關(guān)注“動態(tài)生成

　　摘 要： “動態(tài)生成”是課程改革的核心理念之一，所謂課堂的動態(tài)生成是指在教師和學生、學生和學生合作、對話、碰撞的課堂中，即時生成的超出教師預設(shè)之外的新問題、新情況。它隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據(jù)教師不同的處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點。
　　關(guān)鍵詞： 語文課堂 動態(tài)生成 課堂實效
　　我們平時在聽課時發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：執(zhí)教老師精心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)在課堂教學中會被學生的“節(jié)外生枝”而打亂，有的老師會順勢而導，借機發(fā)散學生的思維，把課堂推向高潮；有的便會手忙腳亂，草草收場；有的則置之不理，返回自己的教學思路。其實，在語文課堂教學中，這樣的情況很多，教師如果巧妙地利用就會使其成為動態(tài)的課堂生成。葉瀾教授說：“課堂教學是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！边@句話形象地道出了課堂教學的動態(tài)生成性。動態(tài)生成的課堂是開放、靈動的，煥發(fā)著鮮活的生命氣息。教師必須以動態(tài)生成的觀點認識課堂教學，根據(jù)教學中的生成因素，隨時能夠接住學生拋過來的“球”，或回應，或反擊，或再擊——組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中，從而有效地推動學生的學習探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。
　　一、教學目標的動態(tài)生成
　　在傳統(tǒng)教學中，教學目標的完成與否，往往是以教案為依據(jù)的，整個教學過程學生稍有“出格”表現(xiàn)，就會被立刻拉回到既定的教案上來。學生的思想被禁錮在一個封閉的教學框架之中，活動受到制約，個性難以張揚，致使課堂上缺少探索的沖動和創(chuàng)造的激情。
　　作為一種活生生的力量，學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂活動，從而使語文課堂呈現(xiàn)出9Wh5u8IZOQK8azMbTSykB2+NQDbR5EUE1/VsrryL+Tw=豐富性、多變性和復雜性。學生在與復雜多變的教育情境相互作用過程中不可避免地會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生新的問題。這些生成目標實際上是一個指向不同個體不同時期的目標群，教師應及時捕捉這些生成性目標，并將此作為教學進一步展開的契機。如在教學《月光曲》第2自然段時，我讓學生自己提出問題。備課時，我的預想是讓學生從“斷斷續(xù)續(xù)的琴聲”中體會曲子的難彈，為下文的教學做好鋪墊。但學生卻不大在意“斷斷續(xù)續(xù)”，他們從“茅屋”與“琴聲”中發(fā)現(xiàn)了問題，鋼琴很貴，茅屋里的人怎么買得起這么昂貴的鋼琴？他們不是很窮嗎？這顯然不是教參上所列的目標，但正是學生在課堂上動態(tài)生成的目標之一。于是，我及時調(diào)整了教學目標，結(jié)果學生不僅明白了兄妹倆對音樂的熾愛，還了解了德國民眾對美的普遍追求。這樣的教學，顯然是學生所神往的。對學生而言，課堂上生成的目標是著眼于其自身內(nèi)在需要的，這些動態(tài)生成的目標更具誘惑力，更具生命的張力，也更容易達到。
　　二、教學資源的動態(tài)生成
　　課程不是靜態(tài)的文本，課本不是語文教學中固定的不容變更的唯一課程資源。語文教學資源包括靜態(tài)的語文教學資源和動態(tài)的語文教學資源。對于靜態(tài)的語文教學資源，教師應根據(jù)學生的實際情況進行取舍增刪，作適當?shù)摹安眉簟保瑢滩倪M行二度設(shè)計，從學生的興趣、愛好、個性出發(fā)，拓展拓深語文學習資源的內(nèi)涵與外延。對于動態(tài)的語文教學資源，教師要善于抓住并很好地利用這些動態(tài)生成的資源。
　　如教學古詩《尋隱者不遇》，這首詩采用了以答代問的手法。課上，學生根據(jù)預習、交流、討論，基本了解了全詩的意思。這時，我發(fā)現(xiàn)同桌兩個同學正在講“悄悄話”。我剛想批評他們，又改變了主意，而是讓他們其中一個人上來將剛才說的話再說一遍，全班同學根據(jù)這個同學說的話來猜另一個同學說的話。接著，我把學生引到課本上，讓學生發(fā)現(xiàn)詩的后三句是“童子”答復詩人的話。學生根據(jù)這三句猜測詩人是如何問童子的。學生的答案可謂千奇百怪。其中，有一位學生竟說出了“師往何處去？”“師在山何處？”等妙句。教室里，你答，我問；你一言，我一語，個個讀得津津有味，好不熱鬧。我站在講臺旁，聽著這一句句頗有詩韻的“佳作”，我對自己說：“你能肯定他們當中就不會出現(xiàn)第二個李白嗎？”
　　可見教學中，教師要從知識傳授者的權(quán)威地位中走出來，以更寬更高的眼光關(guān)注學生的言行舉止，感受學生的喜怒哀樂，才能在教學過程中發(fā)現(xiàn)更多的動態(tài)生成課程資源。
　　三、教學流程的動態(tài)生成
　　課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，無論老師預設(shè)得多么充分，也難以預料課堂中出現(xiàn)的各種情況，課堂充滿了不確定性，不確定性蘊含了豐富的生成性。教師應該靈活地根據(jù)情況的變化不斷調(diào)整自己的行為，應學生而動，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，才能演繹不曾預約的精彩。因此，語文教學不應游離于教學情境之外，教師要擺脫既定課程計劃和課程目標，執(zhí)行人的角色，真正賦予學生語文學習的自主權(quán)，和學生共同建構(gòu)教學流程，讓語文教學充滿活力。有這樣一例：一位老師在播放課文朗讀的錄音時，錄音機里忽然傳來了嘰里呱啦的一串怪音——磁帶被卡住了。大家都以為老師會花費時間擺弄錄音機，或是自己范讀，出乎意料的是老師沒有這樣做。她急中生智，神秘地說：“小朋友們，知道錄音機為什么卡住磁帶嗎？”孩子們茫然地搖搖頭。老師接著說：“那是因為錄音機害羞了，它沒有小朋友們讀得好。你們有信心比錄音機讀得好嗎？”“有！”孩子們興趣大增，信心百倍。一堂課快要結(jié)束了，孩子們依然讀得意猶未盡。
　　生成是美麗的，又是稍縱即逝而可遇不可求的。它讓課堂充滿智慧和挑戰(zhàn)，這就要求教師有撥亂反正的膽識，有取舍揚棄的智慧，及時捕捉一些有用的問題，順勢引導，讓有價值的資源漸入佳境，別有洞天；讓看似平常的資源峰回路轉(zhuǎn)；練就一身揚沙揀金的功夫，使學生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言。這樣具有動態(tài)生成性的語文課堂才具有生命的價值，才能實現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動與成長，語文課堂也會因為有了生成而精彩紛呈，煥發(fā)出生命的活力。
　　參考文獻：
　?。?］語文課程標準.北京師范大學出版社.
　?。?］葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力.教育研究，1997，（9