發(fā)現(xiàn)式閱讀，有效提高學(xué)生的理解能力

浙江義烏市實驗小學(xué)（322099）朱晶晶

發(fā)現(xiàn)式閱讀是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以問題為載體，以仔細(xì)研讀教材為途徑，通過閱讀、感受、思考、探究等方式，獲得對文本意蘊的創(chuàng)造性理解與建構(gòu)的閱讀活動。發(fā)現(xiàn)式閱讀改變了閱讀教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變集體默認(rèn)為個人認(rèn)知，變單向灌輸為多向交流，為語文課堂帶來了一股春風(fēng)，使語文教學(xué)煥發(fā)出勃勃的生機。

一、發(fā)現(xiàn)式閱讀的切入點

在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生從探究的視角去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從細(xì)讀、質(zhì)疑、比較三個方面展開發(fā)現(xiàn)式閱讀。

（一）在細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)

粗讀和細(xì)讀是小學(xué)階段學(xué)生常用的閱讀方式。粗讀可以幫助學(xué)生快速了解課文內(nèi)容，細(xì)讀可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在粗讀過程中未曾留意的地方、未曾思考的問題。課堂上，教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、細(xì)品句段、主動發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的獨立思考能力得到提升。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的《父愛之舟》一課時，教師鼓勵學(xué)生細(xì)讀文本，不放過一個字、一個詞、一句話，細(xì)品感受精彩的詞句，說說自己從中體會到了什么。在教師的引導(dǎo)下，有個學(xué)生找到這一段話：“半夜我被臭蟲咬醒，身上都是被咬的大紅疙瘩。父親心疼極了，叫來茶房，掀開席子讓他看滿床亂爬的臭蟲和我身上的疙瘩。茶房說沒辦法，要么加點兒錢換個較好的房間。父親動心了……”并進行細(xì)讀。從“動心”一詞中，學(xué)生感受到了父親雖然節(jié)省，舍不得多花錢，但更見不得“我”受委屈的心情，他寧愿加錢也不愿“我”再受到臭蟲的叮咬，表現(xiàn)了父親對“我”深深的愛。有的學(xué)生選擇“父親覺得我太委屈了，領(lǐng)我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃”這一細(xì)節(jié)進行細(xì)讀。學(xué)生圍繞“他卻不吃”的行為，聯(lián)系上下文思考，發(fā)現(xiàn)父親不吃不是因為他不愛吃，而是他舍不得吃，表明父親雖然勤儉節(jié)約，對兒子卻毫不吝嗇。在閱讀教學(xué)中，教師通過這樣的方式鼓勵學(xué)生進行細(xì)讀，讓學(xué)生去品味、思考，從而讀出文本真正的意蘊，獲得獨立思考能力的發(fā)展。

（二）在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)

獨立思考是一項重要的學(xué)習(xí)能力，能使學(xué)生的閱讀分析能力得到發(fā)展。在教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動發(fā)現(xiàn)問題，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生獨立思考的能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第五單元的《搭船的鳥》一課時，有一個學(xué)生就文章標(biāo)題提出質(zhì)疑：“老師，我認(rèn)為題目《搭船的鳥》改為“乘船的鳥”或者“坐船的鳥”更合適，這樣便于我們理解?！庇谑牵處熥プ∵@個契機，及時引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，向?qū)W生提出問題：“在課文中，‘搭’有乘、坐的意思，可作者為什么要用‘搭’而不用‘乘’或‘坐’呢？請大家細(xì)讀課文，然后說說自己的理解感受?！边@一問題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍學(xué)生的思維。有的學(xué)生說：“‘搭船’就是順便乘船，在這兒用‘搭船的鳥’為題，不僅顯得鳥兒具有靈性，而且展現(xiàn)出人與鳥和諧相處的畫面。”有的學(xué)生認(rèn)為：“與‘乘船’‘坐船’相比，‘搭船’一詞更能表現(xiàn)出作者對鳥的喜愛之情以及鳥對人的信賴。”閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光去閱讀，鼓勵學(xué)生就疑惑之處進行探究，能讓學(xué)生思考問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)文本的表達藝術(shù)，提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）在比較中發(fā)現(xiàn)

比較是人們認(rèn)知事物的重要方式，能使人更清楚地認(rèn)識事物的特點。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生通過比較的方式主動去發(fā)現(xiàn)問題，辨明事物之間的聯(lián)系，了解事物的特點。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元的《白鵝》一文，是我國著名書畫家、文學(xué)家豐子愷所作，課文后面的“閱讀鏈接”選編了俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》。四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主閱讀能力，因此教師可讓學(xué)生將《白鵝》與《白公鵝》兩篇文章進行比較閱讀，說說兩篇文章在表達方面有什么異同點。這就需要學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去研讀文本，提取、整合相關(guān)信息。在閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生能快速地發(fā)現(xiàn)兩篇文章的三個相同點：一是結(jié)構(gòu)上都采用“總—分”的寫法，先總寫鵝的特點，再進行具體描寫；二是都采用擬人的修辭手法；三是都通過反語來表達自己對鵝的喜愛之情。學(xué)生繼續(xù)思考、探究，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的不同之處：《白鵝》一文，作者從叫聲、步態(tài)以及吃相方面來表現(xiàn)鵝的高傲的特點；《白公鵝》一文則是從白公鵝走路慢條斯理、不慌不忙的姿態(tài)，“海軍上將”的派頭以及爭搶淺水灘的趣事等方面來描寫白公鵝的特點。閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生沉浸在文本中，進行比較、分析，發(fā)現(xiàn)不同作家作品的不同風(fēng)格，這樣能有效促進學(xué)生閱讀能力的提升，幫助學(xué)生明辨不同文本之間的區(qū)別與聯(lián)系，提升學(xué)生獨立思考的閱讀能力。

二、發(fā)現(xiàn)式閱讀的著力點

在發(fā)現(xiàn)式閱讀課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，理解文本內(nèi)容，感受文本的遣詞之美、語言之美、情感之美，讓學(xué)生的閱讀體驗更為深刻，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（一）發(fā)現(xiàn)遣詞之美

統(tǒng)編語文教材選編了不少的經(jīng)典作品，這些作品獨具匠心，富有藝術(shù)魅力。教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光去品味賞析，讓學(xué)生真正感受文本的表達秘妙，提升學(xué)生的理解能力。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元的《鳥的天堂》一文中有這樣一句話：“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。”教學(xué)時，教師讓學(xué)生反復(fù)品讀這個句子，思考哪個詞語用得精妙、為何精妙。在這一發(fā)現(xiàn)式閱讀方法的引領(lǐng)下，學(xué)生細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)“臥”字十分精妙，但為什么精妙，他們說不上來。為了促進學(xué)生對文章遣詞造句方法的理解，教師把原句中的“臥”字用“斜躺”一詞替換，讓學(xué)生品味感受。在比較之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“斜躺”一詞給人以軟弱無力、倦怠之感，而“臥”一詞更加生動形象、更有氣勢。

閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的視角品味賞析文本中遣詞造句的精妙，不僅可以促進學(xué)生對文本的理解，還能使學(xué)生的語言鑒賞能力得到提升。

（二）發(fā)現(xiàn)語言之美

統(tǒng)編語文教材選編了許多文質(zhì)兼美的文章，它們的語言或形象生動，或優(yōu)美傳神等。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析文本的語言之美，這樣有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力。如何讓學(xué)生感受到文本的語言之美呢？教師可鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并嘗試?yán)斫庾髡哒Z言運用的精妙，為學(xué)生的表達運用奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第六單元的《美麗的小興安嶺》一文時，教師鼓勵學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫出文中語言優(yōu)美的地方。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生畫出了“樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著”等句子。隨后，教師讓學(xué)生交流自己喜歡的句子，不僅要說出自己認(rèn)為優(yōu)美的句子是哪些，還要說出這些句子為什么優(yōu)美。這樣的分享交流，既能加深學(xué)生對文本語言的理解，又能讓學(xué)生感受美、理解美，提升學(xué)生的審美能力。

（三）發(fā)現(xiàn)情感之美

“感人心者，莫先乎情?！蔽膶W(xué)作品中，不僅人物具有豐富、細(xì)膩的情感，而且蘊含著作者喜怒哀樂的情感。因此，教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光去感受文本的情感之美，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻理解和對文本情感的真正體悟。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的《父愛之舟》一文，通過一個個細(xì)微的事例來體現(xiàn)父親對兒子的愛。文章第五自然段寫了父親背“我”上學(xué)的情景。作者是這樣描寫的：“他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，那還是母親出嫁時的陪嫁呢。”雖然，大多數(shù)學(xué)生對父親背孩子上學(xué)的行為并不陌生，但通過作者的描寫，學(xué)生能更深刻地感受到父親的愛。有的學(xué)生說，父親對自己的外表不講究；有的學(xué)生說，從裝扮中發(fā)現(xiàn)父親毫不顧忌自己的面子與形象，只要是對兒子好的，他都盡力去做，干脆利落。閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)部分理解作者的情感，讓學(xué)生真切感受到不管什么情況，父親對孩子的愛與關(guān)懷都存在著，凸顯了文本的情感之美。

三、發(fā)現(xiàn)式閱讀的目標(biāo)指向

關(guān)注語言表達是閱讀教學(xué)的重要指向，它能使語文教學(xué)由原本的重閱讀、輕運用向理解與運用結(jié)合轉(zhuǎn)變。教師要鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文本的表達秘妙，促進學(xué)生對文本語言的內(nèi)化，幫助學(xué)生習(xí)得表達的方法，切實提升學(xué)生的語言表達能力。

（一）在活動中發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖

統(tǒng)編語文教材選編的文章不僅凝聚著作者的情感，而且具有鮮明的表達意圖。閱讀教學(xué)中，教師可通過組織辯論、講述故事、創(chuàng)編故事、展開對話等活動形式，促進學(xué)生之間思想情感的交流與碰撞，激起學(xué)生的表達欲，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，從而理解作者的寫作意圖，提升語言表達能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元的《一只窩囊的大老虎》一課，在學(xué)完課文之后，教師首先讓學(xué)生圍繞話題“‘我’的演出窩囊嗎”展開辯論，說說自己的感受與體會。有的學(xué)生認(rèn)為，這樣的演出確實很窩囊，因為排練了那么久，可是一上場全不行了，多窩囊??！有的學(xué)生認(rèn)為，活動重在參與，何況“我”笨拙的表演把大家都逗樂了，能給大家?guī)砜鞓返谋硌菥褪浅晒Φ谋硌?。接著，教師讓一個學(xué)生扮演“我”，一個學(xué)生扮演觀眾，對“我”進行勸說。角色扮演讓學(xué)生真正走進人物的內(nèi)心，感受到平常的閱讀中難以體會到的情感，理解作者內(nèi)心的真實想法。這樣，使學(xué)生對作者為什么要以《一只窩囊的大老虎》為題目的理解更為深刻了?！兑恢桓C囊的大老虎》一文中，心理活動描寫的句子雖然有不少，但是學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。因此，教師以辯論和角色扮演的形式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，體會作者的語言表達，從而使學(xué)生真正走進人物的內(nèi)心，理解作者的表達意圖，獲得深刻的閱讀體驗與感受。

（二）在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)文本的表達秘妙

在語文課堂上，自主閱讀可讓學(xué)生真正靜下心來，沉浸在文本中，實現(xiàn)對文本的深刻解讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語言運用的基本規(guī)律，習(xí)得語言表達的技巧，提升學(xué)生的語言表達能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元的《威尼斯的小艇》一課，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生從表達的視角來說說這篇課文有什么特點，然后將自己的發(fā)現(xiàn)與同伴進行交流。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生潛心閱讀，發(fā)現(xiàn)了一些表達獨特的句子，并說出自己的理解。有個學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個句子：“有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月?！闭J(rèn)為這句話把小艇靜止不動時的特點描寫得十分形象。有個學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一段話：“行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂……而且速度非常快，還能急轉(zhuǎn)彎?！闭J(rèn)為這段話把小艇在行駛時的特點描寫得特別生動。這樣的引導(dǎo)、交流，使學(xué)生對小艇的靜態(tài)美與動態(tài)美的理解更深刻、全面，也理解了動靜結(jié)合的寫作方法。閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生從文本表達的視角發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，不僅能促進學(xué)生對文本表達方式的理解和文本語言的內(nèi)化，還能使學(xué)生的語言表達能力得到明顯提升。

（三）在改寫創(chuàng)編中發(fā)現(xiàn)語言表達的多樣性

文本的表達形式多種多樣，作者會根據(jù)文本體裁、讀者對象、表達意圖等選擇最適合的表達形式。教學(xué)中，教師要依據(jù)文本的特點，鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，并適當(dāng)進行改寫創(chuàng)編，幫助學(xué)生體會文本表達的多樣性，促進學(xué)生語言表達能力的提升。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元的《松鼠》一課，是一篇介紹小動物的說明文。為了讓學(xué)生感受到文藝性說明文的特點，教學(xué)時教師讓學(xué)生先把《松鼠》一文與在四年級時學(xué)過的《貓》《母雞》《白鵝》等文章進行整合閱讀，說說它們在表達形式方面有什么不同之處；然后借助查找到的資料，把《松鼠》一文改寫成平實性的說明文。這樣，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，在改寫中提升，深刻地感受到不同表達形式的特點，提升了學(xué)生的表達能力。

綜上所述，發(fā)現(xiàn)式閱讀能充分彰顯學(xué)生的閱讀個性，豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，促進學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有效提高學(xué)生的理解能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。