教與學(xué)新天地:未來課堂

　　編者按：“未來課堂”項(xiàng)目是華東師范大學(xué)“985工程”《教師教育創(chuàng)新基地和優(yōu)勢學(xué)科平臺建設(shè)》子項(xiàng)目“教師實(shí)踐創(chuàng)新的主陣地”研究內(nèi)容之一。該項(xiàng)目由華東師范大學(xué)張際平教授領(lǐng)銜，帶領(lǐng)強(qiáng)大的研究團(tuán)隊(duì)，并與多家科技企業(yè)緊密合作，經(jīng)過兩年左右時(shí)間的研究，在課堂的理論研究、物理空間的設(shè)計(jì)、新技術(shù)新媒體的運(yùn)用、多種互動形式的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生座位的形態(tài)組合、教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)開發(fā)、新型教學(xué)模式的創(chuàng)建及教學(xué)實(shí)踐的探索等方面均取得了很大成果，引起了社會各類教學(xué)機(jī)構(gòu)和部門的極大關(guān)注。本刊從本期起將以專欄形式連續(xù)刊登該項(xiàng)目的主要研究成果，供讀者學(xué)習(xí)交流。
　　課堂作為實(shí)施教學(xué)活動的主陣地，是人們研究教學(xué)環(huán)境最重要的對象之一。忽略對課堂的研究，任何教學(xué)與課程的改革與提升都是無法有效實(shí)現(xiàn)的。本研究提出的“未來課堂”（Future Classroom/Classroom of the Future）概念，是將課堂視為教與學(xué)活動的主陣地，力圖從理論與實(shí)踐層面來探究未來課堂應(yīng)該具備哪些重要特征，尤其是關(guān)注在信息技術(shù)環(huán)境下，如何實(shí)現(xiàn)未來課堂的人本性、生態(tài)性、智能性、混合性、開放性、互動性等，同時(shí)具體涉及未來課堂的物理空間設(shè)計(jì)、多屏可視化技術(shù)、學(xué)生座位的形態(tài)組合、互動形式以及教與學(xué)模式等方面的探究。
　　● 課堂與未來課堂
　　“課堂”一詞在人們的腦海里似乎是一個(gè)不言而喻的概念，可能正是這一原由，在諸多的教育類工具書以及教科書中甚至沒有“課堂”的具體界定和解釋。《新華字典》中關(guān)于課堂的解釋是：泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所。也正是因?yàn)楸娝苤鶎?dǎo)致的結(jié)果是缺乏對其的關(guān)注，使現(xiàn)有的課堂基本處于“教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化的特點(diǎn)”（鄭金洲，2001）。然而，“課堂的本質(zhì)應(yīng)該是一個(gè)充滿活力的生命體”（吳兆頤，2009），一個(gè)充滿活力的生命體為何會處于教條、單一、模式、靜態(tài)化的狀態(tài)呢？這也正是引發(fā)我們提出對未來課堂開展研究的原因之一。此外，飛速發(fā)展的信息通信技術(shù)已經(jīng)改變了人們的學(xué)習(xí)、思維、工作、生活等方式，作為學(xué)習(xí)和思維的重要場所之一的課堂毫無疑問也必須隨之變革。
　　現(xiàn)代意義上的課堂一詞是隨16世紀(jì)班級授課制產(chǎn)生后才出現(xiàn)的，是一個(gè)進(jìn)行各類教學(xué)活動的場所。該場所涵蓋了教學(xué)環(huán)境、活動、課程、師生關(guān)系等（王鑒，2007）。具體而言，課堂應(yīng)該是一個(gè)師生互動，生生交流，知識傳遞、理解、掌握、產(chǎn)生、運(yùn)用等的空間或環(huán)境。換言之，課堂應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)的環(huán)境，除一定的物理空間外，更重要的是學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。對于學(xué)習(xí)環(huán)境，許多學(xué)者都給出了不同的見解。如Wilson (1995）認(rèn)為“學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者共同體一起學(xué)習(xí)或相互支持的空間，學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)活動，并且運(yùn)用信息資源和知識建構(gòu)工具來解決問題……學(xué)習(xí)環(huán)境是以技術(shù)為支持的，在學(xué)習(xí)過程中技術(shù)是學(xué)習(xí)者探索、建構(gòu)和反思學(xué)習(xí)的工具”。Kirschner（1997）認(rèn)為“學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者能找到充分的信息資料和教育輔助手段的地方，借助學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會去根據(jù)自身的情況及其與他人的關(guān)系去構(gòu)建定向基礎(chǔ)，決定他們將介入的目標(biāo)與活動”。而Norton& Wiburg（2002)則認(rèn)為“學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括物理、知識和情感三個(gè)方面，即進(jìn)行教學(xué)的物理空間(物理環(huán)境)，支持學(xué)習(xí)目標(biāo)的軟件，工具(知識環(huán)境)和與學(xué)習(xí)結(jié)果一致的體現(xiàn)適合學(xué)生的正確的價(jià)值氛圍(情感環(huán)境)”。李芒等（2003）指出“學(xué)習(xí)環(huán)境的非物質(zhì)條件主要是指人與人，而物質(zhì)條件一般是指物理環(huán)境，或稱硬環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境”。楊開城（2000）認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源（不僅僅是信息資源）的組合。武法提（2000）認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)動態(tài)概念，它與動態(tài)的學(xué)習(xí)進(jìn)程是緊緊聯(lián)系在一起的……學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件，其要素不僅僅是支撐學(xué)習(xí)過程的物質(zhì)條件（學(xué)習(xí)資源），還包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等非物質(zhì)條件。鄭金洲（2001）認(rèn)為“課堂是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義和促進(jìn)能力生成的外部條件”。
　　未來課堂顧名思義是指“將來或未來”的課堂，而“將來或未來”一般是泛指“現(xiàn)在以后的時(shí)間”，所以“未來”一詞從時(shí)間跨度上并不意味著遙遠(yuǎn)。對于未來課堂內(nèi)涵的界定，相關(guān)的教育類文獻(xiàn)中并不多見，這也似乎與人們對“課堂”一詞是一個(gè)不言而喻的概念的情景相一致。但隨著關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展為核心教育理念的深入以及信息技術(shù)促使人們學(xué)習(xí)方式的改變，對“課堂概念的重建”已逐步引起了教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注，正如陳衛(wèi)東等（2010）指出，未來課堂“已成為教育技術(shù)學(xué)科研究的一個(gè)新領(lǐng)域”。該領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)者也從不同視角對未來課堂進(jìn)行了界定。例如，田學(xué)松（2011)指出未來課堂（教室）是“利用先進(jìn)的新一代信息科技，改變傳統(tǒng)學(xué)校教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立師生間雙向互動的教育學(xué)習(xí)模式，換言之，在先進(jìn)軟硬件與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的支持下，未來的教室學(xué)習(xí)方式得以重新塑造，不但能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與創(chuàng)新、探究之精神，更讓教師能夠豐富教材內(nèi)容以及輕松教學(xué)”。趙建華等（2009）將未來課堂與智能性結(jié)合起來，認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以，在這樣的課堂“實(shí)現(xiàn)在技術(shù)的支持下‘隨心所欲’，實(shí)現(xiàn)對知識的建構(gòu)性加工和處理。并認(rèn)為‘智能課堂’就是明天的課堂，需要對其進(jìn)行大膽設(shè)想和設(shè)計(jì)”。高丹丹等（2009）認(rèn)為未來課堂是“可以實(shí)現(xiàn)多種教與學(xué)活動的混合，讓學(xué)生有充分實(shí)踐和問題解決的機(jī)會……完成不斷增加的具有挑戰(zhàn)性的實(shí)際任務(wù)，而不僅僅是進(jìn)行學(xué)科概念知識的汲取”。Clayton等（2009）指出，“未來課堂是一個(gè)集成了技術(shù)與軟件，提供給學(xué)生一些替代方法和選擇以達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)的課堂”。陳旻萃（2009）認(rèn)為，所謂未來課堂“在教學(xué)上，希望由過去單向的講述教學(xué)轉(zhuǎn)變成為師生有趣與互動的學(xué)習(xí)模式，引發(fā)及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意與思考；同時(shí)讓學(xué)生有更大的自由可以依自己的喜好選擇學(xué)習(xí)及探索的方式，以多元的管道汲取知識，包括使用各類的硬件載具”。David（2003）在學(xué)校的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)中對未來課堂（Classrooms of the future）的描述使用了“美麗、美妙或完美（Beautiful）、靈感或鼓舞（Inspirational）、適應(yīng)或適宜（Adaptable）、持續(xù)或保持（Sustainable）、包容或包納（Inclusive）、新穎或新鮮（Fresh）、安全或保險(xiǎn)（Safe）、靈活或柔韌（Flexible）、有趣或快樂(Fun)，愉快或可愛（Delightful）、曲線或彎曲（Curved）、成長或發(fā)展（Growing）、自然或天然（Natural）的”等美好的詞匯修飾了未來課堂的特征，其中也包括了運(yùn)用信息通信技術(shù)（ICT enabled）和多用戶（Multi-user）。這些美好的修飾也充分勾畫了未來課堂應(yīng)具備的鮮活與生命特征。正如葉瀾教授（1997）曾有感于我國中小學(xué)課堂缺乏“生命活力”而撰寫了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文，指出“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分……課堂教學(xué)對于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值”。從某種意義上理解，不關(guān)注課堂的研究也意味著忽視人生一段生命的存在和意義，提示人們應(yīng)該和必須改變當(dāng)前課堂的教條、呆板、枯燥的狀況，尋求讓課堂“充滿靈性，充滿生命活力”（程呂生，2007）之路，這也可以視為為何要開展未來課堂研究的重要緣由之一。
　　● 未來課堂的研究目標(biāo)與內(nèi)容
　　縱觀國內(nèi)外現(xiàn)有未來課堂研究項(xiàng)目及對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，結(jié)合我國國情，本研究認(rèn)為未來課堂是基于“教育要面向未來”和近期《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中“把提高質(zhì)量作為未來教育的戰(zhàn)略重點(diǎn)”、“以人為本”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”思想對未來主要教學(xué)場所進(jìn)行創(chuàng)新而提出的，它將在人本主義、互動、環(huán)境心理學(xué)等相關(guān)的理論和信息、智能、人機(jī)交互等技術(shù)支持下，以如何充分發(fā)揮課堂組成各要素（人、技術(shù)、資源和環(huán)境等）的作用，以學(xué)習(xí)者為核心，構(gòu)建充分發(fā)揮課堂主體的主動性、能動性，和諧、自由發(fā)展的教與學(xué)的環(huán)境與活動（武法提，2000）。在這樣一個(gè)認(rèn)識基礎(chǔ)上，未來課堂的研究將定位于兩個(gè)主要方面：一是定位于服務(wù)和支持教與學(xué)主體的自由與發(fā)展，許多研究表明，學(xué)習(xí)空間（包括課堂）的設(shè)計(jì)應(yīng)能體現(xiàn)以人為本的核