如何加強高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)

　　摘 要： 高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)適用的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，因此加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教學質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，高職院校要以先進的現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指引，加大力度，加快步伐，全力建設(shè)“雙師型”教師隊伍。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 “雙師型”教師 師資隊伍建設(shè)
　　隨著我國高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，我國高職院校師資隊伍的建設(shè)工作得到了各級政府和各高職院校的高度重視?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的師資隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計?！?br/>　　高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)適用的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，由此確定的高職院校師資隊伍的建設(shè)要求也就不同于普通高校。它決定了從事高等職業(yè)教育的教師不僅需要具有扎實的專業(yè)理論知識和豐富的教學經(jīng)驗，而且必須具有較強的從事本專業(yè)實際工作的能力，即高職院校的教師應(yīng)該是國家教育部在總結(jié)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的六條基本特征中指出的“雙師型”教師。
　　一、“雙師型”教師的內(nèi)涵
　　“雙師型”教師的內(nèi)涵，目前正處于探討階段，尚無統(tǒng)一的、科學的定義。根據(jù)國家教育部高等教育司提出的具有“雙師”素質(zhì)的教師應(yīng)符合的條件，并結(jié)合國內(nèi)各高職院校在“雙師型”教師資格認定方式上的普遍做法，其內(nèi)涵可歸納為：一是教師具備與本專業(yè)同系列的技術(shù)職稱或崗位資格（技能）證書；二是指教師雖沒有取得實際工作領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，但具有了實際專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)人員的素質(zhì)；三是已具有實際工作領(lǐng)域中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員到校任教且獲得了教師資格證書，即具備了“雙師”素質(zhì)。以上三種情況都可稱為“雙師型”教師。
　　二、“雙師型”師資隊伍建設(shè)工作存在的問題
　　1.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理
　　目前，我國高職院校師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理是影響師資隊伍建設(shè)工作的重要因素。首先，師資隊伍的結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致“雙師型”師資隊伍建設(shè)工作的起點較低。目前，在高職院校專職教師中從高校畢業(yè)后直接任教及由其他高校調(diào)入的占專職教師總數(shù)的77.3％，可以說，高職院校中的大部分專職教師是從學校到學校，缺乏工程實踐鍛煉，工程實踐水平較低。這就使得高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)工作處于起點較低的狀態(tài)。
　　其次，大多數(shù)高職院校目前的狀況是長線專業(yè)和人才市場上不太熱門的專業(yè)教師過剩，而一些與經(jīng)濟建設(shè)聯(lián)系緊密、市場急需的短線專業(yè)的人才非常缺乏，與此同時隨著擴招的進行，原來師資隊伍結(jié)構(gòu)相對合理的高職院校也面臨著優(yōu)秀人才引進困難這一難題，這在短線專業(yè)教師的引進上更為明顯，而學校自身培養(yǎng)的中青年骨干教師又存在“流動”思想，從而使短線專業(yè)的“雙師型”教師數(shù)量偏少，無法形成結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師梯隊，師資隊伍的整體效能目標未能很好實現(xiàn)。
　　2.教師實踐場所和實踐機會少
　　盡管《中華人民共和國職業(yè)教育法》已出臺多年，但是由于沒有鼓勵性和強制性的政策制度，真正愿意與學校聯(lián)姻的產(chǎn)業(yè)組織還不多，大多數(shù)企業(yè)不愿意接受教師參加生產(chǎn)實踐，科技開發(fā)、社會服務(wù)的職教體系尚未形成，產(chǎn)學研合作的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，因此教師能夠真正通過實際鍛煉而使專業(yè)實踐能力得到顯著提高的機會不多。
　　3.缺乏切實有力的激勵機制
　　各高職院校制定的有關(guān)“雙師型”師資隊伍建設(shè)方面的政策性文件，如給予一定金額的物質(zhì)獎勵、享受某種工作環(huán)境、優(yōu)先考慮晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)等，在“雙師型”師資隊伍建設(shè)過程中起到了一定的積極作用，但受社會及高職院校自身因素的影響，大多力度不大，無法真正調(diào)動教師參與“雙師型”建設(shè)的積極性。
　　三、加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)的措施
　　“雙師型”教師是高職院校師資隊伍的重要特色。高職院?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)工作應(yīng)該從加強制度建設(shè)入手，本著“缺什么，補什么”的原則，采取靈活多樣的方式進行。
　　1.“雙師型”教師的培養(yǎng)原則
　　根據(jù)高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實情況，“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)當注重崗位培訓(xùn)，以提高教師履行崗位職責的能力。要堅持重點培養(yǎng)和普遍提高招結(jié)合，既要集中力量重點培養(yǎng)好中青年骨干教師，又要針對教師隊伍的整體需要面向全體教師開展培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。培訓(xùn)方式以在職培訓(xùn)為主，培訓(xùn)內(nèi)容以“缺什么，補什么”為原則。高職院校在安排教師培訓(xùn)時，要推行分層、分類培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性、實效性。根據(jù)用人需求，確定人才培養(yǎng)的層次，制定分層標準，對不同層次的教師施以不同的培訓(xùn)，如學歷補償和提高教育、教學技能的培訓(xùn)、教育技術(shù)的培訓(xùn)等，以充分發(fā)揮有限的教育資源的作用，全方位促進教師全面發(fā)展。
　　2.“雙師型”教師實踐技能的培養(yǎng)
　　根據(jù)各高職院校的實際情況，教師的實踐技能培訓(xùn)可采取以下形式。
　?。?）校企掛鉤，深入生產(chǎn)第一線鍛煉。為適應(yīng)當今企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)不斷更新的需要，解決理論和實際脫節(jié)，學校實習實訓(xùn)設(shè)備和條件不足的矛盾，有計劃、有目的地組織專業(yè)課教師經(jīng)常深入產(chǎn)業(yè)第一線，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，了解最新的技術(shù)信息，這是拓寬教師知識面，提高實際操作技能，加快“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑。
　?。?）學校利用假期舉辦專業(yè)教師技能培訓(xùn)班，選派有專長的教師承擔培訓(xùn)教學工作，新老教師之間互相切磋技藝，共同提高。
　?。?）設(shè)崗練兵。教師親自參與到實習的整體過程中，通過指導(dǎo)學生實習達到鍛煉自身的目的。同時使教學實習和生產(chǎn)創(chuàng)收有機結(jié)合實際，達到在育人中創(chuàng)收，在創(chuàng)收中育人的目的。
　?。?）定期、分批選派素質(zhì)好的專業(yè)教師參加勞動部門組織的專業(yè)技能培訓(xùn)班脫產(chǎn)學習，并參加專業(yè)技能登記考核。
　?。?）建立職業(yè)技能鑒定站，組織技能鑒定。教師通過擔任考評員，可以對職業(yè)技能鑒定等級標準和試題、考試方法等進行深入研究和實踐，從而加深對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和崗位職業(yè)能力的認識，在參與制訂教學計劃時有更多的發(fā)言權(quán)和更切實際的意見，在擔任實踐教學任務(wù)時有更強的針對性和更為合理的教學方法。
　　3.“雙師型”教師理論知識的培養(yǎng)
　　鼓勵和支持教師在職攻讀碩士、博士學位，提高學歷層次；積極組織中青年骨干教師廣泛參加學術(shù)交流，了解學術(shù)發(fā)展的最新成果，為其成長創(chuàng)造條件；與社會和兄弟院校建立長期聯(lián)系，經(jīng)常開展走出去、請進來的學術(shù)交流活動，拓寬教師視野，活躍思想；鼓勵青年教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；開展教師知識更新與拓寬培訓(xùn)；新教師要進行教育基本技能的崗前培訓(xùn)，沒有實踐經(jīng)驗的需到企業(yè)頂崗學習、鍛煉等。
　　一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的“雙師型”的教師隊伍，是提高高職教育教學質(zhì)量的重要保證，是培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的前提條件，是高職教育辦出特色的關(guān)鍵?！半p師型”師資隊伍建設(shè)是學院改革和發(fā)展中永恒的主題，只有重視隊伍建設(shè)，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地，才能保證學院可持續(xù)發(fā)展。
　　參考文獻：
　　［1］李宗堯，黃春麟.當前我國高職高專師資隊伍建設(shè)的思考［J］.職業(yè)技術(shù)，2007，（5）：4-7.
　?。?］黃亞妮.高水平示范性高職院校建設(shè)與“雙師型”師資隊伍建設(shè)——以深圳職業(yè)技術(shù)學院為例［J］.職教論壇（綜合版），2006，（21）.
　?。?］馬樹超.高職教育的現(xiàn)狀特征與發(fā)展趨勢［N］.中國教育報，2006-09-14，（3）.
　?。?］陶紅.高素質(zhì)高職高專師資隊伍建設(shè)的硬件構(gòu)成及存在問題分析［J］.廣東技術(shù)師范學院學報，2007，（8）：10-1