小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)探究模塊的導(dǎo)控策略

　　新課程改革把教學(xué)看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交流互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，沒(méi)有合作探究，就不存在生成。因此，互動(dòng)探究是課堂活動(dòng)的主要形式，也是解決教學(xué)改革問(wèn)題的突破口。然而，要做到“放而有度”、“動(dòng)而有序”，使師生、生生之間，以及他們與學(xué)習(xí)材料之間及時(shí)形成多維良性互動(dòng)，一刻也離不開(kāi)教師在這一環(huán)節(jié)的合理引導(dǎo)和科學(xué)把控。
　　一、以材料當(dāng)導(dǎo)向，適時(shí)激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的熱情——入情
　　互動(dòng)探究活動(dòng)成敗的首要前提是學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性和全身心參與的程度。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)有價(jià)值的材料才能瞬間激發(fā)學(xué)生的熱情，點(diǎn)燃互動(dòng)學(xué)習(xí)的火花。
　　例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一開(kāi)始學(xué)生都說(shuō)畫(huà)過(guò)圓，而且種種跡象表明，他們覺(jué)得畫(huà)圓是很簡(jiǎn)單的一件事。這時(shí)，老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)——
　　師：就給你一把直尺，你能不能畫(huà)一個(gè)圓？
　　學(xué)生懷著好奇心開(kāi)始操作，拼命想要畫(huà)出來(lái)。（這個(gè)動(dòng)機(jī)很單純，卻很適合本課需要。）
　　生1：手摁住直尺的中點(diǎn)不動(dòng)，一端貼一支鉛筆，轉(zhuǎn)動(dòng)一周就能畫(huà)一個(gè)圓。
　　生2：也可以手固定直尺的一端，另一端旋轉(zhuǎn)一周畫(huà)圓。
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　　學(xué)生的方法還真多，有的甚至拿出了看家本領(lǐng)——素描。
　　人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上是受本能驅(qū)動(dòng)的，環(huán)境中的諸多因素都在向他們挑戰(zhàn)，他們對(duì)此感到好奇，并渴望發(fā)現(xiàn)、渴望認(rèn)識(shí)、渴望解決問(wèn)題。因此，提供有一定價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，有助于激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的探索新知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從本質(zhì)上說(shuō)不僅僅是學(xué)習(xí)的目的，也是中介，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，以此達(dá)成目標(biāo)。
　　二、設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)悟，深度激活探究思維的欲望——入境
　　數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)，必須是有思維價(jià)值含量的，不能片面追求熱鬧、激烈?！皢?wèn)題即思維”，一切探究與發(fā)現(xiàn)都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。在互動(dòng)探究模塊，教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，置學(xué)生于問(wèn)題、情境之中，使其思維活動(dòng)由潛在狀態(tài)進(jìn)入積極活躍狀態(tài)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，也是互動(dòng)探究模塊對(duì)學(xué)生的重要要求。當(dāng)然，這里所說(shuō)的自己發(fā)現(xiàn)，也包括小組群學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題。
　　對(duì)于不同問(wèn)題的探究，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇最佳解決方法，讓他們主動(dòng)去尋根求源，進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
　　三、用歸納點(diǎn)撥導(dǎo)控，適時(shí)引領(lǐng)互動(dòng)探究——入理
　　課堂互動(dòng)探究模塊不是孤立存在的，而是與其他環(huán)節(jié)相互交融，共同存在的，而且是多維的，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人與教材互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。要想很好地引領(lǐng)互動(dòng)過(guò)程的節(jié)奏，把握互動(dòng)活動(dòng)的方向，歸納點(diǎn)撥互動(dòng)過(guò)程中的要點(diǎn)與難點(diǎn)，確?；?dòng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，絕非易事。實(shí)踐告訴我們，這一環(huán)節(jié)中，教師必須做到：
　　1．充分做好調(diào)控和引導(dǎo)準(zhǔn)備
　　在組織課堂互動(dòng)探究活動(dòng)時(shí)教師必須認(rèn)真思考如下問(wèn)題：①這節(jié)課必須要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)嗎？是不是可以不用？②如果要用，安排在什么時(shí)候進(jìn)行為好？大約需要多長(zhǎng)時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？③如何把班級(jí)的群體互動(dòng)、組內(nèi)互動(dòng)、個(gè)體自主探究三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？只有回答了這些問(wèn)題，教師才能明確哪些內(nèi)容適合集體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)，從而避免了一些形式主義的做法，提高小組學(xué)習(xí)的效率。
　　2．充分依靠和信任學(xué)生
　　我們往往發(fā)現(xiàn)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中耐不下性子，等不得時(shí)間，看到一時(shí)出不來(lái)結(jié)論就急于“告訴”，或從旁催促，挫傷了學(xué)生積極性，擾亂了學(xué)生的思維活動(dòng)。我們要大膽放手，給學(xué)生留出充足的探究時(shí)間和空間，放“活”學(xué)生手腳，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方案，自由支配材料去“探求知識(shí)形成”的過(guò)程。 “在探究中學(xué)會(huì)探究”，才能真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
　　當(dāng)然，課堂的時(shí)空畢竟是有限的，也存在著此時(shí)此地出不來(lái)探究成果的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流梳理思路，提出問(wèn)題，把“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生，教師再有的放矢，引導(dǎo)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，激活學(xué)生的思維。
　　3．恰當(dāng)把握介入時(shí)機(jī)
　　交流的形式，可采用登臺(tái)演示、畫(huà)圖講解，亦可在臺(tái)上臺(tái)下質(zhì)疑問(wèn)難、爭(zhēng)論答辯，這樣，使全體學(xué)生不僅“知其然”（解決“是什么”的問(wèn)題），而且“知其所以然”（解決“為什么”的問(wèn)題），甚而“知其必然”（解決“將是什么”的問(wèn)題）。
　　充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并不意味著教師可以“不作為”。 學(xué)生在運(yùn)用不同方法探究的過(guò)程中，不可避免地會(huì)發(fā)現(xiàn)思維的“中斷”或“偏向”，教師應(yīng)密切關(guān)注和掌握學(xué)生探究的進(jìn)程和存在問(wèn)題（對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)有預(yù)見(jiàn)），找準(zhǔn)癥結(jié)，抓住有利時(shí)機(jī)，適時(shí)、適宜地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和督促。
　　教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)貧w納、調(diào)控和引導(dǎo)，于無(wú)形之中伸出一只幫助的手，帶領(lǐng)學(xué)生在“山重水復(fù)疑無(wú)路”的思維探究中，享受“柳暗花明又一村”的快樂(lè)。學(xué)生體驗(yàn)到了合作探究帶來(lái)的成功喜悅，也感悟到了良好思維習(xí)慣和優(yōu)良解題方法的優(yōu)越性，有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　?。ㄘ?zé)編　羅