溯本求

　　摘 要： 早期漢字往往具有“因義構(gòu)形”、“以形表意”的特點，即使是現(xiàn)代漢字，多數(shù)字仍保留著相當多的表意痕跡。識字教學應溯源分析，遵循漢字形、音、義結(jié)合的構(gòu)形規(guī)律，使小學生明白所學漢字的構(gòu)形原理，掌握所學漢字包含的豐富的傳統(tǒng)文化，使他們迅速提高語文水平。
　　關鍵詞： 溯本求源 象形字 會意字 形聲字
　　在新課程自主合作探究的理念指導下，教師通常鼓勵學生自主識字，用各種看似形象有趣的識字方法分析字形，記住字形。比如：“背是北京在月亮上”，“以是人用鋤挖起泥”。對此，有人戲稱是“水煮漢字”。這樣識字就造成了字的“形”與“音”、“義”的分離，嚴重地違背了漢字的系統(tǒng)規(guī)律，給小學生灌輸了許多錯誤的漢字知識。漢字學家蘇培成教授說：“從識字教學說，有理據(jù)字容易學習，所以應當盡量利用漢字自身的理據(jù)因素，幫助學生掌握漢字?！钡?，現(xiàn)代漢字中許多字已經(jīng)看不出理據(jù)了，為了增強漢字的理據(jù)性，常用的辦法就是追溯字源?！白匪葑衷础本褪钦故咀值墓盼淖中危箤W生看后豁然明白該字的形音義關系，并因其形象性強而產(chǎn)生極大的識字興趣。
　　一、圖文對照，溯其形
　　教學象形字最適用此法，因為象形字具有“象物之形”的特點。教學中應運用字形溯源分析，展示古文字形及該字的演變過程，出示相配的圖畫，結(jié)合圖形引導學生分析該字的字形與字義的關系，幫助學生理解掌握。這樣把字的形、音、義三者之間的關系巧妙地融合在一起，不僅能激發(fā)孩子濃厚的識字興趣，更能加深孩子對漢字的理解。
　　《識字８》的諺語學習中，“北斗星”較難理解，“斗”是生字，我運用“圖片展示”與“漢字溯源法”相結(jié)合的方式幫助學生認“斗”字，不但容易記住字形，還能清楚地理解“斗”和“北斗”的意思。首先我告訴學生古代盛酒的勺子就叫“斗”。展示“斗”的實物圖形和字形演變過程：●●● ，學生觀察后發(fā)現(xiàn)古文“斗”字就像一把勺子。接著我又出示了北斗星的圖片，學生馬上就認出北斗星的形狀也像一把勺子，所以古人就將這七顆分布成勺子形狀的星星，稱為“北斗七星”。
　　像這樣的例子還有許多：比如教“子”字時，我展示金文“●”，學生觀察后看出是小孩伸出雙臂要人抱之形，是小孩子義；教“大”字，我展示金文“●”，學生馬上清楚是“大人”形，表示比孩子大的意思；教學“馬”字，我展示了馬從甲骨文、金文、小篆、隸書、楷體字及簡化字的演變過程：“●●●●●●”，孩子觀察發(fā)現(xiàn)“馬”字像馬眼、馬鬃、馬尾、四足之形，是從圖畫演變而來的文字。
　　采用圖文并茂的漢字溯源法分析法為學生講解分析字形，學生不僅牢固地記住了這些字，而且對學習漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。在孩子們的腦海里，這些漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅形象的圖畫，一個個蘊含著豐富知識的鮮活實物。
　　二、分解字符，析其意
　　如果說象形字的識記思維方式是直接的話，那么會意字的識記就需要學生調(diào)動更多的生活經(jīng)驗，綜合思維，大膽推測想象來理解、識記。人教版第一冊教材在《識字二》版塊中就有會意字的韻文專題：《日月明》，如“小土塵、小大尖”等。像這樣仍保持著古時的構(gòu)字意途的字還有如：“從”：二人，表示一人在前，一人在后緊緊跟隨；“劣”：由少和力組成，表示低下、弱小，品質(zhì)卑劣；“牧”：從攵（pū）從牛，攵是手持棍棒的意思，牧即表示手執(zhí)棍棒牧牛（羊）。這樣的會意字，頗似人的行為或客觀現(xiàn)象的素描寫真，人們從字的構(gòu)形上幾乎一眼就能看出和想到是何事何意。
　　現(xiàn)代漢字中有些會意字由于字形變化太大，已看不出其原本的構(gòu)字意義。例如婦女的“婦”字，為什么在女旁加個歪山呢？雖然有相聲解釋說，這是婦女推翻五座大山得到解放的意思，但這文字游戲，不是字源分析。正確的字源分析只能追溯到繁體字“婦”中才能看出。這個“婦”字左邊的“女”旁指婦女，“女”旁的“帚”是掃帚，前后合在一起的意思是婦女拿著掃帚在家里勞動?！芭⒅銥閶D”和“力、田為男”是符合當時的“女內(nèi)男外”、“男耕女織”的社會情況的。
　　運用這種方法進行識字教學，使平日里枯燥、機械、乏味的漢字變成一個個有趣的故事，一幕幕生動的情景，符合兒童以形象思維為主的心理特點，使兒童極易產(chǎn)生共鳴和學習興趣，喜歡學習漢字，感受漢字形體美。
　　三、歸納類屬，知其義
　　在教學形聲字時，只有讓學生清楚每個形旁分別與什么有關，才能達到巧記字形的目的。自一年級第一學期起，我就有意識地給學生講清各常見形旁的來源、類屬意義，滲透形旁在漢字表意上的主體作用。如教第九課《影子》中的生字“狗”時，我通過演示“犭”的來源，明確它的類屬意義：帶“犭”的字大多與狗、動物有關。然后圖字結(jié)合，舉實例加以說明，并以一個帶一串，學生順道認識了“狼、貓、猴、豬、狐貍”等字。像這種常見的形旁如“氵、女、扌、足、忄、纟、疒”等，我們能從字面上正確解析，但是還有更多的部首由于字形、讀音的變化，其形音義的關系及在構(gòu)字中的作用已經(jīng)無法從字面上進行解析。這時我們對部首進行溯源分析，不僅可以極大地發(fā)揮部首“舉一形而統(tǒng)眾形”的重要作用，而且傳授了漢字的科學知識和學習漢字的科學方法，從而提高了識字效率。
　　比如“宀”、“冖”、“穴”三個部首，形似且名相仿，分別稱作“寶蓋”、“禿寶蓋”、“穴寶蓋”。學生不明三者的區(qū)別，極易混淆。此時，溯源分析法就顯出科學的優(yōu)勢。宀，音mián，小篆寫作“●”，構(gòu)字與房屋有關，如“安、牢、災”；冖，音mì，小篆寫作“●”，像一塊布巾向下披覆覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，構(gòu)字中多表示蒙覆義，如“冤、冥、冠”；穴，小篆寫作“●”，像古人居住的巖洞形。“穴”在構(gòu)字中表示窯洞、窟窿等義，如“突、竅、窩”。又如“阝”（左耳刀）、“阝”（右耳刀）兩個部首其實均與耳朵無關，作左偏旁是“阜”（fù）的音義，表示山、臺階等義，如“陽（山南面）、陰（山北面），險、陡、防、阻、限、隔、障、隧、陷阱、階、陛”就與山或臺階義有關；作右偏旁是“邑”（yì）的音義，表示地域、地名、城郭、古代封國等義，比如“邯鄲、都（dū）、郡、邦”就指城市或地域，“鄧、邢、鄭”本是古代諸侯國名，后來為姓。所以，“阝”的科學稱呼是“左阜右邑”。
　　這樣的例子還有許多：口（小口，口字旁）與口（嘴巴）有關；囗（大口匡）讀作wéi，與口無關，而與圍墻、包圍有關，如：圍、國、囚等。亻（單人旁）本義多與人有關；彳（雙人旁）讀作chì，與人無關，而是與道路和行走有關，如：行、徘、徊等?！办帷保ㄋ狞c底）與水無關，而與火有關，如“熱、熬、煮”。王（王字部），表示“玉”的意思，如“寶、玲、玻璃”等都跟玉義有關。月（月字旁），古文字“月”與“肉”字形相同，所以許多字的月字旁實際上是“肉字旁”，與肉或肉體有關，如“背、腰、肺、腿”?！办辍焙汀榜隆笔菍W生最容易寫錯的，教學時就要強調(diào)分析：“礻”原形是“●”（示），與鬼神祭祀有關，如果：神、祝、祥等，“衤”原形是“衣”，與衣服有關，如褲、裙、襯等。
　　經(jīng)過溯源分析，學生不僅清楚了部首的意思，了解到了漢字的演變歷程，還了解到了先民們的知識，大大提高了識記形近字的效率和興趣。
　　溯本求源地進行科學識字，小學生學習漢字的興趣十分濃厚，下課了追問老師漢字知識，回家后給家長講解漢字知識。長期以來被認為難學、難認、難記、難寫的漢字，在這些學生眼中變得形象易學，趣味盎然。
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