讓靜態(tài)的繪本動起來

　　多媒體課件新穎生動，感染力強，不但容易激發(fā)幼兒的學習興趣，誘發(fā)幼兒的學習動機，而且可以打破時間、空間上的限制，讓幼兒清楚地看到事物發(fā)展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于幼兒加深對知識的理解、鞏固和記憶，能提高幼兒的觀察、分析、想象以及語言表達能力。在繪本《七只小豬去旅行》的教學設計中，我就把靜態(tài)的繪本進行了動態(tài)化處理，更好地激發(fā)了幼兒的學習熱情，提高了教學效益。
　　● 創(chuàng)造生動畫面，引發(fā)幼兒閱讀的積極性
　　《七只小豬去旅行》作為一本故事書，它以平面的方式呈現(xiàn)一張張圖片，這些圖片跳躍而不連貫，很難吸引幼兒的注意力。怎樣才能使幼兒更生動、全面、清晰地理解繪本的內涵呢？只有借助多媒體讓靜態(tài)的繪本動起來，使得繪本的主人公變成一個能說話會走路的動畫人物，才會引發(fā)幼兒閱讀的興趣，引導其理解繪本內涵。我通過多媒體，使得呈現(xiàn)在幼兒眼前的是鮮花綻放、小鳥飛舞、小草隨風擺動的景象，他們的注意力瞬間被吸引過來。原本靜態(tài)的場景變成了動態(tài)，幼兒參與活動的興趣被牢牢抓住了。
　　● 連貫呈現(xiàn)畫面，幫助幼兒理解故事內容
　　這則故事的內容具有很強的連貫性，但是由于繪本在呈現(xiàn)方式上只能截取故事每個環(huán)節(jié)中的一個畫面，使得故事內容在進程中出現(xiàn)跳躍，容易使幼兒產(chǎn)生混淆或者不理解。而多媒體正好彌補了這個不足，通過制作Flash動畫，以七只小豬去旅行的種種經(jīng)歷為線索帶領幼兒進入故事，而幼兒則仿佛身臨其境地隨著七只小豬去旅行，隨著旅行，幼兒對故事的理解也逐漸深入。
　　● 展現(xiàn)豐富畫面，發(fā)展幼兒的表達能力
　　通過多媒體可以為幼兒構建一個無限想象的空間，提供一個促進思考的外在環(huán)境，并激發(fā)他們主動運用語言表達的能力。比如，當七只小豬在花園里遇到第一個禁令標志時，幼兒就紛紛發(fā)表了自己的看法，有的認為可以采摘，花采下來可以養(yǎng)在花瓶里；有的認為不可以采摘，花是美化環(huán)境的……這些答案，源自幼兒對畫面的仔細觀察，來自他們內心的思考。而當七只小豬第一次違禁后的畫面呈現(xiàn)后，一下就解答了幼兒的爭論，讓幼兒很直觀地認識到違禁的嚴重后果。這就是動態(tài)教學帶來的效益。
　　在沒有引入多媒體之前，傳統(tǒng)的繪本教學需要教師一遍一遍的講述故事，解釋每張圖片的含義，讓幼兒了解繪本的內容。而借助多媒體技術，通過畫面的重組、聲音的配置、動畫的增加、鏡頭的特寫等處理，讓繪本更具有可看性和可操作性，能充分調動幼兒多種感官主動參與活動，并通過完整的畫面和情景的播放，使幼兒更容易理解繪本。例如，繪本中的一些標志“禁止通行”、“禁止品嘗”等對幼兒來說難以理解，但是通過多媒體動態(tài)展現(xiàn)小豬的動作和場景的變化，幼兒看到小豬掉下危橋、掉進蜂蜜桶摔傷等畫面，很容易就能理解標志的意義和違禁的后果。
　　在實施該繪本教學活動中，也注意到了媒體與幼兒的互動作用。例如，當七只小豬出現(xiàn)后，它們說的第一句話就是：“小朋友們好，見到你們真高興！”接著就說：“我們要去旅行了，你們喜歡旅行嗎？你們去過哪些地方旅行？”這樣的問話，一下子就調動了幼兒的積極性，使幼兒愿意跟著小豬進行隨后的旅行。這就是多媒體較繪本的優(yōu)勢所在。
　　雖然多媒體是我們日常教學中有效的輔助工具，但是在使用的時候必須根據(jù)幼兒的實際情況和活動的實際要求與過程進行調整和設計，這樣才能發(fā)揮多媒體在教學中的真正作用，達到教學的最佳效