創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)自學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)?！敝蛔⒅貙W(xué)生的智力發(fā)展，不考慮超負(fù)荷的數(shù)學(xué)訓(xùn)練可能給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷留下太多的陰影，從而造就許多“失敗者”的心態(tài)，不利于學(xué)生的健康發(fā)展，不利于學(xué)生今后的人生。健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展，有利于健康人格的形成。這就要求我們教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能的同時(shí)，切不可忽視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的情感化，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要研究課題之一。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的教學(xué)方法，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的情境中，主動(dòng)地、孜孜不倦地去學(xué)習(xí)、去探索，從而不斷地獲得新知，不斷體驗(yàn)成功的喜悅。把學(xué)生一時(shí)、一事的興趣，轉(zhuǎn)化成穩(wěn)固而持久的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。下面在如何創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍上談一些個(gè)人淺見(jiàn)。
　　一、師生平等，培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的情感
　　心理學(xué)理論表明個(gè)體的情感對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和智力發(fā)展有著很大的影響。一切教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生樂(lè)觀向上、不驕不餒、自信積極的情感。
　　1.以愛(ài)換愛(ài)，促進(jìn)愛(ài)的遷移
　　“親其師而信其道”，而欲使學(xué)生“親師”，必先“親生”。教師對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心，才能喚起學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)，從而擴(kuò)展為對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)。因此，我在課堂上特別注意關(guān)心學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生多巡視、多提示、多輔導(dǎo)，多為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己、獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并從不挖苦和諷刺學(xué)生。事實(shí)使我認(rèn)識(shí)到，如果總是板著面孔訓(xùn)人，使學(xué)生處于恐懼心態(tài)，學(xué)生就會(huì)視教師如洪水猛獸，躲之尚恐不及，哪里還敢親近？更甚者，產(chǎn)生逆反心理，偏不聽(tīng)“你”的課，偏不做“你”的作業(yè)，課講得再精彩，又有什么意義！
　　2.表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)自尊自信
　　清代教育家顏元說(shuō)：“數(shù)子千過(guò)，莫如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！北?yè)P(yáng)，能使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步。因此，對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題或練習(xí)中的錯(cuò)誤，我首先肯定他們敢于回答的精神和正確的部分，再提示、啟發(fā)他們思考錯(cuò)誤的部分，使每一個(gè)學(xué)生都能“信心十足地站起來(lái)，心悅誠(chéng)服地坐下去”。特別是對(duì)后進(jìn)生，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)“閃光”，也應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上一步步前進(jìn)。
　　3.尊重學(xué)生，創(chuàng)造研討氛圍
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)的獲得必須通過(guò)本身的認(rèn)知活動(dòng)，他人是無(wú)法替代的。教學(xué)中對(duì)于淺顯的內(nèi)容，可以經(jīng)常讓學(xué)生登臺(tái)講課。對(duì)于應(yīng)用題，學(xué)生的思路和算式有時(shí)很“離奇”，連我一時(shí)也想不通，但我從不武斷地否定，而是課后與學(xué)生共同探討。為了鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)、摒棄盲從，我常常故意提出錯(cuò)誤結(jié)論，和學(xué)生展開辯論。通過(guò)這種平等的研討氛圍，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”向“樂(lè)學(xué)”轉(zhuǎn)化。
　　二、增加動(dòng)手操作的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí)
　　根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們理解知識(shí)、仔細(xì)觀察和親自動(dòng)手的效果比單靠教師講解作用大得多，因此教學(xué)時(shí)要多設(shè)計(jì)一些觀察和操作的內(nèi)容。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”（蘇教版六年制五年級(jí)下冊(cè)第60頁(yè)例1）這一單元時(shí)，比較■、■、■的大小，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在同樣大的三張圓形紙片上分別涂色表示■、■、■，然后把涂色部分剪下來(lái)，重疊比較它們的大小。并讓學(xué)生談?wù)劙l(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生不僅能正確地回答出“■=■=■”，而且還看出另一組相等的分?jǐn)?shù)：“■=■=■（即剪去的部分也相等）”。再如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”（蘇教版六年制五年級(jí)下冊(cè)第98頁(yè)例1）這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前安排學(xué)生準(zhǔn)備大小不同的四個(gè)圓形物體。課堂上先讓學(xué)生自習(xí)，接著教師示范操作，讓學(xué)生用繩子繞圓一周測(cè)出圓的周長(zhǎng)，或用圓沿著小尺滾動(dòng)測(cè)出圓的周長(zhǎng)的操作要領(lǐng)，接著讓學(xué)生自己分小組用剛才的方法測(cè)出自己所帶圓形物體的周長(zhǎng)和直徑，并記錄下數(shù)據(jù)，再計(jì)算出周長(zhǎng)除以直徑的商。這樣在學(xué)生自己操作計(jì)算的基礎(chǔ)上，很容易理解圓周率的概念，也為下面計(jì)算圓周長(zhǎng)起到順?biāo)浦鄣淖饔谩＿@樣在思考中觀察、操作，在觀察操作中思考，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容采取積極的研究態(tài)度，知識(shí)就能在學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手中獲得，學(xué)生在操作過(guò)程中就能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
　　三、設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生思考的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂成為學(xué)生思考的世界
　　我認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)是讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并讓學(xué)生把這個(gè)思考過(guò)程充分地暴露出來(lái)，這樣既有利于信息交流，也有利于教師結(jié)合實(shí)際改進(jìn)教學(xué)。因此，課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要引起學(xué)生的興趣，更重要的是培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，并能通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，了解和提高學(xué)生的思維水平。例如：在復(fù)習(xí)“公倍數(shù)和公因數(shù)”（蘇教版六年制五年級(jí)下冊(cè)第22頁(yè)）這一單元時(shí)，我設(shè)計(jì)了—個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目：把全班學(xué)生分成甲、乙兩組，甲組指定一人報(bào)學(xué)號(hào)數(shù)（如18），乙組中的同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，要很快說(shuō)出自己的學(xué)號(hào)數(shù)與18的關(guān)系，或是倍數(shù)、約數(shù)，或說(shuō)出兩數(shù)的最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)，說(shuō)對(duì)一種得一分。然后再由乙組一名同學(xué)報(bào)學(xué)號(hào)（如25），甲組同學(xué)來(lái)回答，比一比哪組總分高。教學(xué)活動(dòng)以競(jìng)賽形式出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于“自己”（指學(xué)號(hào)數(shù)）能參與到教學(xué)活動(dòng)興趣盎然，因此積極思考、力爭(zhēng)第一。這樣人人動(dòng)腦想、人人開口講，發(fā)言機(jī)會(huì)多，每天學(xué)生都能從同學(xué)的發(fā)言中學(xué)到一些良好的學(xué)習(xí)方法，在愉快的氛圍中復(fù)習(xí)了本單元的知識(shí)，學(xué)會(huì)思考并樂(lè)于思考。
　　四、補(bǔ)充趣味數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考的積極性
　　在課堂教學(xué)中應(yīng)利用趣味數(shù)學(xué)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生思維，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，特別是在內(nèi)容較枯燥的部分更應(yīng)注意補(bǔ)充趣味題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如教學(xué)“圓”（蘇教版六年制五年級(jí)下冊(cè)第93頁(yè)）這個(gè)單元時(shí)，由于本單元內(nèi)容的一些概念離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)、較抽象、難理解，學(xué)生很容易感到厭倦。在復(fù)習(xí)整理時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些和數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味題就能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。
　　例如：饑餓的猛虎追趕著一只小狗，就在猛虎將要抓住小狗的時(shí)候，小狗逃到了一個(gè)半徑為15米的圓形的池塘旁邊，小狗連忙縱身往水里一跳，猛虎抓了一個(gè)空。猛虎舍不得這頓即將到口的美餐，于是盯住小狗，在池邊跟著小狗跑動(dòng)，打算在小狗爬上來(lái)時(shí)抓住它。已知猛虎奔跑的速度是小狗游水速度的2．5倍，問(wèn)：小狗有沒(méi)有辦法逃出虎口？
　　解：如右圖，小狗要逃出虎口，就必須利用猛虎沿著圓周跑這個(gè)特點(diǎn)，在跳下池塘后就游向圓形池塘的圓心。到達(dá)圓心后，看準(zhǔn)猛虎當(dāng)時(shí)所在的位置（例如P點(diǎn)），立刻沿著和猛虎連線的相反方向游去。這時(shí)，小狗要上岸（B點(diǎn)）只需游池塘的半徑的長(zhǎng)（5米），而猛虎要跑的距離是圓周長(zhǎng)的一半（47．1米），可是猛虎的速度僅為小狗游水速度的2．5倍，小狗上岸時(shí)，猛虎才跑了37．5米，早已逃之夭夭了。
　　本題重在檢測(cè)學(xué)生對(duì)圓周長(zhǎng)、半徑、直徑三者之間關(guān)系的理解，因?yàn)榻Y(jié)合了虎口脫險(xiǎn)的緊張情節(jié)，學(xué)生對(duì)此興趣盎然，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。
　　采用不同的方法，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。只要我們教師落實(shí)新課標(biāo)精神，不斷認(rèn)真改革教學(xué)，真正使自己成為學(xué)生智力活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造“樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能點(diǎn)燃學(xué)生渴求知識(shí)的火焰，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生在愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，在豐富的學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)成功，從而走上“樂(lè)學(xué)”的道路。
　?。ㄘ?zé)編　金