利用多媒體創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

　　隨著課程改革的推進(jìn)，情境教學(xué)已為廣大教師所接受，很多教師把情境教學(xué)作為解決學(xué)生認(rèn)知過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾的基本手段。但在實(shí)際的聽課與調(diào)研活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在具體操作的過程中頻頻出現(xiàn)問題。
　　● 目前課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的通病
　　1.情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)指向性弱
　　有些教師為追求情境創(chuàng)設(shè)的效果大費(fèi)周章，但在本質(zhì)上卻沒有緊扣本課的教學(xué)重點(diǎn)，情境達(dá)不到為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的功能。也有一些情境創(chuàng)設(shè)只注重趣味性，如通過玩游戲讓學(xué)生初識(shí)Flash，學(xué)生看后如過眼云煙，沒有知識(shí)含量，學(xué)生在情境中不思考、不探索、沒收獲，沒沉淀。
　　2.情境創(chuàng)設(shè)局限于導(dǎo)入環(huán)節(jié)
　　很多教師只在課堂導(dǎo)入時(shí)使用情境創(chuàng)設(shè)，他們覺得讓學(xué)生在上課伊始開開眼界，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，引出新知就算是完成任務(wù)了。這種僅讓學(xué)生開一下眼界，沒有連貫性的情境，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著課堂情境的結(jié)束而終止，得不到很好的延續(xù)。
　　3.情境創(chuàng)設(shè)流于形式
　　有些教師在情境設(shè)計(jì)時(shí)不考慮學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，也不顧及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，只為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，削弱了情境教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。例如，教師照搬教材中的情境，而不考慮情境是否過時(shí)。又如，教師沒有照顧到學(xué)生的生活環(huán)境和真實(shí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出一些脫離學(xué)生生活的、沒有真實(shí)感受的情境，使學(xué)生覺得索然無味，提不起興趣。
　　● 創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境的幾點(diǎn)體會(huì)
　　有效的教學(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。這種情感表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱愛等。簡(jiǎn)言之，好的教學(xué)情境應(yīng)該能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
　　1.情境創(chuàng)設(shè)要源于生活，喚起學(xué)生共鳴
　　教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)合理有效的、真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的情境，才能使學(xué)生對(duì)情境所涉及的人和事產(chǎn)生移情作用，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。教師應(yīng)立足于學(xué)生生活，留心收集、積累能設(shè)計(jì)或利用成為教學(xué)情境的事件、信息，把生活融入教學(xué)，使教學(xué)面向生活。情境貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并以此作為出發(fā)點(diǎn)，更好地改選和拓展學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。例如，《PS合成技術(shù)》一課主要是讓學(xué)生利用色相飽和度調(diào)整對(duì)顏色的不同影響來進(jìn)行摳圖。生澀的概念可以通過實(shí)例來讓學(xué)生理解，但能引起學(xué)生共鳴的實(shí)例則需要教師精心的設(shè)計(jì)。筆者將課外收集的關(guān)于學(xué)生校園生活的照片與體育明星劉翔、姚明的照片放在一起，用PS加工成詼諧有趣的“班級(jí)故事”，并以相冊(cè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生一下被吸引了過來，紛紛展開討論。此時(shí)在相冊(cè)的最后跳出了視頻鏈接——神奇的合成技術(shù)。能獲得明星的簽名已是不易，更何況是與他們的合影。但是PS軟件就有這樣的功能。學(xué)生被PS深深吸引，不但迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情亦是高漲。
　　2.情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)
　　在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境只是手段，解決教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)才是教學(xué)目標(biāo)。因此在創(chuàng)設(shè)情境前，教師要仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)與重、難點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要清晰地融入情感、知識(shí)與技能三方面的教學(xué)目標(biāo)，從而使情境能緊扣教學(xué)目標(biāo)。
　　3.情境創(chuàng)設(shè)要貫穿課堂，形成系統(tǒng)
　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)能起到引起注意和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)局限于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而應(yīng)該在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都有所體現(xiàn)，即創(chuàng)設(shè)課堂情境要有相對(duì)的完整性。能把整節(jié)課都包含在完整的情境中，有助于課堂的調(diào)度與控制，也有助于學(xué)生更好地梳理知識(shí)。如果創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，且相互之間又毫無關(guān)聯(lián)，容易使學(xué)生的思路混亂。
　　4.情境創(chuàng)設(shè)要有內(nèi)涵、有探索、有交流、有反饋
　　在課堂中創(chuàng)設(shè)合作交流的教學(xué)情境，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到合作互動(dòng)交流的快樂。從溝通交流中獲得的信息反饋，不但有助于學(xué)生構(gòu)建更成熟完善的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，也有助于教師教學(xué)水平的不斷提高。此外，創(chuàng)設(shè)的情境要富含知識(shí)性和探索性，讓學(xué)生在情境中有所思考、有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。例如，筆者在《MOIVE MAKER短片制作》一課的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，為學(xué)校招生做宣傳短片的情境。教師提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和部分素材。每個(gè)團(tuán)隊(duì)由學(xué)生自己分工，負(fù)責(zé)文案策化的，收集、選取素材的，后期加工、合成的，大家合作交流，最終以團(tuán)隊(duì)為單位上交作品。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，不但對(duì)網(wǎng)絡(luò)、圖像軟件、廣告設(shè)計(jì)方面的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、探索，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。創(chuàng)設(shè)這種情境，除了可以給學(xué)生提供一個(gè)探索的區(qū)域，一個(gè)交流合作的平臺(tái)，還可以最大限度地拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。
　　總之，課堂情境是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，一節(jié)沒有情境（或流于形式的情境）的課堂就好像沒有血肉的軀體，顯得非常單薄，缺乏生機(jī)。要想讓課堂情境在課堂教學(xué)中起到重要的作用，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，就要對(duì)課堂情境的有效性進(jìn)行分析與思考。一個(gè)好的情景能引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂教學(xué)，能幫助教師完成課堂教學(xué)目標(biāo)，能有效地提高課堂教學(xué)效