技工院校有關(guān)教學(xué)和就業(yè)問題的幾點(diǎn)思考

孫頡

（黑龍江第二技師學(xué)院，黑龍江 綏化 152400）

技工教育是職業(yè)教育的一個特殊群體。進(jìn)入技工院校的學(xué)生大多來自貧困的農(nóng)村或者城市低收入的家庭，生源普遍文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的自覺意識薄弱。這些學(xué)生年齡基本上在十六至二十歲之間，年齡和社會因素、社會閱歷、知識層次等決定了這部分學(xué)生自我意識增強(qiáng)，自我約束能力弱，注重物質(zhì)追求，公德意識淡薄，不注重思想品德修養(yǎng)的加強(qiáng)和提高。近年來技工院校的生源發(fā)生了變化，由于國家政策對職業(yè)教育的大力扶持，以及大學(xué)生就業(yè)率的大幅度下降，出現(xiàn)了部分大學(xué)生“回爐”讀技校，實(shí)現(xiàn)曲線就業(yè)的現(xiàn)象。生源結(jié)構(gòu)的變化迫切需要技工院校制定相應(yīng)的更加靈活的教學(xué)計劃與教學(xué)安排。技工院校培養(yǎng)出來的學(xué)生與市場不接軌更是當(dāng)前職業(yè)教育最大的問題。以上這些問題對技工教育工作都是極大的考驗。為使職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，作為技工院校的一線教師，我僅對技工院校發(fā)展中出現(xiàn)的這些問題提出一些個人的見解。

1 加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會環(huán)境的變化，技工院校應(yīng)高度重視學(xué)生思想品德的教育。加強(qiáng)德育課教師隊伍建設(shè)和德育課教師培訓(xùn)工作，創(chuàng)造條件不斷提高德育課教師思想道德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力。德育課教師應(yīng)具有一定的馬克思主義理論修養(yǎng)和豐富的社會科學(xué)知識和從事思想道德教育工作的能力，學(xué)校按照教學(xué)任務(wù)要求配齊配足德育課教師。

班級配備具有奉獻(xiàn)精神、思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的高水平的班主任。加強(qiáng)學(xué)生日常行為管理，充分發(fā)揮班主任在技校學(xué)生思想道德教育中的作用。班主任還可通過家訪等形式同學(xué)生家長建立經(jīng)常聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生家長參與思想道德教育，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的緊密結(jié)合。要特別關(guān)心單親家庭、困難家庭的學(xué)生的思想教育，為他們提供指導(dǎo)和幫助。

我家的小孩剛上初中的那段時間，回家經(jīng)常和我說，老師管理嚴(yán)格，但很有方法，從不訓(xùn)斥學(xué)生，心胸很開闊，學(xué)生有什么困難，老師都會熱情幫助，和老師相處就像家人一樣。技工院校的教師不僅要重視知識教育，更應(yīng)特別注重品德培養(yǎng)，教師的言傳身教，讓學(xué)生學(xué)會了很多做人的道理。重視知識傳授，又要重視學(xué)生思想品德教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵循道德規(guī)范，形成知行統(tǒng)一、言行一致的優(yōu)良品質(zhì)。

2 深化課程改革，拓展服務(wù)范疇

目前的技工院校的教學(xué)模式，是針對招收的初中畢業(yè)的學(xué)生，遵循的是一年理論課，一年校內(nèi)實(shí)習(xí)，一年工廠頂崗實(shí)習(xí)的三年制的教學(xué)計劃。但是大多數(shù)的技工院校學(xué)生中考成績較差，學(xué)習(xí)興趣低，這樣的理論基礎(chǔ)在學(xué)習(xí)物理、工程力學(xué)等課程時上課根本聽不懂。目前技工教育面對的生源發(fā)生了變化，初中生源日益減少，部分高中和大中專畢業(yè)生“回爐”讀技校，另外還有下崗失業(yè)人員、農(nóng)村勞動力和企業(yè)在職職工的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)正逐漸成為技工院校工作的主要內(nèi)容之一。

技工教育應(yīng)當(dāng)面向各類勞動者，根據(jù)生源不同類型改革培養(yǎng)模式，制定靈活的教學(xué)計劃與教學(xué)安排，進(jìn)行教學(xué)改革和教材建設(shè)。技工教育是就業(yè)教育，必須以就業(yè)導(dǎo)向改革職業(yè)教育發(fā)展，要在課程設(shè)置上下功夫。對理論知識課程遵循“必需夠用”的原則。合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，采用靈活適用的教學(xué)計劃，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，使教學(xué)工作達(dá)到因材施教，避免了在學(xué)習(xí)上“吃不飽”或“撐不下”的現(xiàn)象。學(xué)?？梢葬槍Ω鲗I(yè)生源進(jìn)校時進(jìn)行摸底調(diào)查，然后分為兩個層次，把高中及高中以上的畢業(yè)生、品學(xué)兼優(yōu)的初中畢業(yè)生編入高級工班，對于初中只上一年或初二輟學(xué)而進(jìn)入技校就讀的學(xué)生，由于基礎(chǔ)差，必須另制定一套適用的教學(xué)計劃，因人施教，因材施教，可單獨(dú)編制班級，也可采用只實(shí)習(xí)操作，不上理論課的教學(xué)模式，或半天上課半天實(shí)習(xí)“半工半讀”的教學(xué)模式。課程設(shè)置上重視實(shí)際操作，根據(jù)就業(yè)市場和企業(yè)的需要，加強(qiáng)技工院校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，全面提高技工教育的質(zhì)量，推動技工教育的新發(fā)展。

技工院校應(yīng)當(dāng)把各種形式的培訓(xùn)作為經(jīng)常性的工作，作為學(xué)校發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，積極參與對下崗失業(yè)人員、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力和企業(yè)在職職工的培訓(xùn)，爭取建立實(shí)訓(xùn)基地，最大限度地增強(qiáng)功能，拓展生存和發(fā)展的空間。2010年全年，我院職工在完成全省技工教師培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)了鐵路客運(yùn)貨運(yùn)職工近5000人次，為我院的辦學(xué)拓寬了新思路。

3 校企合作，實(shí)現(xiàn)招生和就業(yè)的雙贏

近年來，技工教育蓬勃發(fā)展，但產(chǎn)業(yè)升級步伐突飛猛進(jìn)，對技能人才的需求日益增長，技工院校培養(yǎng)的技能人才已不能滿足企業(yè)對人才迅速升級的需求。為解決這一問題，技工院校應(yīng)與企業(yè)合作建立一批生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心、產(chǎn)學(xué)合作項目，與企業(yè)開展全面、多層次的校企合作。

校企合作培養(yǎng)方式能為經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)大批生產(chǎn)一線的技能型實(shí)用人才。走校企結(jié)合之路，有助于技校專業(yè)的準(zhǔn)確定位，根據(jù)社會用人信息及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更新專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容。其次，校企合作有利于學(xué)校師資隊伍建設(shè)，也能解決學(xué)校對教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入的不足。校企合作使學(xué)生的整個培養(yǎng)過程完全跟著企業(yè)需求的變化走，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反過來也能極大地促進(jìn)招生，學(xué)生畢業(yè)時實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零接軌。實(shí)踐證明，就業(yè)形勢好的學(xué)校和專業(yè)，招生形勢也好。從招生、教學(xué)、管理、就業(yè)方面與企業(yè)尋求合作，最終達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏局面，這才是最終目的，更有前瞻性。

目前大多數(shù)技校都能意識到校企合作的重要性，但在具體工作中還有很多問題，部分院校的校企合作只停留在人才交流范疇內(nèi)，大部分技工院校也是僅僅與少數(shù)幾個企業(yè)建立了合作關(guān)系，校企合作的層次還有待加深。技工院校主動，改革人才培養(yǎng)方式，邀請企業(yè)資深技術(shù)和管理人員參與課程的開發(fā)與建設(shè)。大力促進(jìn)技工院校教師隊伍向“雙師型”轉(zhuǎn)化，從而從根本上保證校企合作的順利進(jìn)行。學(xué)校和企業(yè)共同探索建立校企合作共贏的長效機(jī)制。通過制度明確合作雙方的預(yù)期收益，規(guī)定雙方的權(quán)、責(zé)、利，建設(shè)資源共享的開放平臺，尋求學(xué)校與企業(yè)在信息、技術(shù)、人才、設(shè)備等方面全方位、深層次的合作。

4 畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查

畢業(yè)生就業(yè)是衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地了解畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，掌握就業(yè)市場的用人需求，探索技工人才培養(yǎng)的新動向，技工院校應(yīng)開展畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查。調(diào)查形式可以深入工廠車間現(xiàn)場訪談，也可以電話訪問學(xué)生家長了解學(xué)生的工作情況，調(diào)查的內(nèi)容包括：進(jìn)入工作崗位后是否能獨(dú)擋一面，工作表現(xiàn)是否得到了公司領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)，所設(shè)專業(yè)是否符合市場需要，能否學(xué)以致用等等。這些問題能夠直接檢驗技工院校的辦學(xué)質(zhì)量。

技工教育發(fā)展到了一個關(guān)鍵時期，技工院校面臨著更多的困難和挑戰(zhàn)。競爭的壓力讓我們產(chǎn)生憂患意識，一切有利于技工院校生存和發(fā)展的創(chuàng)新措施顯得非常重要，我們要不拘一格，以更加靈活的機(jī)制應(yīng)對市場的變化。

[1]王忠成.對技工教育教學(xué)改革的探討.[J]時代教育2009.

[2]景年杰.中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)建設(shè)中加強(qiáng)德育教育的必要性.[J]職業(yè)技術(shù)，2011.6.

[4]應(yīng)麗梅.廣東省技工院校開展校企合作的現(xiàn)狀、問題及對策.[J]職業(yè)，2011.20.