整合課中技術的支點和落腳點

　　編者按：本欄目著重記錄相關教育行政部門的教研人員在學校視導后關于課程整合的心得與體會，主題不一而足，包括整合課堂中的教學理念、技術應用、語言表述、教學節(jié)奏等。
　　本欄目投稿郵箱：tougao5@chinaitedu.cn，歡迎各地教研員賜稿。
　　信息技術整合課堂的諸多問題實際上可以歸結為兩類問題。第一類是教師自身的技術修養(yǎng)問題，第二類是技術和學科教學的整合點問題。前者關注教師掌握何種技術，如何使用技術，是整合課技術的支點；后者關注技術應用在什么地方，是整合課技術的落腳點。兩者關系密切，共同決定了技術應用于課堂教學的效率。
　　● 技術的支點
　　整合課堂需要教師合理有效地運用技術，然而在教學實踐中，教師們對于如何使用技術存在較大誤區(qū)，下面是一線信息技術教師遇到的兩則事例，足具代表性。
　　事例一：一位英語教師在公開課之前突然電話求助信息技術教師，課件中一個“砸蛋”的文件不能打開了。信息技術教師趕到現(xiàn)場一看，原來是PPT中的鏈接出現(xiàn)了問題。這屬于“常見故障”，信息技術教師讓英語教師自己去調整超級鏈接。沒想到課件是別人代為制作的，該英語教師根本不懂超級鏈接的使用。沒有辦法，信息技術教師只好承擔起“義務維修工”的責任。
　　事例二：一位數(shù)學教師要參加優(yōu)課競賽，他在制作PPT課件的時候，希望將一張素材光盤中的視頻插入到PPT頁面上去。他請求信息技術教師幫助解決這個難題，這對于信息技術教師來說也不是什么難題，可是光盤中的文件經(jīng)過了加密處理，在光盤目錄中根本無法找到相應的視頻文件。于是，信息技術教師建議：課堂上需要用到這段視頻的時候，直接運行光盤，播放視頻?？墒?，這位數(shù)學教師糾結于操作比較麻煩，又怕影響評委打分。最終信息技術教師只有借助屏幕錄制軟件，將需要視頻重新錄制一遍，解決了“問題”。
　　在整合課教學實踐中，尋找技術的支點，實際上是解決教師對技術的認識和態(tài)度問題。
　　1.教師必須掌握必要的技術
　　不管任教什么學科，教師不僅僅是課件操作員。教學是教師自己設計的，課件設計是教學設計的一部分，承載著教師自己的設計意圖。事例一中的英語教師的“拿來主義”，將技術處理的責任推給他人，實際上是將隱患留給自己。
　　教師掌握必要的技術是為了能輕松地按照自己的意愿設計教學，或者在教學過程中遇到難題時，自己能游刃有余地解決。失去“必要的技術”這一支點，教師的課堂教學就會常常遭遇困境。
　　簡單來說，教師應該比較熟練地掌握一些常用軟件的使用，如PowerPoint，Authorware等。教師還應該結合自己的任教學科，掌握一些學科性較強軟件的操作，如數(shù)學教師應該學會使用幾何畫板軟件。
　　2.教師需要簡化技術
　　在整合課堂中，技術本應該是用來解決教學實際問題的。而在一些整合課競賽中，教師似乎為了展示“技術”而運用技術，過于注重課件的功能，有些教師甚至將一切教學內容都“注入”課件之中，放棄了黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具。事例二中的數(shù)學教師過分依賴課件的教學，不但增加了課件設計的繁瑣性，而且降低了課堂教學的靈活性。
　　簡化技術要求教師避繁就簡，如果使用簡單的技術就能解決問題的，則避免引入復雜的技術?！昂喕夹g”這一支點要求教師著眼于教學本身，以解決教學實際問題為首要原則，不要強求技術運用的完整和巨細。
　　● 技術的落腳點
　　在很多整合課中，技術的輔助作用是有限的，如PPT展示代替板書，媒體聲音代替教師朗誦，甚至虛擬實驗取代實際操作……理性思考這些現(xiàn)象會發(fā)現(xiàn)：有些技術使用完全是多余的，有些技術使用則是錯誤的。
　　在整合課教學實踐中，尋找技術的落腳點，實際上是解決“技術應該用來干什么”的問題。
　　下面這些案例的做法，給予我們積極的啟示，可以幫助我們找準技術的落腳點。
　　1.落腳點之一：使用技術突破教學重、難點
　　小學數(shù)學課《求三角形內角和》教學片段：
　　課堂上，教師使用動畫演示下列過程：先分別將三個角“割開”，形成三個小扇形，用三種顏色表示三個隔離開來的小扇形，再把三個小扇形拼接起來，正好形成一個半圓。學生很容易得出結論，三角形三個內角角度之和正好等于一個平角角度，即180度。
　　小學語文課《曹沖稱象》教學片段：
　　教師利用動畫再現(xiàn)了以下過程：一頭大象走到船上，船身下層，水面處被標上了紅色的標記，隨后大象走下船，船身再次上浮，然后人們不斷往船上放石頭，直至船身下沉至紅色標記線……
　　分析：在《求三角形內角和》教學中，教師使用動畫技術直觀地展示了較為抽象的思維過程，有效地解決了教學重點問題，又突破了教學難點。在《曹沖稱象》教學中，低年級的小學生通過觀看動畫演示，不但很好地掌握課文的重點，而且在學習的過程中獲得樂趣，一舉兩得。
　　使用多媒體技術變抽象為直觀，可以順利地克服低年級學生抽象思維發(fā)展的不足，有效地突破教學重、難點。
　　另外，在一些實驗課程中，使用多媒體仿真技術，學生能更加直觀形象地認識物質的微觀領域，也可以進行各種虛擬實驗。理化等學科教師只需要稍加培訓，就可以熟練掌握仿真實驗室等軟件的操作方法。
　　2.落腳點之二：技術本身作為學習的工具
　　初中英語課“每日演講”教學片段：
　　教師宣布進入“每日演講”環(huán)節(jié)，演講的學生走上講臺，打開電腦中事先準備好的PPT演講稿，用流暢的英語開始每節(jié)課的5分鐘演講……
　　初中數(shù)學課《統(tǒng)計圖表制作》教學片段：
　　教師通過多媒體教學軟件將“課堂任務”分發(fā)到每一臺學生的計算機中，要求學生根據(jù)任務需要自己選擇適合的圖表類型，制作圖表并撰寫圖表分析結論。
　　學生使用Excel軟件制作表格，然后使用軟件的圖表功能生成圖表；通過對圖表的分析，再使用Word軟件，撰寫分析報告，然后通過電子郵件發(fā)送給老師……
　　分析：隨著信息技術課程的普及，學生已經(jīng)能夠熟練掌握常見應用軟件的操作方法。在英語課“每日演講”的教學片段中，學生利用課余時間制作PPT演講稿，綜合運用所學的英語知識和信息技術進行學習和創(chuàng)作，并且實現(xiàn)自我展示。在《統(tǒng)計圖表制作》教學片段中，教師改變了傳統(tǒng)的筆紙工具作圖法，讓學生借助計算機實現(xiàn)數(shù)據(jù)的處理和分析。兩則案例都將技術本身當作學生的認知工具。
　　隨著信息技術的不斷發(fā)展，課堂教學正呈現(xiàn)開放化的趨勢，很多技術正在或即將成為學生自主合作探究學習的工具。比如，學生可以借助BBS、即時通信工具討論難題、交流觀點等；可以借助搜索引擎工具檢索學習資料；可以借助博客撰寫日記和作文，并互相評價。
　　3.落腳點之三：創(chuàng)設自主學習的環(huán)境
　　小學語文《圓明園的毀滅》WebQuest教學片段：
　　教師提出任務：當年的圓明園是什么樣？又怎么會被毀滅的？
　　組織學生利用網(wǎng)絡分組學習：
　　一組、二組：收集圓明園園林藝術方面的資料；
　　三組：收集圓明園歷史文物方面的資料；
　　四組、五組：收集圓明園毀滅方面的資料；
　　各組分別制作相關的電子作品。
　　教師提供資源網(wǎng)站：http://www.yuanmingyuanpark.com/（圓明園遺址），并做適當指導。
　　分析：在案例《圓明園的毀滅》中，技術被用來創(chuàng)設學生的探究、合作學習環(huán)境。首先，學生必須登錄WebQuest網(wǎng)頁，明確學習任務，了解學習過程，熟悉相關資源和要求；其次，學生必須在網(wǎng)絡環(huán)境下探索解決問題的方法。
　　隨著技術的發(fā)展，WebQuest、Moodle等開源軟件在教育教學中呈現(xiàn)普及之勢。這些技術也將成為教師們研究和應用的熱點，技術不但是教學的手段、學習的工具，還是學生學習的真實環(huán)