引而不發(fā)讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

　　摘要：要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注意引導(dǎo)學(xué)生升華學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！吧A”包括：讓學(xué)生用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)取代膚淺的表象經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)上升為類別經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生的方法經(jīng)驗(yàn)上升為策略經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生的消極經(jīng)驗(yàn)上升為積極經(jīng)驗(yàn)；讓人類的歷史經(jīng)驗(yàn)化為學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)學(xué)案，將人類的歷史經(jīng)驗(yàn)通過(guò)有關(guān)背景知識(shí)介紹給學(xué)生。
　　關(guān)鍵字：學(xué)案設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；乙酸丁酯；化學(xué)教學(xué)
　　文章編號(hào)： 1005–6629(2012)5–0032–02 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B
　　僅僅記錄課堂學(xué)習(xí)知識(shí)和提供練習(xí)題的“學(xué)案”并不能稱之為真正的學(xué)案，真正的學(xué)案能夠有意識(shí)地提供背景知識(shí)，滲透解決問(wèn)題的方法，真正的學(xué)案是能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。
　　在設(shè)計(jì)了“乙酸丁酯的制備及凈化實(shí)驗(yàn)”學(xué)案并實(shí)踐后，反思設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程，我認(rèn)為：要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在編制和使用學(xué)案時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生升華學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
　　 1 讓學(xué)生用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)取代膚淺的表象經(jīng)驗(yàn)
　　我在“乙酸丁酯的制備及凈化實(shí)驗(yàn)”教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)生在課堂上能夠理解教師對(duì)該反應(yīng)裝置設(shè)計(jì)原理的闡述以及對(duì)反應(yīng)條件選擇的分析，但很少有學(xué)生能夠主動(dòng)將乙酸丁酯的制備條件與學(xué)過(guò)的溴苯、硝基苯、乙酸乙酯的制備條件進(jìn)行比較，進(jìn)而自發(fā)性地歸納出有機(jī)物制備的規(guī)律和特點(diǎn)，無(wú)法將分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地歸納和應(yīng)用，因而在碰到陌生的有機(jī)物制備問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往不善于將學(xué)過(guò)的有機(jī)物制備的原理應(yīng)用到新的問(wèn)題解決中來(lái)。
　　照理說(shuō)，學(xué)生在高二已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)溴苯、硝基苯、乙酸乙酯的制備原理，不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況。但是在教學(xué)實(shí)踐中很多學(xué)生遇到了這樣的困難，是什么阻礙了學(xué)生將已有知識(shí)與新問(wèn)題相聯(lián)系，又是什么妨礙了學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的思維習(xí)慣？分析原因發(fā)現(xiàn)：在高二的有機(jī)物教學(xué)中，溴苯、硝基苯制備都是課堂演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手機(jī)會(huì)；乙酸乙酯制備雖然是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但要求也僅限于對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的組裝及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，沒(méi)有對(duì)分離提純提出動(dòng)手操作的要求。這樣，學(xué)生原先形成的經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)觀察、記憶形成的表象，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考和操作形成較深的印象，因而比較膚淺，容易消退。真知是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的，通過(guò)該學(xué)案的實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生親手完成了乙酸丁酯的制備和凈化時(shí)，即用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)取代膚淺的表象經(jīng)驗(yàn)之后，對(duì)于分離提純中涉及到操作遇到的問(wèn)題能夠很順利地解決。針對(duì)這個(gè)原因，在今后高二教學(xué)中應(yīng)注意增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以為學(xué)生順利完成乙酸丁酯的制備及凈化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。
　　 2 讓學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性經(jīng)驗(yàn)
　　感覺(jué)到了的東西，人們不一定能夠理解它，而理解了的東西卻能更深刻地感覺(jué)它。僅僅讓學(xué)生增加感性經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還要注意引導(dǎo)他們把感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性經(jīng)驗(yàn)。這就需要通過(guò)思考，將豐富的感覺(jué)材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造，形成概念，并且運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理等等，以至于形成比較完整的理性經(jīng)驗(yàn)。
　　思考和討論是實(shí)現(xiàn)感性經(jīng)驗(yàn)向理性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的重要手段，大部分的學(xué)生是很難自覺(jué)地通過(guò)思考和討論來(lái)完成這一升華的過(guò)程。因此，在高二做過(guò)有關(guān)實(shí)驗(yàn)之后、在高三“乙酸丁酯的制備及凈化實(shí)驗(yàn)”教學(xué)之初，引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考、討論溴苯、硝基苯和乙酸乙酯制備實(shí)驗(yàn)是非常重要的。教科書(shū)礙于篇幅的限制，僅僅對(duì)乙酸丁酯制備實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了討論，這就錯(cuò)失了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、演繹有關(guān)規(guī)律，從感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)建構(gòu)、鞏固有關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)。
　　而在本學(xué)案中，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回憶高二曾經(jīng)學(xué)過(guò)的3個(gè)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)翻閱教材，回憶并總結(jié)3個(gè)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，能使學(xué)生在完成學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中自主地完成學(xué)習(xí)，由表及里地對(duì)有機(jī)物合成條件的選擇規(guī)律和提純方法進(jìn)行深入地思考和討論，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，從而使學(xué)案能夠?yàn)閷W(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的支架。
　　 3 讓學(xué)生的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)上升為類別經(jīng)驗(yàn)
　　個(gè)別實(shí)驗(yàn)所獲得的感覺(jué)材料總是帶有特殊性，對(duì)于一般規(guī)律而言往往是零碎不全的，不一定符合實(shí)際，只有對(duì)多個(gè)同類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，才能得出正確的理性認(rèn)識(shí)。而且，只有通過(guò)多次實(shí)踐，使產(chǎn)生的感覺(jué)和印象反復(fù)多次，才會(huì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生突變（即飛躍），形成概念、形成理性認(rèn)識(shí)。
　　對(duì)多個(gè)同類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)所得到的經(jīng)驗(yàn)是類別經(jīng)驗(yàn)，不是個(gè)別經(jīng)驗(yàn)，類別經(jīng)驗(yàn)比個(gè)別經(jīng)驗(yàn)更加可靠，更能反映本質(zhì)問(wèn)題，其適用范圍也更廣。因此，應(yīng)該注意讓學(xué)生的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)上升為類別經(jīng)驗(yàn)。學(xué)案可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地完成這一過(guò)程，我在“乙酸丁酯的制備及凈化實(shí)驗(yàn)”學(xué)案設(shè)計(jì)中要求學(xué)生歸納“當(dāng)產(chǎn)品的沸點(diǎn)高于原料沸點(diǎn)時(shí)，有機(jī)物制備有什么特點(diǎn)？反之如何？”以及“產(chǎn)品除雜的原則及分離提純的依據(jù)”，“對(duì)于可逆反應(yīng)，在生產(chǎn)中如何提高產(chǎn)率”等，就是出于這種考慮。通過(guò)積極思考，學(xué)生意識(shí)到了反應(yīng)物與產(chǎn)物的沸點(diǎn)高低是決定裝置選擇的重要因素，就能根據(jù)學(xué)案所提供的材料主動(dòng)地將規(guī)律應(yīng)用于新問(wèn)題的解決中得出“先制備，后提純”的正確決策。在討論乙酸丁酯提純方案時(shí)，學(xué)生很容易將硝基苯的提純方法遷移到乙酸丁酯的提純上來(lái)。這個(gè)過(guò)程有利于引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)解決有機(jī)合成問(wèn)題的一般思想和方法。
　　 4 讓學(xué)生的方法經(jīng)驗(yàn)上升為策略經(jīng)驗(yàn)
　　在科學(xué)方法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，認(rèn)知策略處于核心的地位，它體現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，決定各種科學(xué)方法的主要差別，是科學(xué)方法的精髓所在。恰當(dāng)?shù)牟呗允钱a(chǎn)生有效科學(xué)方法的前提。所以，讓學(xué)生具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的策略經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要任務(wù)和成功的竅門(mén)。對(duì)方法、思路等進(jìn)行分析、比較、歸納，則是使學(xué)生的方法經(jīng)驗(yàn)上升為策略經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。
　　“乙酸丁酯的制備及凈化實(shí)驗(yàn)”學(xué)案導(dǎo)言部分的一段話：“在今天的學(xué)習(xí)中，你們有機(jī)會(huì)親手合成帶有水果香味的香精——乙酸丁酯；更重要的是：有機(jī)會(huì)通過(guò)比較這幾種有機(jī)物質(zhì)的合成，親自發(fā)現(xiàn)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)有什么特點(diǎn)、除雜提純的原則以及如何得到又多又好的產(chǎn)品，并學(xué)習(xí)自行設(shè)計(jì)乙酸丁酯制備裝置及凈化操作步驟”不但提示了實(shí)驗(yàn)的策略，還進(jìn)行了活動(dòng)的定向。
　　 5 讓學(xué)生的消極經(jīng)驗(yàn)上升為積極經(jīng)驗(yàn)
　　人們?cè)诮?jīng)過(guò)失敗之后，從失敗取得教訓(xùn)，使自己的思想符合于客觀規(guī)律，就能變失敗為成功。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)失敗也是一種教學(xué)資源。一旦找出失敗原因，找出成功的關(guān)鍵，消極經(jīng)驗(yàn)就會(huì)轉(zhuǎn)化為積極經(jīng)驗(yàn)。所以，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)中發(fā)生失誤，教師應(yīng)該正確地處置，引導(dǎo)學(xué)生反思設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)過(guò)程，找到原因所在。學(xué)案中安排的實(shí)驗(yàn)，提供了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)眼動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，并配以適量的、針對(duì)性較強(qiáng)的試題，能引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的得失，養(yǎng)成勇于反思的好習(xí)慣。
　　 6 讓人類的歷史經(jīng)驗(yàn)化為學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)
　　在學(xué)案的編制中，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)案是向?qū)W生展示人類歷史經(jīng)驗(yàn)的有效載體。一切真知都是來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)。但人不能事事直接經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上多數(shù)的知識(shí)都是間接經(jīng)驗(yàn)的東西，這就是一切古代的和外域的知識(shí)。人類的歷史經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷了長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，絕大多數(shù)是正確的、可靠的，是人類的精神財(cái)富，其中包括化學(xué)學(xué)科體系、化學(xué)問(wèn)題解決的科學(xué)方法、觀念、態(tài)度和情感等因素。充分重視人類的歷史經(jīng)驗(yàn)的作用，重視將人類的歷史經(jīng)驗(yàn)化為學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，是提高學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平和豐富程度的有效和快捷的途徑。在教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力去了解相關(guān)化學(xué)知識(shí)的背景知識(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)案，將人類的歷史經(jīng)驗(yàn)通過(guò)有關(guān)背景知識(shí)介紹給學(xué)生。但為了避免信息量過(guò)大，引起學(xué)生厭倦，生動(dòng)、扼要地編寫(xiě)好背景知識(shí)是一件重要的工作。
　　人們的認(rèn)識(shí)，總是逐步地由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，由淺入深，由片面到更多的方面。只要我們堅(jiān)持本著讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念去編制學(xué)案，注意從不同方面適時(shí)地升華學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，就能達(dá)到讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。
　　在編制主動(dòng)性學(xué)案的過(guò)程中，我經(jīng)歷了迷茫不知方向，到公開(kāi)課痛苦掙扎，直到現(xiàn)在樂(lè)此不疲地選擇合適的教學(xué)內(nèi)容嘗試設(shè)計(jì)學(xué)案并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。雖然備課比平時(shí)多了一份負(fù)擔(dān)，但在實(shí)踐學(xué)案編制的過(guò)程中，我備課時(shí)的習(xí)慣發(fā)生了潛移默化的轉(zhuǎn)變，如何從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，該教學(xué)內(nèi)容能夠提升學(xué)生哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，變成了我備課時(shí)首先要思考的問(wèn)題，對(duì)我的自身發(fā)展起到了促進(jìn)作用。
　　在學(xué)案的編制過(guò)程中也有一些問(wèn)題困擾我，怎樣利用學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度？如何更有效地增加學(xué)案的選擇性使其更變通、更靈活地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難？我們還能開(kāi)發(fā)出學(xué)案的哪些功能？我相信隨著對(duì)學(xué)案使用理論討論的深入，經(jīng)過(guò)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的探索，我們一定能夠解決現(xiàn)有的一些問(wèn)題，將學(xué)案促進(jìn)學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的功能發(fā)揮到最大。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]王瑤.“乙酸丁酯的制備及凈化實(shí)驗(yàn)”學(xué)案設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué)，2011，（10）：41~43.