新形勢下普通高校“兩課”類出版物建設(shè)的思考

　　[摘要]　“兩課”是對大學(xué)生進(jìn)行政治、道德、法律教育的主要方式，在高校教育中處于重要位置，然而，“兩課”教學(xué)在當(dāng)代高校教育中遇到了開展困難的問題。本文介紹高?！皟烧n”課堂的現(xiàn)狀及居高不下的重修率，分析造成高?！皟烧n”開展難的原因。然后探究“兩課”教材存在的一系列問題，并針對教材問題提出包括內(nèi)容、編寫理念和質(zhì)量等方面加以改進(jìn)的策略和建議，以期從教材方面適應(yīng)新形勢下大學(xué)生的要求，切實提高“兩課”教學(xué)質(zhì)量。
　　[關(guān)鍵詞]　“兩課”　教材　編輯　出版
　　在當(dāng)今高校政治教育中，馬克思主義基本理論和思想道德教育（即“兩課”）是提高大學(xué)生思想政治覺悟的主要方式?？梢钥隙ǎ嗄甑母咝Ｕ谓逃秊槲覈囵B(yǎng)了一大批思想覺悟高、政治素質(zhì)好的優(yōu)秀青年，但我們依舊不能忽略當(dāng)代大學(xué)生在高?！皟烧n”課堂中的倦怠心理。從“兩課”類教材的現(xiàn)狀出發(fā)，分析高?！皟烧n”課堂教學(xué)中的問題，并通過必要的措施改進(jìn)“兩課”類出版物勢在必行。
　　高校大學(xué)生對“兩課”之所以存在倦怠心理，從目前了解的情況來看，主要是兩方面的原因：一是課本教材脫離現(xiàn)實、枯燥乏味；二是教師教學(xué)方法理論性過強(qiáng)，現(xiàn)實教育意義不足，以致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。本文主要就“兩課”出版物出版的角度探究造成高?！皟烧n”開展困難的深層次原因。
　　2010年—2012年，我國出版涉及“兩課”類圖書的出版社由129家增長至269家，增長比例達(dá)108%。占全部出版社數(shù)量的比重從22.9%增長至48%。截至2011年，核心類期刊數(shù)量總數(shù)達(dá)到49家，比2008年增長9家，占哲學(xué)、社科、法律類出版社總數(shù)的19%，占全部出版社總數(shù)8.75%。整體看來，我國“兩課”類期刊數(shù)及涉及出版社數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長的良好態(tài)勢。隨著黨的“十八大”召開，這個正向增長的形勢還將持續(xù)，達(dá)到“十二五”期間的發(fā)展高潮。
　　“兩課”類圖書帶有明顯的時事性、敏感性、前沿性等特點，其選題與國家政策、路線、方針等保持高度一致，且不同年份的“兩課”類圖書出版的選題類型及數(shù)量呈現(xiàn)出不同特點。2010年，“兩課”類圖書的選題總數(shù)達(dá)2856種，占選題總量的1.5%，其中，馬克思主義中國化、時代化、大眾化選題內(nèi)容所占分量較重；中國特色社會主義理論體系選題超五成；加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下黨的建設(shè)、建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨的研究等選題成為新亮點。2011年，恰逢建黨90周年、辛亥革命100周年，圍繞這兩個重大事件的選題幾乎占據(jù)全部“兩課”類圖書選題，相關(guān)選題總數(shù)達(dá)1462種。2012年，國家大力推進(jìn)社會主義公共文化體系建設(shè)，黨的“十八大”即將召開，“兩課”類圖書選題總數(shù)達(dá)1694種，主要是宣傳“十八大”；關(guān)于馬克思主義中國化、時代化、大眾化的選題依然占據(jù)較大比重；科學(xué)發(fā)展觀、文化軟實力提升的選題是熱點和焦點；老百姓關(guān)注的重大理論難點問題和現(xiàn)實熱點民生問題的選題成為新亮點。
　　隨著我國改革開放進(jìn)程的逐步深化，越來越多的新鮮事物呈現(xiàn)在大家面前。高校作為一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會等事務(wù)的了解并不比教師少。而且當(dāng)今世界形勢風(fēng)云突變，霸權(quán)主義、戰(zhàn)爭、經(jīng)濟(jì)全球化、各貿(mào)易組織的建立等，所有這些都在一定程度上使學(xué)生對未來既充滿迷惑又滿懷期望。從國內(nèi)來看，諸如貧富分化、享樂主義、個人主義、貪污腐敗等負(fù)面影響，都是書本中不曾有過的，也都是同中國特色社會主義道路及我國的方針、政策相悖的。這種情形不免使學(xué)生感覺到課本理論同社會現(xiàn)實的落差，這從高?！皟烧n”重修率中就可以反映出來。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》由于現(xiàn)實性比較強(qiáng)，也較為實用，所以重修率比其他課程要低。理論總是要以指導(dǎo)實踐為最終目的的，現(xiàn)實指導(dǎo)性不足是當(dāng)前“兩課”類教材存在的主要問題。
　　高校師生普遍認(rèn)為“兩課”教材形式單一、內(nèi)容枯燥。打開教材可以發(fā)現(xiàn)，映入眼簾的就是密密麻麻的理論文字，“教材文字枯燥乏味，可讀性差。每章每節(jié)一般從概念、定義到理論原理，再到社會意義，固定三步曲”，理論內(nèi)容和觀點介紹很多，但是對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)性不足，可讀性和趣味性更是少之又少。以“馬克思主義中國化”一節(jié)為例，首先講了馬克思主義中國化的概念，然后是馬克思主義中國化的發(fā)展過程，最后談其在中國社會主義發(fā)展中的意義以及當(dāng)今價值。此文理論難度較大，文字顯得有些晦澀，正是“兩課”這種單一的理論形式和枯燥乏味的語言風(fēng)格使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍降低。
　　“教材是教師教學(xué)的依據(jù)。任何一個學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，教材都起著重要作用”。從這個意義上來講，教材的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。據(jù)調(diào)查，當(dāng)今高校使用的“兩課”類教材存在一些質(zhì)量問題，比如內(nèi)容重復(fù)、引用錯訛、邏輯混亂等問題都時有發(fā)現(xiàn)。2003年出版的《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》一書，就存在諸如此類的問題，比如在講到“三個代表”重要思想的社會意義時，引用了“把‘三個代表’的要求貫徹落實到黨的全部工作中去”。經(jīng)筆者核查，原文應(yīng)當(dāng)是“把‘三個代表’的要求落實到堅定正確地執(zhí)行黨的路線方針政策中去”。另外，此書還有多處內(nèi)容大同小異。像這樣的錯誤在很多其他版本的書籍中也存在，甚至有些語句不甚通暢。如果教材質(zhì)量不能保證，學(xué)生就很難對其產(chǎn)生敬畏、尊重之情，所以，“兩課”類教材的質(zhì)量問題也是關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個關(guān)鍵。
　　“‘兩課’最大特點之一就是具有時代性和現(xiàn)實性”。所以，“兩課”教材應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，其含義是不僅要將馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想的理論和發(fā)展過程介紹詳盡，還應(yīng)當(dāng)將當(dāng)代社會主義發(fā)展過程中的實踐與理論融入其中，更應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展，編寫適宜于當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點的優(yōu)秀教材。當(dāng)代大學(xué)生生活在改革開放后，其思想受到來自西方物質(zhì)、文化各方面的影響，也感受到我國社會主義初級階段發(fā)展中不可避免出現(xiàn)的負(fù)面，甚至與課本背道而馳的現(xiàn)象的沖擊。所有這些都使大學(xué)生不解與迷茫，他們渴望能夠?qū)W到更多與現(xiàn)實社會相關(guān)的、實用性的知識，而不是凌駕于現(xiàn)實之上的、觸摸不到的泛泛而談的理論知識。所以，教材的編寫也應(yīng)當(dāng)以實用性、現(xiàn)實性為主，切忌空談。如果能把當(dāng)代世界及我國國內(nèi)發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會現(xiàn)象同馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論相結(jié)合，才能使學(xué)生感受到馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論就在我們身邊，指導(dǎo)著我們的前進(jìn)方向。這樣，學(xué)生才愿意看教材，愿意學(xué)“兩課”。筆者在日常教學(xué)中就經(jīng)常與學(xué)生就社會現(xiàn)實案例進(jìn)行探討分析，效果非常理想。但是目前，尚未見到與社會實踐聯(lián)系緊密的“兩課”教材。
　　“‘兩課’最大特點之一就是具有時代性和現(xiàn)實性”。所以，“兩課”教材應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，其含義是不僅要將馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想的理論和發(fā)展過程介紹詳盡，還應(yīng)當(dāng)將當(dāng)代社會主義發(fā)展過程中的實踐與理論融入其中，更應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展，編寫適宜于當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點的優(yōu)秀教材。當(dāng)代大學(xué)生生活在改革開放后，其思想受到來自西方物質(zhì)、文化各方面的影響，也感受到我國社會主義初級階段發(fā)展中不可避免出現(xiàn)的負(fù)面，甚至與課本背道而馳的現(xiàn)象的沖擊。所有這些都使大學(xué)生不解與迷茫，他們渴望能夠?qū)W到更多與現(xiàn)實社會相關(guān)的、實用性的知識，而不是凌駕于現(xiàn)實之上的、觸摸不到的泛泛而談的理論知識。所以，教材的編寫也應(yīng)當(dāng)以實用性、現(xiàn)實性為主，切忌空談。如果能把當(dāng)代世界及我國國內(nèi)發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會現(xiàn)象同馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論相結(jié)合，才能使學(xué)生感受到馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論就在我們身邊，指導(dǎo)著我們的前進(jìn)方向。這樣，學(xué)生才愿意看教材，愿意學(xué)“兩課”。筆者在日常教學(xué)中就經(jīng)常與學(xué)生就社會現(xiàn)實案例進(jìn)行探討分析，效果非常理想。但是目前，尚未見到與社會實踐聯(lián)系緊密的“兩課”教材。
　　當(dāng)今“兩課”教材在編寫質(zhì)量上存在一些問題，主要原因是我國高校的“兩課”教材編寫多為行政壟斷，雖說也是以知名教授為主編，但多以掛名為主，很多教授并未切身參與實際編寫工作，以至于教材時常出現(xiàn)一些質(zhì)量問題。要保證教材質(zhì)量，首先應(yīng)當(dāng)改變這種體制，引入教材編寫激勵機(jī)制，允許各高校教授自行編寫教材，然后通過評審選出優(yōu)秀教材在全國通用。對于優(yōu)秀教材編寫者，還應(yīng)當(dāng)給予必要的經(jīng)費(fèi)鼓勵和物質(zhì)支持。只有擴(kuò)大教材編寫范圍，并引入競爭機(jī)制，才能從根本上切實提高“兩課”教材的質(zhì)量。
　　“兩課”教材作為對大學(xué)生進(jìn)行政治、道德、法律教育的主要途徑和方式，其意義與價值自不必說。隨著社會發(fā)展日新月異的變化，“兩課”教材的編寫也必須跟上時代發(fā)展和大學(xué)生所需，在新形勢下采取各種方法加強(qiáng)“兩課”類出版物的建設(shè)是從根本上提高大學(xué)生素質(zhì)的必然措