高校思想政治理論課考試考核方式創(chuàng)新與人才培養(yǎng)

　　摘 要： 思想政治理論課是高校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論傳授和培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持馬克思主義基本立場、觀點(diǎn)解決日常生活和學(xué)習(xí)中各類問題的任務(wù)。然而，當(dāng)前思想政治理論課考試手段嚴(yán)重滯后，制約著知行統(tǒng)一、德能兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)，為此，必須創(chuàng)新高校思想政治理論課考試考核的方式。
　　關(guān)鍵詞： 高校思想政治理論課 考試考核改革 人才培養(yǎng)
　　人才培養(yǎng)就是在現(xiàn)代教育教學(xué)理念下，通過一定教學(xué)內(nèi)容和課程體系，以完善的管理制度與科學(xué)合理的評價(jià)方式，按照一定人才規(guī)劃完成人才教育的全過程。
　　高校思想政治理論課程體系主要包括《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《馬克思主義基本原理》、《形勢與政策》五門課程。這些課程主要的教學(xué)目的不外乎兩個(gè)：一是通過教學(xué)使學(xué)生掌握馬克思主義理論知識(shí)；二是通過理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，使學(xué)生能把馬克思主義理論和具體實(shí)際結(jié)合起來，運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。簡言之，思想政治理論課就是要培養(yǎng)知行統(tǒng)一、德能兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?br/>　　和其他學(xué)科相比，思想政治理論課的實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，因此，考核學(xué)生就不僅需要在理論上考核，而且要注重對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、日常生活等方面進(jìn)行考核。由于傳統(tǒng)的高校思想政治理論課考試考核方式簡單劃一，片面?zhèn)戎赜诳疾閷W(xué)生的理論知識(shí)，忽略了對學(xué)生思想實(shí)際、實(shí)踐動(dòng)手能力等方面的考核，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生知行不一，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思想政治教育的實(shí)效性，因此，要進(jìn)一步理順?biāo)枷胝卫碚撝R(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，以人才培養(yǎng)為核心，因材施考，以考促教，創(chuàng)新和完善考試考核方式，增強(qiáng)學(xué)生接受思想政治理論教育的主動(dòng)性和積極性。
　　一、高校思想政治理論課考試考核中存在的問題及原因分析。
　　從人才培養(yǎng)的目標(biāo)來看，高校思想政治理論課就是要培養(yǎng)“知行統(tǒng)一”、“德能兼?zhèn)洹钡纳鐣?huì)主義合格接班人。然而，思想政治理論課程的考試考核卻明顯地偏重理論知識(shí)的考核，忽略了學(xué)生具體能力的考核。
　　（一）試題內(nèi)容簡單，無法客觀反映學(xué)生“知”與“行”的統(tǒng)一。
　　高校思想政治理論課考試主要采取閉卷的方式，試卷題型主要是單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、簡答題、論述題、材料分析題，盡管這些題型也考查了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，但客觀題所占的分值比重太大，占50%—70%，無法真實(shí)反映學(xué)生運(yùn)用理論分析問題和解決問題的實(shí)際能力；此外，為了提高學(xué)生的及格率，教師在出題的時(shí)候更多依附教材的內(nèi)容，為了應(yīng)付考試，學(xué)生只重知識(shí)的死記硬背，忽略了運(yùn)用知識(shí)來解決問題的能力培養(yǎng)。
　　（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核辦法不科學(xué)，無法使學(xué)生信服。
　　高校思想政治理論課程考核的分值主要由期末考試成績、實(shí)踐成績構(gòu)成，而實(shí)踐成績又由學(xué)生出勤、課堂回答問題、撰寫調(diào)查報(bào)告等構(gòu)成。在實(shí)踐環(huán)節(jié)評分過程時(shí)，任課老師對學(xué)生課堂出勤及回答問題的打分比較隨意，帶有較強(qiáng)的主觀性。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)生為了完成撰寫調(diào)查報(bào)告的任務(wù)，往往是將網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的材料東拼西湊，有的學(xué)生甚至干脆通過一些網(wǎng)店購買現(xiàn)成的調(diào)查報(bào)告交給老師應(yīng)付了事，學(xué)生交來的調(diào)查報(bào)告內(nèi)容的客觀性和真實(shí)性常常無法得到考證。在這樣的背景下，老師評分的結(jié)果無法得到學(xué)生的認(rèn)同，也失去了應(yīng)有的權(quán)威性。
　?。ㄈ┛荚嚳己藘?nèi)容不全面，無法體現(xiàn)“德能”兼?zhèn)洹?br/>　　思想政治理論課的考試考核偏重于理論知識(shí)，比如筆試、課堂提問等，對于學(xué)生“行”的考查還缺乏行之有效的手段，這必然導(dǎo)致考查不全面，考試考核的結(jié)果也無法服眾，更無法考查學(xué)生德與能是否兼?zhèn)洹１热?，《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體現(xiàn)概論》在學(xué)習(xí)了“新民主主義革命理論”后我們讓學(xué)生開卷考試，從考試結(jié)果來看，效果不錯(cuò)。為了進(jìn)一步考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，我們以“如何正確看待帝國主義侵略有功論”來進(jìn)行討論，回答時(shí)學(xué)生錯(cuò)誤百出，甚至嚴(yán)重違背了應(yīng)有的政治立場。這也例證了考核不全面，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生高分低能。
　?。ㄋ模┛荚嚳己嗽u分環(huán)節(jié)忽略了學(xué)生的參與，無法實(shí)現(xiàn)公正、公平。
　　為了保證教師在教學(xué)與考試中的主導(dǎo)地位，審閱試卷時(shí)一般不允許學(xué)生參與。然而，在實(shí)踐教學(xué)考核的環(huán)節(jié)中也把學(xué)生排斥在外，分?jǐn)?shù)的評定由任課老師一人核定顯然有失公平。比如，課堂討論往往以組為單位進(jìn)行，在對討論結(jié)果進(jìn)行評分時(shí)如果把班上的干部、各個(gè)組的代表排斥在外，既有損學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又會(huì)因?yàn)槔蠋煹钠H或失誤造成學(xué)生的不滿。
　　綜上所述，思想政治理論課在傳統(tǒng)的考核考試模式下，理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，考試結(jié)果與學(xué)生思想實(shí)際脫節(jié)，片面強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的死記硬背，考試結(jié)果不公平公正，就無法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的主動(dòng)性，無法達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　　二、以人才培養(yǎng)為核心，高校思想政治理論課考試考核必須堅(jiān)持的原則。
　　（一）知行統(tǒng)一、德能并重的原則。
　　思想政治理論課除了要考核學(xué)生掌握馬克思主義基本的理論知識(shí)，更重要的是要考核學(xué)生運(yùn)用理論去研究問題、解決問題的能力，要通過各種途徑考核學(xué)生思想和行動(dòng)上是否是真正的馬克思主義者。如果僅停留在理論的層面，理論上掌握了馬克思主義，但行動(dòng)上卻是非馬克思主義者，那么就無法實(shí)現(xiàn)思想政治教育在人才培養(yǎng)上的目標(biāo)。為此，要堅(jiān)持知行統(tǒng)一和德能并重的原則，既要將理論知識(shí)納入考試范圍，又要將學(xué)生的道德品質(zhì)、勞動(dòng)態(tài)度、遵紀(jì)守法、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容納入考核范圍，它既可以糾正目前學(xué)生重理論，輕踐行的傾向，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的好學(xué)風(fēng)，又可以客觀地反映學(xué)生思想品德的真實(shí)情況，使教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有針對性地加以教育。
　?。ǘ┱n堂內(nèi)外考核相結(jié)合的原則。
　　作為思想政治教育工作者，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很優(yōu)秀，考試成績也不錯(cuò)，但是課堂外所表現(xiàn)出來的行為，比如同學(xué)關(guān)系、參加團(tuán)學(xué)活動(dòng)的情況、在一些社會(huì)公益活動(dòng)中的表現(xiàn)等與他在課堂上的表現(xiàn)完全不一樣。因此，在考核學(xué)生的成績時(shí)要淡化考試的顯性，逐步建立大學(xué)生思想政治理論課學(xué)生學(xué)風(fēng)記錄、團(tuán)學(xué)活動(dòng)記錄、誠信記錄、社會(huì)活動(dòng)和公益活動(dòng)記錄，寓考于學(xué)，寓考于做，增強(qiáng)考試的實(shí)踐性與多元性，全方位督促學(xué)生規(guī)范自身行為，積極投身于實(shí)踐，達(dá)到以考促學(xué)的、以考促做的目的。
　　（三）學(xué)生評議與教師評分相結(jié)合的原則。
　　傳統(tǒng)的成績評定往往以教師評分為唯一方式，學(xué)生對分?jǐn)?shù)結(jié)果處于被動(dòng)接受狀態(tài)。而事實(shí)上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該成為成績評議的參與者。為了使學(xué)生成績評定更加客觀、公正，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)辨析、懂得思考，在分?jǐn)?shù)評定的時(shí)候，尤其是在實(shí)踐環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)評定時(shí)要讓學(xué)生參與進(jìn)來，把教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組互評、社會(huì)評價(jià)等形式結(jié)合起來，讓學(xué)生在評價(jià)時(shí)自省和比較，看到優(yōu)點(diǎn)和不足，達(dá)到揚(yáng)長避短的目的。
　　三、以人才培養(yǎng)為核心，探索高校思想政治理論課考試考核改革的新路子。
　　針對高校思想政治理論課考試考核存在的問題，我們要大膽創(chuàng)新，逐步建立起多元的、動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的考試考核體系，將期末考試與平時(shí)測驗(yàn)、課堂內(nèi)外、理論與實(shí)踐、知行與德能等指標(biāo)結(jié)合起來，使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用都能得到充分發(fā)揮，盡可能全面地、客觀地、公正地反映情況。具體講，創(chuàng)新高校思想政治理論課考試考核包括以下幾個(gè)方面。
　　（一）創(chuàng)新考試環(huán)節(jié)的考核方法
　　1.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開卷考查與閉卷考試相結(jié)合。
　　在教學(xué)上我們往往提倡“因材施教”，那什么在考試這個(gè)環(huán)節(jié)不能“因材施考”呢？各個(gè)專業(yè)的學(xué)生理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況是不一致的，在筆試這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該分類進(jìn)行，比如文科專業(yè)和理科類各專業(yè)的學(xué)生，由于他們的理論基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)較自覺，可以采取閉卷考試的形式；而高職類、藝體類、?？祁悓W(xué)生的理論基礎(chǔ)較差，理解能力較弱，學(xué)習(xí)自覺性不足，可以采取開卷考試的形式。另外，平時(shí)測驗(yàn)可以采取開卷考試的方式，期末考試采取閉卷考試方式。開閉卷結(jié)合，能夠有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步改善考風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
　　2.強(qiáng)調(diào)考試的綜合性，減少題量，增強(qiáng)題型的靈活性。
　　考試的目的不是考倒學(xué)生，也不是考學(xué)生的背誦能力，所以考試時(shí)要盡量減少書本上的現(xiàn)成內(nèi)容；對老師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而書上沒有的內(nèi)容要納入考試中，這可以在一定程度上反映學(xué)生聽課的情況。除此之外，還應(yīng)該對綜合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，為此，在題量上要減少，但題型更靈活，比如開卷考試只出材料分析題、論述題，閉卷考試只出單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷分析題，等等。
　?。ǘ﹦?chuàng)新考查環(huán)節(jié)的考核方法。
　　思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容屬于考查范圍，這個(gè)環(huán)節(jié)也當(dāng)按照實(shí)際情況來進(jìn)行，比如當(dāng)前做得較多的是讓學(xué)生寫課程論文、調(diào)查報(bào)告、根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作PPT、以小組為單位對熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論等，除此之外，還可以通過唱讀講傳、成果展示等豐富多樣的形式來考核，多維度的考核方式更能夠激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的知與行能夠有效統(tǒng)一起來。
　?。ㄈ﹦?chuàng)新踐行環(huán)節(jié)的考查。
　　目前，對思想政治理論課踐行環(huán)節(jié)的考查，主要是依據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如出勤、回答問題、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律等，以及學(xué)生在實(shí)踐過程中完成老師布置的任務(wù)來衡量，但由于思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)較重，時(shí)間有限，僅靠課堂和有限的實(shí)踐教學(xué)是很難對學(xué)生德能、知行進(jìn)行全方位的考查的，因此還需大膽創(chuàng)新踐行環(huán)節(jié)的考查。
　　1.結(jié)合團(tuán)學(xué)工作進(jìn)行考查。
　　僅靠任課老師的力量是無法完成對學(xué)生全方位的踐行考查的，因此應(yīng)該把考試考核貫通在學(xué)生所在的系院團(tuán)學(xué)工作中，比如，可以把社會(huì)調(diào)查活動(dòng)與團(tuán)學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行；可以把學(xué)生在課堂外的活動(dòng)與學(xué)生的成績掛上鉤，比如學(xué)生在遵紀(jì)守法、熱愛集體、積極奉獻(xiàn)等方面有突出表現(xiàn)的，得到社會(huì)認(rèn)同或經(jīng)權(quán)威媒體報(bào)道的，可以在他的考試考核總成績上適當(dāng)加分，相反，如果有嚴(yán)重違法違紀(jì)的，則相應(yīng)地扣分，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生自我約束的能力。
　　2.在教學(xué)過程中綜合考查。
　　除了筆試、實(shí)踐環(huán)節(jié)的考查，思想政治理論課踐行環(huán)節(jié)的考試考核應(yīng)該貫穿在教學(xué)過程全過程中，通過學(xué)生課堂聽課、課堂紀(jì)律、課堂筆記、課后經(jīng)典讀后感等形式來綜合考核，這樣更能夠全面地掌握學(xué)生整體情況。
　?。ㄋ模﹦?chuàng)新考試考核的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
　　目前，思想政治理論課評價(jià)指標(biāo)大致由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：平時(shí)成績（10％）；實(shí)踐成績（20%—30%）；期末卷面成績（60%—70%），很明顯，這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然沒擺脫“一張?jiān)嚲矶ńK身”的老套子。要真正客觀地全面地考核學(xué)生的知行、德能，就必須創(chuàng)新考試考核的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）分值的比例可以作如下劃分：平時(shí)成績占20%，主要由平時(shí)綜合考勤、上課討論情況、回答問題情況、經(jīng)典讀后感等組成；實(shí)踐成績占30%，由調(diào)查報(bào)告、課件制作、成果展示等構(gòu)成；期末卷面成績占50%。當(dāng)然，在各個(gè)構(gòu)成要素上并非一成不變的，還是要具體問題具體分析。（2）評分的主體應(yīng)該由師生共同構(gòu)成。除期末卷面成績的評定外，其他成績應(yīng)該讓學(xué)生代表參與其中，增強(qiáng)評分的透明度，保證評分客觀、公正。
　　總之，思想政治理論課考試考核沒有固定模式，它是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。只要立足于“知行統(tǒng)一”、“德能兼?zhèn)洹钡娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，不搞形式主義，我們一定會(huì)走出一條適宜于學(xué)生全面發(fā)展的新路子。
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