運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

　　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日趨成熟，網(wǎng)絡(luò)資源支持下的語文教學(xué)以資源的海量化、形式的多樣化、活動(dòng)的交互性等優(yōu)勢為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的探究問題的能力提供了有利的條件。
　　● 問題產(chǎn)生——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提出問題
　　問題既是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。探究性學(xué)習(xí)重在根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題的情境，由教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來。通過問題情境促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極思維，對(duì)真實(shí)情境的問題進(jìn)行思考；學(xué)習(xí)者在對(duì)真實(shí)情境的問題進(jìn)行認(rèn)真的思考后，產(chǎn)生感興趣的項(xiàng)目，從而可以承擔(dān)有意義的研究課題，提出問題，使解決問題的需要成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
　　在教學(xué)《恐龍》一課時(shí)，我課前準(zhǔn)備了一些與恐龍有關(guān)的文字、圖像、視頻資料，用網(wǎng)頁的形式制作成為網(wǎng)絡(luò)教材，把課文內(nèi)容與恐龍的資料進(jìn)行鏈接。講課時(shí)，教師以猜一猜的形式，從計(jì)算機(jī)中調(diào)出恐龍骨骼模型，讓學(xué)生猜一猜這是什么動(dòng)物的骨骼模型。學(xué)生瀏覽與恐龍相關(guān)的網(wǎng)頁，分小組進(jìn)行交流，匯報(bào)自己感興趣的地方。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，提出自己想了解和研究的主題。
　　● 自主研究——自讀質(zhì)疑，以疑促思
　　在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有明顯而突出的主體地位。在語文的教學(xué)中，教師利用虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間讓學(xué)生能自主選擇適合自己探究的k4wa1KYhBmTi2wkVHi1bhVcS7QQYLo7lOg88SwP9qlg=問題進(jìn)行研究。
　　在《海底世界》的教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞自己提出的問題去朗讀課文，利用網(wǎng)絡(luò)教材提供的圖片、影片、文字資料自己去解決這些問題。信息技術(shù)導(dǎo)致我們閱讀方式也發(fā)生了變革：從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子閱讀，從抽象化的文字?jǐn)U展為圖片、聲音、動(dòng)畫、影片。在制作《海底世界》專題網(wǎng)站中，我通過采集、編輯制作了“海底動(dòng)物”、“海底植物”、“海底景色”等影片，生動(dòng)的畫面、優(yōu)美的音樂，把學(xué)生帶進(jìn)“現(xiàn)實(shí)的場景”。我還搜集了大量的海底圖片，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片閱讀課文，感受課文，理解課文。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，著力培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教材提供的資料閱讀課文、解決問題的能力。
　　● 合作探究——合作討論，協(xié)同交流
　　在此階段，教師一方面以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并適時(shí)、平等地參與學(xué)習(xí)者的交流，對(duì)學(xué)習(xí)者在探究過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、新觀點(diǎn)，從不同的角度予以剖析或賞析；另一方面啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和分析，在交流遇到困難和挫折時(shí)，予以及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)有效的交流合作，還可協(xié)助學(xué)生創(chuàng)建積極活躍的“學(xué)習(xí)共同體”。
　　在《莫高窟》教學(xué)中，教師布置了“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”三個(gè)專題討論區(qū)，為師生、生生互動(dòng)提供了一個(gè)極好的協(xié)作平臺(tái)，為相同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生提供探討交流的場所，促進(jìn)對(duì)某一知識(shí)意義的較為完善的建構(gòu)。教師布置任務(wù)，讓學(xué)生在討論區(qū)中相互討論、分組。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維完全放開了，除了完成布置的討論主題，又發(fā)起了很多有價(jià)值的討論主題。參與討論的過程也是探究學(xué)習(xí)的過程，可以幫助學(xué)生深入理解所學(xué)的內(nèi)容。在這一活動(dòng)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了充分的發(fā)展。
　　● 展示成果——組織匯報(bào)，共同提高
　　展示的形式主要表現(xiàn)為小組利用演示文稿進(jìn)行集體匯報(bào)，此外還可以輔以電子小報(bào)、電腦繪畫等多種形式，這些成果都可以通過網(wǎng)頁的形式展示出來。
　　在《秦兵馬俑》中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生制作一份演示文檔，展示秦兵馬俑的“神態(tài)各異，個(gè)性鮮明”。學(xué)生在完成的過程中，完全按照自己的愿望自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行探究和創(chuàng)新。學(xué)生將完成的作業(yè)成果上傳至網(wǎng)站，通過小組內(nèi)的解說，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了充分的發(fā)展，在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。
　　這一階段，實(shí)際上是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成效的鞏固階段，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)多花一點(diǎn)時(shí)間是值得的，也是絕對(duì)不可忽視的。
　　● 拓展延伸——大膽探索，豐富體驗(yàn)
　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為語文教學(xué)提供了廣闊的資源空間，教師可以提供課外研究的參考資源、網(wǎng)址或搜索引擎，讓學(xué)生查找、搜集、拓展相關(guān)的材料，分析處理信息，積累語言，積淀感情，進(jìn)行再創(chuàng)作。
　　例如，執(zhí)教完《麋鹿》一文后，筆者組織學(xué)生開展了“珍貴的野生動(dòng)物”語文綜合性學(xué)習(xí)?；顒?dòng)分三步驟進(jìn)行：一是以讀書小隊(duì)為活動(dòng)單位，組織學(xué)生查找有關(guān)資料，了解自己喜歡的某一野生動(dòng)物進(jìn)行研究。二是活動(dòng)小組分工合作：學(xué)生整理并創(chuàng)作解說稿、制作幻燈片，組員合作參加班級(jí)的演講比賽。三是各小組展示演講，評(píng)選優(yōu)秀小組，總結(jié)活動(dòng)情況。通過網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來說是一件新鮮的事情，激發(fā)起學(xué)生探究的熱情。
　　在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展探究性學(xué)習(xí)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我們要利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)構(gòu)建自主合作探究的學(xué)習(xí)方式所具有的獨(dú)特優(yōu)勢，大膽進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)習(xí)者的個(gè)性得到充分的表現(xiàn)和發(fā)