捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花

　　摘 要： 在新課堂改革的實踐中，教師要力爭使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”協(xié)調(diào)發(fā)展，尊重學(xué)生的差異性，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生深入思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問題與創(chuàng)新的能力。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 化學(xué)課堂 學(xué)生的問題 應(yīng)對措施
　　隨著杜郎口中學(xué)的崛起，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和教學(xué)方式備受關(guān)注，人們越來越感受到培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性。課堂教學(xué)改革猶如雨后之春筍，各地各校競相轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方式。雖然方法不盡相同，但都本著一切以學(xué)生為中心，以快樂學(xué)習(xí)為根本，一切為了學(xué)生發(fā)展的宗旨，力爭使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”中協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　灤南二中的課改也開展得如火如荼，并且課堂教學(xué)創(chuàng)新已日趨成熟，作為一名身處教學(xué)一線的教師，我感觸頗深。
　　課堂開放了，師生的角色也轉(zhuǎn)變了，從教師唱獨角戲，變成了學(xué)生成為舞臺的主角。把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生的思維也變得更加活躍，而面對學(xué)生提出的這樣那樣的問題，教師要有充足的考慮，應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施。
　　一、尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注“差生”的培養(yǎng)問題。
　　由于生活經(jīng)驗的差異，原有基礎(chǔ)的差異，生活環(huán)境的差異，學(xué)生的認知程度也參差不齊。因此即便對于學(xué)生提出的非常簡單的問題，也不容忽視，應(yīng)該耐心講解。特別是對于成績差的學(xué)生而言，能夠張開嘴，這本身就是一種進步，意味著他想學(xué)，有求知的欲望。此時教師千萬不可一盆水將其剛剛?cè)计鸬膶W(xué)習(xí)熱情撲滅。相反要讓學(xué)生感覺到老師一直都在關(guān)注自己，從未放棄自己，使他們重拾信心。
　　例如我班的賈孟楠同學(xué)——成績最差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)有機物同分異構(gòu)體中碳鏈異構(gòu)時，輕聲說：“怎樣補氫啊？”聲音小得幾乎聽不到，我并沒有裝作沒聽到，而是大聲說：“剛剛賈孟楠問如何補氫，相信這個問題是在座好多同學(xué)的一個共性問題，哪位同學(xué)能幫大家解決一下呢？”此話一出，許多同學(xué)躍躍欲試，想一展身手。在講解過程當(dāng)中每位同學(xué)都全神貫注地聽著。我想這樣不是僅僅解決了一個簡單的問題，而是重新喚起了近乎完全喪失信心的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感覺到自己能行，讓他們切身體會到一種猶如久旱逢甘霖的欣喜。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的能力。
　　著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！苯處煈?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在“仁者見仁，智者見智”的討論過程中體味學(xué)習(xí)的快樂。
　　例如：在合作探究部分研究金屬腐蝕的兩個實驗時，一些學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)用稀醋酸進行實驗不夠嚴謹，因為試管中本身就存在一定量的空氣，故同時伴隨著吸氧腐蝕。在這種情況下，我及時提醒，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入思考，而不是將學(xué)生的思維禁錮住，引導(dǎo)學(xué)生去探究如何改進實驗方案。學(xué)生設(shè)計出將啟普發(fā)生裝置產(chǎn)生的CO2充入b試管來排凈空氣，從而排除O2的干擾。并且引導(dǎo)學(xué)生如何去驗證產(chǎn)物并設(shè)計實驗加以證明。學(xué)生提出利用鹽橋連接的原電池裝置，在兩個容器中分別研究兩極產(chǎn)物。其實學(xué)生的思維其實是相當(dāng)活躍的，只是有待于挖掘。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，打開學(xué)生的思維空間，讓其有更多的收獲，更大的提高與進步。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的能力，充分發(fā)揮教師的點撥啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)有價值的新問題，使學(xué)生做較為深入的探究。
　　三、鼓勵學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　在過去，學(xué)生只是死記硬背，思維和創(chuàng)新能力較差，更不懂得超越教師和教材，對知識不進行深入的思考，不評判，更談不上創(chuàng)新。實際上這是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。
　　例如：針對教材中提出的“如果鋼鐵表面水膜較弱，隨著H2的析出，pH值上升，F(xiàn)e2+與OH-結(jié)合成Fe（OH）2”，學(xué)生問道：“上升到什么程度呢？”這個問題是我始料未及的，但又很有深度，此時如果給予“這個問題沒有什么價值”“這個問題在今后的學(xué)習(xí)中再去研究?！敝惢卮?，在很大程度會挫傷學(xué)生思考問題的積極性。我面帶笑容地點頭表示肯定，并欣喜地說：“很有思想，考慮問題很深入，這個問題可以留給我們大家課下查閱資料加以解決。”不僅不將問題擱置，反而“乘勝追擊”作為進一步研究的課題。教師應(yīng)保護學(xué)生每一點積極性和學(xué)習(xí)熱情，并使其成長起來，壯大起來，讓學(xué)生充分認識到自己的價值，讓他們在知識的海洋中自由遨游，一次次體驗成功的快樂，從而享受學(xué)習(xí)的快樂。
　　面對轟轟烈烈的新課改，如何在短暫的化學(xué)課堂中既落實教學(xué)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力呢？我在今后的教學(xué)工作中一定更加努力，將課改進行到底。
　　參考文獻：
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