如何使用好歷史新教材的課前提示

　　常州地區(qū)初中歷史新教材（北師大版本）在體例、結構和形式上與以往人教版有了很大的變化：體例上，將時間體系轉化為單元知識體系；結構上，強調主題版塊；在形式上，課前增加提示（即每一課正文前都有一個方框，框內有一段精心設計的引言），課后增加“每課一得”“材料閱讀”等學習欄。
　　就如何應對這一變化，充分使用好課前提示的功能，我結合北師大版教材七年級第十三課《秦帝國的興亡》為例，談談自己的一些看法。
　　一、導語的功能
　　導語是講授新課的第一個重要環(huán)節(jié)，有如戲劇中的“序幕”，好的序幕一開始就能立即叩動學生的心弦，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的興趣。新教材的課前提示往往是根據青少年求知欲旺盛和好奇的心理特點，精心編擬的許多富有啟發(fā)性的問題、懸念、活動，使學生產生對知識的關切和渴望。
　　在常州歷史參與中考的大背景下，許多其他學科的教師即將轉崗歷史，一門嶄新的學科必然有它獨有的特點和教學方法。要提高學生的學習興趣，使學生重視歷史學習，充分利用好課前提示的導語功能，是第一步。觀察上述的課前提示，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材編寫者為我們準備了大量的設疑和懸念。類似這樣的課前提示俯拾即是，教師在設計課前導入環(huán)節(jié)時可適當采用。
　　二、教學提綱的功能
　　新教材的課前提示本身就起著提綱挈領的作用，它揭示了本課知識之間的內在聯(lián)系、基本線索，為教師準備好了本課的教授提綱。如提示中的“你知道秦王嬴政是怎樣統(tǒng)一六國的？”實際上講述了秦統(tǒng)一六國的基本史實，即秦的建立過程；“赫赫一時的秦朝很快就被大規(guī)模的農民起義推翻”實際上要求歸納秦末農民戰(zhàn)爭的起因、經過；“‘破釜沉舟’、‘四面楚歌’這些成語包含著哪些驚心動魄的歷史場面？”指出秦滅亡后的結果；“龐大的秦帝國二世而亡告訴我們什么道理？”則相當于政治學科中的啟示，屬于一種感悟的范疇，有助于學生培養(yǎng)正確的價值觀、歷史觀。
　　這樣，本課的基本線索，即秦滅亡的原因、經過、結果與啟示，通過課前提示清楚地揭示出來，教師可作為授課的提綱。對于學生而言，充分運用好這一功能，在一定程度上，可以在潛移默化中培養(yǎng)自己通過課前提示分析和歸納教材的能力。對于教師而言，這種重新整合的過程，可以使轉崗歷史學科的教師很快地轉變到自己熟悉的教學方式上來。但教師在運用課前提示作為教學提綱的時候，要靈活機動，重新整理結構體系，使課前提示條理更加清晰化，切不可生搬硬套，僵化機械。例如，在本課中，我就將“龐大的秦帝國二世而亡，告訴了我們什么道理？”放在了“‘破釜沉舟’、‘四面楚歌’這些成語包含著哪些驚心動魄的歷史場面？”之后，因為啟示屬于情感態(tài)度與價值觀的范疇，它希望的是通過秦二世而亡的教訓，教育學生要廣施仁義，以史為鑒，樹立起正確的歷史觀、價值觀。
　　三、學生自學閱讀提綱的功能
　　對學生來說，一打開課本，首先看到的是語言精練生動、富于啟發(fā)性的課前提示，一開始就把學生的求知欲望激發(fā)起來，使學生逐步進入歷史知識的王國。而大部分課前提示往往是圍繞本課重點、難點提出要思考的問題。這些問題往往既是本課內容重要的探討部分，又是課程標準與目標要求所在，學生在逐步進入歷史王國的同時，實際上也在初步在探討課文的重、難點。
　　四、課堂提問促進學生思維發(fā)展的功能
　　思維和解決問題是緊密聯(lián)系著的，未知的世界對學生具有很大的吸引力，學生接觸到某些新的不大理解的知識時，便會產生思維。學習就是從不知到知的過程，所以教學活動帶有鮮明的問題性，而課堂提問是促進學生思維發(fā)展的有效途徑之一。
　　課前揭示大多是提出一系列生動有趣的問題，這就非常便于教師利用課前提示中的問題因勢利導，通過詮釋的過程，來啟發(fā)學生的思維。例如利用課前提示的“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？”“龐大的秦帝國二世而亡告訴我們什么道理？”這樣的問題必然會引起學生的探求和思考，向前我們可以追溯到商鞅變法的嚴厲刑罰，中間我們可以探究秦始皇的耕與戰(zhàn)的疲憊政策，向后秦二世的紈绔作風與暴、苛政，通過前因后果，左右聯(lián)系，縱橫捭闔，拓展和深化學生的思維，使學生由單純的歷史現(xiàn)象、個體事件逐步轉化為對歷史本質的歸納，得出規(guī)律性的結論，從而使學生由以往僅僅的“學會”變?yōu)椤皶W”；一方面既簡化了教師的教學負擔，一方面也增強了學生學習歷史的自信，達到事半功倍的妙用。
　　五、課后小結的功能
　　結尾是課堂教學的基本結構，是不可忽視的最后環(huán)節(jié)。好的結尾可以使知識得以概括、深化，使整個課堂教學結構嚴密、緊湊、和諧、完善。結尾的方式很多，依據課前提示可進行概括式結尾。在講授完本課后，可按照課前提示進行歸納、概括、總結并指出：由于時代背景的要求和秦國的銳意進取，加之對手的日益衰敗，因此秦王能“掃六合”，建立起我國第一個中央集權的多民族國家，但由于秦朝繁重的賦稅徭役、殘酷的刑法，正所謂“水能載舟，亦能覆舟”，人民忍無可忍，很快爆發(fā)了我國歷史上第一次大規(guī)模的農民起義。通過四年的楚漢戰(zhàn)爭，劉邦實施約法三章，逐步建立起一個強大的西漢，更是證明了得“民心者得天下”亙古不變的真理。這樣既歸納了知識結構，更培養(yǎng)了學生的正確史學觀。
　　總之，在教育改革的大背景下產生的新課程標準，為改革教學模式和方法提供了無限的空間。所謂教學有法，教無定法，只要我們積極思考，大膽想象，充分利用好課前引言的各項功能，一定能夠更好地為我們的歷史課堂教學和歷史新中考服