淺論新課堂中師生角色的定位

　　課堂是一個微觀社會，課堂教學(xué)過程是課堂中各種角色間相互作用并發(fā)揮其特有功能的過程。課堂中的角色主要是教師和學(xué)生，課堂中的互動，是指發(fā)生于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動過程，即通過影響課堂氛圍、課堂中的反饋和學(xué)生的課堂參與程度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。有效促進(jìn)課堂中的人際互動，是強(qiáng)化教學(xué)效果的關(guān)鍵。
　　一、教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者
　　現(xiàn)代的教育要求學(xué)生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥那笾匚?。在教學(xué)活動中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生形成自動、自學(xué)、自得地探究知識，獲取知識的能力。
　　外國有一句諺語：“你聽你忘記了，你看你記住了，你做你學(xué)會了。”只有親力親為，才會印象深刻，取得良好效果。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，自己有探究的愿望。問題從學(xué)生中來，還應(yīng)回到學(xué)生中去。應(yīng)要求學(xué)生“你的問題必須說清楚，讓大家聽明白”，鼓勵學(xué)生界定問題，澄清感情，明了問題。
　　例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》時，問：“把薔薇花定位為最弱小的！同學(xué)們認(rèn)同這種觀點(diǎn)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，各抒己見，有的說：“我認(rèn)為薔薇花不是最弱小的，它還保護(hù)了花下的小草、小螞蟻等比它更弱小的動植物。”有的說：“我認(rèn)為薔薇花、小草、小螞蟻也不是最弱小的，風(fēng)雨才是最弱小的。因為風(fēng)雨看起來雖然瘋狂，但這些動植物最后戰(zhàn)勝了它。風(fēng)雨過后，花兒更艷了，草兒更綠了，小螞蟻又去勞動了?！鼻擅畹狞c(diǎn)撥喚起學(xué)生潛藏的批判性思維，引出了學(xué)生獨(dú)到的見解和深刻的思考。在這種師生、生生相互多向交流的狀態(tài)下，學(xué)生思維碰撞，情感交融，就會對原先的問題產(chǎn)生一種“頓悟”，這就使引導(dǎo)與探究有實(shí)際意義。
　　二、教師是點(diǎn)撥者，學(xué)生是感悟者
　　著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W(xué)生的獨(dú)特感悟是生命的火花，也是教育追求的境界，在學(xué)生的感悟過程中，只有適時點(diǎn)撥，找準(zhǔn)奏點(diǎn)，才可在學(xué)生的認(rèn)知過程中奏出一首心靈的妙曲。一位老師在教學(xué)完《孔子游春》（蘇教版第十二冊）交流感受時，是這樣引導(dǎo)的：
　　師：你有一種見解，我有一種見解，讓我們敞開心扉，讓見解相互碰撞，一定會收獲無限的美麗。請大家各自發(fā)表自己的讀書感受。
　　生1：孔子是一位好老師。他教導(dǎo)弟子，不在教室，在河邊；不用課本，用流水；不硬性灌輸，而是借物喻理。
　　師：說得真好！請再說一遍，我將仔細(xì)聆聽！
　　生1：孔子是一位好老師。他教導(dǎo)弟子，不在教室，在河邊，不用課本，用流水；不硬性灌輸，而是借物喻理。
　　生2：老師，我的感受還要比他深刻。
　　師：好，請你談?wù)劯惺堋?br/>　　生2：孔子確實(shí)非同尋常。他首先認(rèn)為泗水河邊美麗的自然風(fēng)光是弟子學(xué)習(xí)的極好資源，是學(xué)習(xí)的理想場所；接著，他便帶弟子走進(jìn)自然，融入自然，讓弟子們廣泛地接觸自然，盡情地?fù)肀剿w驗在實(shí)驗中升華，情感在感悟中沸騰，弟子們在感嘆老師確實(shí)超乎常人的同時，知識也化為汩汩清流注入了他們的心田。為此，我建議老師也要敢于、善于將我們從狹小的課堂時空中解放出來，積極投身于“藍(lán)天下的社會大課堂”，讓我們成為語文學(xué)習(xí)的主人。
　　師：我應(yīng)該向孔子學(xué)習(xí)！同時更應(yīng)該向你們學(xué)習(xí)，因為你們小小年紀(jì)就擁有了非常先進(jìn)的教學(xué)理念！如果將來你們選擇了教師這個職業(yè)，我相信你們一定能成為好教師，甚至超過孔子！
　　生3：我認(rèn)為孔子的教學(xué)理念值得商討！
　　師：請說說你的看法。
　　生3：俗話說得好：“一日之計在于晨，一年之計在于春?！贝禾焓亲詈玫淖x書時期，孔子不讓弟子們在教室里安心讀書，卻偏偏要跑到泗水河邊玩山游水，這不是白白浪費(fèi)大好光陰嗎？
　　師：好！你敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不人云亦云，勇氣可嘉！
　　上述教學(xué)片段，學(xué)生獨(dú)特的見解與富有個性的語言實(shí)為思維和靈智的完美結(jié)合。個性因語言而彰顯淋漓，語言因個性而不再是枯燥乏味的機(jī)械文字組合，而變成一個個躍動著的生命音符。我們既要佩服學(xué)生“在千百萬人中間，有一個人站出來”的勇氣，又要矚目老師隨性引導(dǎo)的機(jī)智和容忍“異端”的膽識。教師的隨性引導(dǎo)，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望空前高漲，“我的感受比他還要深刻”，“我認(rèn)為孔子的教學(xué)理念值得商討”。這是學(xué)生在與教師、同學(xué)交流間，在對文本的批判中綻放出來的靈智火花，這些火花沒有一個不刻錄著生命成長的痕跡。
　　三、教師是激勵者，學(xué)生是想象者
　　每一個孩子都是一位詩人，這源自于他豐富的想象力。孩子的想象力是如此的珍貴，每每會在課堂上放射出耀眼的光芒，而教師的激勵能使這種光芒更亮，更持久，同時開拓出更廣闊的課堂空間。
　　一位老師在《小貓種魚》（蘇教版第二冊）教學(xué)漸近尾聲時，用屏幕投射一組鞏固題后，是這樣引導(dǎo)的：
　　師：（手指鞏固題）同學(xué)們，咱們這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，誰能用“種”字?jǐn)U詞并說句話。（生異常興奮，如林的小手高舉，句子說得清晰、流暢，童聲、童趣、童稚充斥著整個課堂。）
　　生：農(nóng)民伯伯在田野里種花生。
　　生：媽媽在山坡上種玉米。
　　師：同學(xué)們學(xué)得認(rèn)真，掌握得真不錯！（正準(zhǔn)備下課，冷不防，教室后面冒出了一個聲音——）
　　生：老師，可不可以說“種太陽”？（聞聽此言，孩子們哄堂大笑。）
　　師：噓——你這個“種”字的意義與前面小朋友所講的“種”字是有區(qū)別的。但你為什么這么說？
　　生：不是有一首歌叫《種太陽》嗎？
　　師；沒錯，想得多好！我們一起把這首歌唱出來好嗎？
　　生：好?。ㄔ谕瑢W(xué)們及老師的拍手應(yīng)和聲中，小男孩邊跳邊唱：我有一個美麗的愿望……歌舞結(jié)束，教室里恢復(fù)了平靜。）
　　師：誰還有獨(dú)特的想法？
　　生：毛主席在井岡山種下了革命的火種！
　　師：這句子說得太棒了！你這個“種”字在前面的“種”字上又有了拓展。大家想過沒有，這句中的“種”與上面一句中“種太陽”的“種”同前面說的“種花生”“種玉米”有所不同，都不是真的去地里“種”，而是一種象征性的說法，這點(diǎn)你們以后會學(xué)到。
　　孩子們似懂非懂，但在老師激昂情緒的感染下，都陶醉地笑了，那笑，猶如一朵朵燦爛的鮮花，開在每個人的臉上，開到每個人的心里。
　　上述教學(xué)片段中，學(xué)生漫不經(jīng)心的一句：“老師，可不可以說‘種太陽’？”成為了教師順勢引導(dǎo)的切入點(diǎn)，在教師的尊重與關(guān)懷下，課堂教學(xué)漸入佳境，“毛主席在井岡山種下了革命的火種?！庇质拐n堂教學(xué)進(jìn)入妙境。針對低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)要求，幾個“種”字的意義雖不甚相同，教師也無須用過多語言闡釋，但在介紹“種火種”的過程中，所滋生出的無窮想象卻將學(xué)生團(tuán)團(tuán)挾裹，并成為驅(qū)動學(xué)生語言與生命意識快捷同構(gòu)的強(qiáng)大動力。
　　課堂是師生共同創(chuàng)作的一部作品，師生在互動中共同成長。尤其在現(xiàn)今新課程改革的環(huán)境下，不斷促進(jìn)、加強(qiáng)課堂互動非常必