā)式教學(xué)方法為切入途徑，從問題啟發(fā)、事例啟發(fā)、聯(lián)想啟發(fā)、情景啟發(fā)四方面對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。
　　關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學(xué) 思維訓(xùn)練 寫作教學(xué)
　　雖然中學(xué)語文教學(xué)改革轟轟烈烈進行了十幾年，但學(xué)生作文難的現(xiàn)狀依然沒有得到切實改變。難在傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往源于教師的講授，起于教師對寫作的諸多限制，止于教師的批改，整個過程就是教師主觀意志控制下的單調(diào)死板的寫作技能的遷移訓(xùn)練，完全將學(xué)生鮮活的主體性特征擱置一旁。學(xué)生沒有選擇的余地和創(chuàng)造的機會，或擺脫不了無米下鍋的困境，或走出不了空話套話的無奈，時間一長，便沒有了自主意識，失去了寫作的興趣，所以激發(fā)寫作興趣刻不容緩。而激發(fā)興趣的根本在于活躍學(xué)生的思維。
　　現(xiàn)代教育科學(xué)研究表明，所謂啟發(fā)式教學(xué)是指能指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考及主動實踐的教學(xué)。這種思想符合辯證唯物主義的認識論原理和學(xué)生的認識規(guī)律，有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，擺正教與學(xué)的關(guān)系。新課程改革下，知識的傳授少了，而學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)及能力的培養(yǎng)多了，要變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使其生動活潑地學(xué)習(xí)。寫作課堂教學(xué)需要把握好教學(xué)內(nèi)容的還原與建構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，可將啟發(fā)式教學(xué)法運用于對學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練中，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生在寫作中無米下鍋的困境，走出空話套話的尷尬現(xiàn)狀。
　　一、問題啟發(fā)
　　啟發(fā)式教學(xué)的主旨在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。興趣，是寫作的原動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的興趣要靠老師激發(fā)，發(fā)動學(xué)生寫作的引擎，加強非智力因素的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寫作話題的情境，調(diào)動學(xué)生寫作的主動性與積極性。而提問啟發(fā)式正是調(diào)動學(xué)生寫作主動性的有效方法之一。它是根據(jù)寫作內(nèi)容和學(xué)生的認知狀態(tài)，精心設(shè)計一些富有啟發(fā)價值的問題，讓學(xué)生積極主動地思索，然后發(fā)現(xiàn)“為什么”，最終找到寫作的思路。這樣學(xué)生有東西可寫，有寫東西的欲望，由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄?br/>　　如在對“靜”這一話題的訓(xùn)練中，我提出了“同學(xué)們能在自己的頭腦中構(gòu)思出一幅怎樣的畫面？”的問題，有一個學(xué)生的回答是：靜字由“青”和“爭”組成。在一個靜謐的夜晚，皎潔的月光灑在森林中。青草隨風起舞，微風吹過，我站在叢叢的青草之中聆聽大自然奏響的樂曲，似乎可以感覺到動植物在夏夜的聯(lián)歡會，它們各自展現(xiàn)著自己的風采，爭著鬧著，想要把自己所有的才藝都展示給大家。這時便可以聽到沙沙的樹葉聲，娓娓動聽的蟬鳴聲，棲息枝頭鳥兒的淺啾聲，以動襯靜，帶給人一種徜徉大自然的安怡感受。學(xué)生在回答的過程中找到了寫作的思路：從這個字的結(jié)構(gòu)入手，通過對組成部分的細致而深入的描摹，把握住了字的內(nèi)涵，在頭腦中構(gòu)思出了充滿詩意和韻味的畫面。同時，也給他人一定的審美體驗。
　　提問啟發(fā)，既豐富了知識，又增長了智慧，有利于學(xué)生思維活動的開展，讓學(xué)生展開想象，開發(fā)智力?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問”（陶行知語）。這樣既避免了寫作教學(xué)的平鋪直敘，又使寫作教學(xué)課堂波瀾起伏?？梢苑磫枂l(fā)，“啟”是關(guān)鍵，“發(fā)”是要害，合理的“啟”可以收到舉一反三、觸類旁通之效。在調(diào)動學(xué)生思維時，適時運用反問啟發(fā)，可使學(xué)生豁然開朗，柳暗花明。
　　二、事例啟發(fā)
　　思維的發(fā)動方式有很多途徑和渠道，我們要立足于課內(nèi)，拓展到課外。教學(xué)中碰到學(xué)生特別感興趣的話題，千萬不要錯過，這正是讓他們練筆的大好機會。為實現(xiàn)寫作教學(xué)目的，在教學(xué)過程中可結(jié)合教材的內(nèi)容，運用一定教具，如實物、電教設(shè)備等，啟發(fā)學(xué)生積極思考，其中“舉例”為發(fā)動思維的重要手段之一。因為學(xué)生身邊處處是鮮活的思想教育的好素材，以此為切入點進行啟發(fā)，符合學(xué)生的認知特點，能收到令人意想不到的效果。
　　如學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一文，學(xué)生在認識和了解了“套中人”別里科夫種種外部的套子和內(nèi)在精神上的套子后，在無情嘲諷之后也對其寄予了深切的同情。對此我因勢利導(dǎo)地建議大家聯(lián)系現(xiàn)實，現(xiàn)代社會中也有諸如此類的“套中人”嗎？布置了《我眼中的現(xiàn)代“套中人”》、《時代不同，套子各異》、《套子的本質(zhì)》、《套子之我見》等作文題目，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和體驗一抒為快。又如，學(xué)完《荷花淀》一文后，水生嫂這一人物形象給大家留下了深刻的印象，就將這一單元小說中的女性人物形象（祥林嫂、水生嫂、瑪?shù)贍柕拢┳髌叫械膶Ρ龋筮m時給他們布置任務(wù)，引導(dǎo)他們思考人物各自的性格發(fā)展和社會環(huán)境之間有何內(nèi)在的聯(lián)系。使他們在面對作文時有東西可寫，能對生活中的點滴進行深入思考，能洞察社會現(xiàn)象并努力探求其本質(zhì)，讓他們認識到可以用到作文中的東西豐富多彩，從而進一步激發(fā)他們寫作的積極性和創(chuàng)作的欲望。
　　三、聯(lián)想啟發(fā)
　　所謂聯(lián)想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲觀念而想到乙觀念的心理過程。它不僅是人們記憶、思維、想象等心理過程中不可缺少的心理條件，而且是情感、意志過程必不可少的心理因素。在寫作教學(xué)中，可以通過各種聯(lián)想發(fā)動學(xué)生思維，使學(xué)生借助奇特聯(lián)想、類比聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等聯(lián)想手法進行歸納、演繹和類比推理，進而豐富知識，發(fā)展能力和提高思想認識。
　　如對“水”這一話題，學(xué)生從它的屬性特點出發(fā)，進行正向和反向兩方面的對比聯(lián)想：“水既有純凈清新的一面，帶給人們神清氣爽的感覺；又有隨波逐流的一面，正所謂近朱者赤，近墨者黑。由此，讓我領(lǐng)悟到在人生的道路上，無論你如何行走，都別忘了自己最初行走的姿勢，別忘了做人必須堅守的本色。”這里學(xué)生由水的特點與人的某些特質(zhì)相聯(lián)系，由物及人，不僅拓展了思維，而且深化了話題的內(nèi)涵。
　　又如對“思”的奇妙聯(lián)想：“思”可以拆分成“田”和“心”，將它們反轉(zhuǎn)過來，就可以想象成在心里有一片田地，里面栽種的花朵就是我們每天所經(jīng)歷的事。雖然在白天它可能不會開出思想的鮮花，但在夜晚你輾轉(zhuǎn)難眠時，它會散發(fā)濃郁的幽香將你包裹，時間越久，香氣越醇。想象使抽象的思維具有了神奇的魔力。
　　生活中并不缺少美，缺少的只是對美的發(fā)現(xiàn)。我們要立足生活，在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力上下工夫，指導(dǎo)學(xué)生寫作時少一些灌輸，多一些感染，少一些說教，多一些陶冶；要引導(dǎo)學(xué)生做到“三真”——說真話、寫真事、抒真情。把學(xué)生引入奇妙的大自然和多彩的社會生活中，讓學(xué)生的心靈與自然、社會“對話”，培養(yǎng)其關(guān)注自然、關(guān)注社會的意識。
　　四、情境啟發(fā)
　　在寫作課堂教學(xué)中可有意識地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分挖掘?qū)W生的情感因素，撞擊學(xué)生的心靈深處，把某些抽象的、空洞的、晦澀難懂的原理、概念轉(zhuǎn)化為一定的情境，運用各種手段營造適宜的氛圍。也可以通過形象化語言描繪、探究性問題設(shè)置、具體教育活動的組織及電教手段的運用等創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使情境滲透到學(xué)生純凈的心扉，使學(xué)生易于接受，達到啟發(fā)、感染的目的。
　　寫作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，引起共鳴，啟發(fā)學(xué)生思索，達到思想教育和思維訓(xùn)練的目的。情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞寫作教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生的思想實際，合情合理，健康有益，不能只圖“熱鬧”，制造一種虛假的繁榮，而違背寫作教學(xué)的初衷。要讓獨一無二的心靈自由地表現(xiàn)出來，讓思維靈動飛揚，寫出個性。
　　用啟發(fā)發(fā)動學(xué)生寫作前思維的引擎，無疑是依據(jù)其思維和認知的特點的。每個學(xué)生都是一個貯滿奇思妙想的巨大倉庫，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，尤其要明曉他們內(nèi)在的思想和情感，采用多種啟發(fā)形式，發(fā)動學(xué)生思維的引擎，引起他們強烈的寫作欲望，讓他們不再因思維僵滯對作文望而生畏。思維插上想象和聯(lián)想的雙翅，推陳出新，力求思想情感和形式、語言的精練互相吻合，逐漸接近文學(xué)藝術(shù)的神圣殿堂。
　　參考文獻：
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