小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)構(gòu)建四步驟

　　近幾年來，很多教師對課堂教學(xué)改革進(jìn)行了多方面的探索和研究，他們一心想竭盡全力擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端。然而，面對課程改革遇到的種種困惑，教師們更多的是在新舊兩種教育思想的激烈碰撞中動蕩徘徊。課堂教學(xué)改革難，究竟難在何處?我們?nèi)绾巫霾拍苁棺约旱恼n堂成為高效的課堂?我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師在課堂上的正確導(dǎo)引，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造有效的平臺，創(chuàng)設(shè)各種情境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們在一系列的觀察、表達(dá)、思考與操作四步驟過程之中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率。
　　● 觀察——參與知識的獲得
　　教學(xué)成功與否，學(xué)習(xí)效果如何，是由學(xué)生的參與程度決定的。眼睛是心靈的窗戶，觀察是獲得知識的前提。課堂上教師可以依據(jù)知識的需要，給學(xué)生創(chuàng)造觀察的機(jī)會，讓學(xué)生親歷知識形成的過程，使教學(xué)過程充滿活力。
　　我在教學(xué)“圖片的放大和縮小”內(nèi)容時，首先出示一組圖片：(1)小軍的一張生活圖片；(2)把小軍的圖片按2∶l放大后的圖片；(3)把小軍圖片的長按2∶1放大、寬不變，變化后的圖片。讓學(xué)生觀察這一組圖片，教師在旁邊敘述：小軍5歲生日那天，媽媽給他拍了一張照(出示圖片①)，后來又加印了兩張(出示圖片②③)。提問：“你認(rèn)為后兩張圖片是怎樣得到的?”學(xué)生回答：“把第一張圖片放大后得到的?！蔽依^續(xù)提問：“這兩張圖片，你更喜歡哪一張?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生回答：“喜歡第二張，因?yàn)榈诙堈鎸?shí)，第三張失真了。”學(xué)生通過對圖片的觀察，初步建立了圖片放大和縮小的表象。這樣，不僅將生活問題提煉成了信息技術(shù)問題，開拓了教學(xué)資源，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，提高了其觀察能力。
　　● 表達(dá)——給予思維的激活
　　語言表達(dá)是思維的工具，語言表達(dá)還是思維的外化過程，教學(xué)中應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，強(qiáng)化“說”的訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生用語言表達(dá)的過程是獲取知識的過程。提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對于學(xué)生知識的鞏固、思維的激活和發(fā)展非常有效。
　　例如，我校的吳老師在上《發(fā)帖與回帖》一課時，為了讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，他首先發(fā)給學(xué)生人手一張正方形白紙，讓學(xué)生做“玩紙”的游戲，并提出了明確的要求：今天盡情地“玩紙”，請同學(xué)們把玩紙的啟示在自己的帖子上寫出來。學(xué)生聽說“玩紙”，個個都很高興。有的撕、有的揉成一團(tuán)、有的將紙折成各種形狀。不少學(xué)生玩過以后，感受也就產(chǎn)生了。當(dāng)課堂進(jìn)入發(fā)帖交流環(huán)節(jié)后，他們爭先恐后地在自己的帖子上寫起來。
　　生1：人生就像折紙那樣，一不小心就會出錯，但這并不要緊，只要再折一下，困難就迎刃而解。
　　生2：生活有時像折紙一樣，很細(xì)心地想把它折得方方正正，但還是有些不平整，有遺憾。
　　盡管這些學(xué)生的感悟不夠深刻，但都是有感而發(fā)，都是他們獨(dú)特情感的自然流露。整個教學(xué)過程，學(xué)生懷著濃厚的興趣認(rèn)真參與、反復(fù)體驗(yàn)、仔細(xì)觀察、思維活躍、積極主動。不但弄清了課堂游戲與發(fā)帖內(nèi)容的關(guān)系，又培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際獨(dú)立思考的能力。
　　● 思考——感悟知識的真諦
　　課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，是信息技術(shù)教學(xué)的核心，它不僅符合素質(zhì)教育的要求，也符合知識的形成與發(fā)展以及人的認(rèn)知過程，體現(xiàn)了信息技術(shù)教育的實(shí)質(zhì)性價值。因此，給學(xué)生思考的機(jī)會在教學(xué)中是至關(guān)重要的。教學(xué)中要盡量讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、感悟問題，使學(xué)生在解決問題的過程中感受成功的喜悅。
　　例如，在上小學(xué)信息技術(shù)《填充顏色》這課時，我以故事形式提出問題：“同學(xué)們，有一天小明去上學(xué)，突然間遇到了一件奇怪的事，同學(xué)們想知道是什么事嗎？”然后用課件出示以下情景：小明來到一個沒有顏色的世界。這時突然跳出來一個小白兔，小白兔說：“這是動物王國，因?yàn)槲覀兤茐牧谁h(huán)境，太陽公公把顏色都收回去了?！薄澳窃趺崔k呢？”小明想。小白兔接著說：“太陽公公說，只要我們愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，給動物王國涂上漂亮的顏色，就能找回以前的顏色了，你能幫助我們嗎？”看到這里，學(xué)生們個個都躍躍欲試了。這時我及時提出問題：“同學(xué)們愿意幫動物王國找回顏色嗎？”通過以上的情境創(chuàng)設(shè)，充分地調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。在課堂中，他們就會主動地去學(xué)習(xí)各種工具的使用、顏色的填充，以便能順利地幫助動物王國找回顏色。
　　通過以上課例可以得知，學(xué)生不僅在思考和創(chuàng)新的感悟中構(gòu)建了新知，而且在探索和交流的過程中增長了才智，真正成了知識獲取過程的主動參與者，從而拓展了思維，促進(jìn)了發(fā)展。
　　● 操作——感受發(fā)現(xiàn)的快樂
　　一位教育家曾經(jīng)說過：“兒童的智慧就在手指尖上?！毙W(xué)生的思維正處于具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。因此，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。引導(dǎo)學(xué)生在動手操作學(xué)具的活動過程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，正是這樣的一座橋梁。
　　有位教師寫的《美化文章》的教學(xué)案例，讓我受益匪淺。課堂上，他循循善誘，因勢利導(dǎo)，讓恰到好處的操作問題情景成為有效的課堂教學(xué)資源，使整個教學(xué)過程充滿了生成的活力?，F(xiàn)將其精彩教學(xué)程序摘錄如下。
　　1.導(dǎo)入。教師展示兩篇內(nèi)容相同的Word文檔，其中一篇文章的標(biāo)題用藝術(shù)字顯示。讓學(xué)生觀察后提出問題：你喜歡哪一篇文章的標(biāo)題？為什么？
　　小結(jié)：我們可以用藝術(shù)字來美化我們的文章。
　　2.新授。
　?。?）教師在文章里插入“藝術(shù)字”。
　?、傧胍幌耄耗隳懿荒芟窭蠋熞粯樱褬?biāo)題改成藝術(shù)字的形式呢？
　　②學(xué)生練習(xí)：打開D盤中名為“奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)”的Word文檔，在電腦中試一試，找一找插入藝術(shù)字的方法。
　?、壅堃晃粚W(xué)生在計算機(jī)中演示在文檔中插入藝術(shù)字的步驟。
　　④學(xué)生練習(xí)完成任務(wù)，教師巡視，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
　?、輲熒?，展示個別學(xué)生的作品，觀察討論：插入藝術(shù)字的位置合適嗎？應(yīng)該放在什么位置？
　?、藿處熝菔尽?br/>　?、咦h一議：藝術(shù)字周圍的小圓圈和小方塊有什么作用？
　　a.學(xué)生動手嘗試修改藝術(shù)字的大小。
　　b.學(xué)生展示操作過程。
　　小結(jié)：可以用藝術(shù)字周圍的矩點(diǎn)改變藝術(shù)字的大小。
　?。?）插入自選圖形。
　?、俳處煂?dǎo)入：在Word中，我們學(xué)會了在文章中插入美麗的藝術(shù)字，大家想不想試一試插入各種各樣的圖形來美化我們的文章？
　?、诮處熝菔荆翰迦搿笆中恰眻D形。
　?、蹖W(xué)生練習(xí)，插入一個自選圖形到合適的位置。
　?、茏髌氛故荆哼@些作品漂亮嗎？我們一起來說一說它們的優(yōu)、缺點(diǎn)在什么地方？
　　3.鞏固練習(xí)。
　　完成教材中“實(shí)踐園”中的練習(xí)內(nèi)容，使用“藝術(shù)字”和“自選圖形”制作“車道示意圖”。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，讓各個小組展示自己的作品，匯報心得體會，由其他組成員評論作品的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。
　　本課中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，果斷地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，巧妙地設(shè)計操作問題情景，引導(dǎo)學(xué)生大