信息技術(shù)課堂中的楚河漢界

　　在小學(xué)信息技術(shù)課堂，有幾個(gè)問題是教師需要關(guān)注的。首先，學(xué)生對電腦的興趣點(diǎn)與施教內(nèi)容之間存在著較大的差異，學(xué)生缺乏意愿以及動力去完成教材的要求；其次，師生互動過程中穿插著人機(jī)交互，而后者對于專注力有限的小學(xué)生來說，更容易使其偏離教學(xué)目標(biāo)，尤其容易迷失在網(wǎng)絡(luò)浩瀚的海洋中。新課標(biāo)要求“上機(jī)課時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的70%”，因此，僅靠軟件平臺控制學(xué)生機(jī)的做法是不夠的，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生正確地、“負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識”。在引導(dǎo)過程中，教師對學(xué)生自主權(quán)的范圍要有清晰明確的界定、教導(dǎo)及訓(xùn)練，學(xué)生才能學(xué)會自制并承擔(dān)自己的責(zé)任。本文擬從界線的角度來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自制力與責(zé)任感。
　　● 什么是界線
　　美國著名心理學(xué)家亨利·克勞德博士和約翰·湯森德博士發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系中的許多問題都是因?yàn)槿狈缇€造成的，比如說人際沖突中常見的“這件事怪誰”，而界線則能幫助人們界定對彼此的期望，然后要求對方為自己的那一份負(fù)起責(zé)任。所謂界線，就是“界定一個(gè)人的‘所有權(quán)界線’，它限定了這個(gè)人的結(jié)束以及另一個(gè)人的開始”。[1]
　　據(jù)筆者觀察，小學(xué)信息課堂的關(guān)系沖突，90%以上都跟界線有關(guān)。我認(rèn)為，界線理論同樣適用于課堂教學(xué)管理，它能讓學(xué)生明確“我”的活動空間有多大，“我”的責(zé)任是什么，哪些是他人的責(zé)任等。事實(shí)上，界線能夠幫助學(xué)生從外在的關(guān)系和紀(jì)律服從中，明確自主權(quán)，將責(zé)任感內(nèi)化為己有。正如亨利·克勞德博士所說：“如果界線很清楚，孩子就會培養(yǎng)出如下幾個(gè)特質(zhì)：對自己是誰有清楚的認(rèn)知；知道自己該負(fù)什么責(zé)任；有抉擇的能力?！盵2]
　　● 設(shè)定界線的幾個(gè)原則
　　1.一定要寫下來。界線訓(xùn)練要有可操作性及執(zhí)行力度，通常，我會在學(xué)生初觸信息課時(shí)就跟他們玩一個(gè)界線游戲，即所謂定規(guī)矩，師生可以共同討論制定，從建立習(xí)慣開始，以培養(yǎng)學(xué)生的品格為主要目標(biāo)。比如，“上機(jī)時(shí)要做與練習(xí)相關(guān)的操作”——學(xué)習(xí)自律、“愛護(hù)電腦并保持座位處整潔”——學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任等。
　　規(guī)矩不宜過多過細(xì)，基本涵蓋課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)即可，重要的是一定要形成文字，長期有效，清楚可見。這樣，學(xué)生就不容易找機(jī)會鉆空子、投機(jī)取巧；教師也不會根據(jù)自己的心情隨意管教，讓學(xué)生無所適從，沒有安全感。
　　2.給予選擇的自由。教師需要給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何作正確的選擇。盡管從良好的愿望出發(fā)，教師希望學(xué)生能盡可能地少走彎路，但我們必須承認(rèn)一點(diǎn)，就是學(xué)生要學(xué)會為自己的行為負(fù)責(zé)，他甚至擁有選擇犯錯(cuò)的權(quán)利，其實(shí)很多時(shí)候，人是從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)并成長的。
　　同時(shí)，尊重學(xué)生的選擇權(quán)也是提醒教師自己，不要超越自己和學(xué)生之間的界線，這樣就不會在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)輕易地進(jìn)入情緒性的反應(yīng)里面。當(dāng)然，學(xué)生的選擇權(quán)是有限制的，不能完全放開，這個(gè)度要把握得合適，否則，會產(chǎn)生許多問題。
　　3.為錯(cuò)誤的選擇買單。每條規(guī)矩都有相應(yīng)的后果，正向行為會得到贊賞，錯(cuò)誤的選擇則需付出代價(jià)。比如，“上機(jī)時(shí)要做與練習(xí)相關(guān)的操作”——后果：紅牌罰下場，在教室一角靜坐反思， “愛護(hù)電腦并保持座位處整潔”——后果：打掃計(jì)算機(jī)教室。
　　后果就像柵欄上的刺，學(xué)生只有在嘗到被刺扎的滋味后，才愿意從內(nèi)心去重新思考他的選擇，也才能真正地改變。而且，預(yù)先知道后果，能夠在學(xué)生的內(nèi)心建立安全感，培養(yǎng)自尊意識與負(fù)責(zé)任的態(tài)度，人所懼怕的就是不可知的后果，有良好的接納與無條件的愛為基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生會珍惜手中的選擇權(quán)。每當(dāng)他們做了錯(cuò)誤選擇后，雖然有時(shí)不情愿去面對，但最終會心服口服地買單。記得有位六年級的學(xué)生因?yàn)樵谟?jì)算機(jī)教室吃口香糖而犯規(guī)。下課后我把他留下，向他表達(dá)了接納并就他的選擇表示了遺憾。然后問他：“你是現(xiàn)在去拿工具過來呢？還是下次上課帶工具來打掃呢？”他選擇了下次（這也是多數(shù)學(xué)生的選擇）。下一次課，我外出開會不在校，再一周，當(dāng)我看到他拿著掃把與垃圾鏟排隊(duì)時(shí)，真的是吃了一驚。他沒有逃避，而是選擇了面對，我表揚(yáng)了他正視錯(cuò)誤的勇氣，下課后，和他一起把電腦室打掃干凈。
　　● 建立界線的基礎(chǔ)
　　“規(guī)矩若不是建立在良好的關(guān)系上，將會導(dǎo)致反抗。孩子不會對規(guī)矩積極響應(yīng)，他們只對良好的關(guān)系有所呼應(yīng)?！盵3]一名信息技術(shù)教師，通常每班一周只有一節(jié)課，如何建立良好的師生關(guān)系呢？
　　我個(gè)人認(rèn)為，改變我們固有的思維模式，將學(xué)生本身與行為分開，是第一步。即教師要接納學(xué)生這個(gè)“人”，無論他的表現(xiàn)如何，是否優(yōu)秀、是否聽話，從“人”這個(gè)角度，所有學(xué)生都是一樣的，只有這種無條件的愛與接納，才能給學(xué)生真正的安全感，才能建立牢固的、良性的師生關(guān)系。
　　其次，就是表達(dá)對他們的接納與認(rèn)可，可以是一個(gè)和善的眼神、微笑，或者摸摸頭、拍拍肩等，其實(shí)，小學(xué)生遠(yuǎn)比我們所了解的更善于感知與傾聽，他們能夠從你的行動上清楚你內(nèi)心真實(shí)的想法。下課時(shí)，當(dāng)犯錯(cuò)的學(xué)生被留下，我會看著他的眼睛告訴他，我雖然不贊成他的做法，但這件事不會改變我對他的喜愛。當(dāng)他們一次次聽到我這樣說后，他們的眼神會變得很不一樣。我不斷地向他們發(fā)出這種對“人”的接納與認(rèn)可的信息，另一方面又很尊重他的選擇權(quán)。有時(shí)，他們會擔(dān)心哪天你收回喜愛，所以也會繼續(xù)以破壞界線的行為來確定自己的揣測，甚至?xí)低涤^察我的表情或反應(yīng)，直到能完全確定這種接納是針對他本人的。這時(shí)，那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生就開始慢慢地安靜下來，不再那么躁動不安，這種安靜是從心里面發(fā)出來的，不是教師權(quán)力之下的外在表象。
　　第三，便是在包容、接納、了解他們的感覺、傾聽他們的感受后，堅(jiān)定地守住界線絕不放松。下面是一個(gè)案例：嘉豪和梓建因?yàn)樯蠙C(jī)時(shí)玩游戲，課后被留下。
　　教師：誰先告訴老師，你們在家里使用電腦的時(shí)間？（對后面問題起導(dǎo)引作用）
　　嘉豪：周六有半小時(shí)，平時(shí)不給。（梓建也差不多，都有限制）
　　教師：怪不得呢，每周這么點(diǎn)時(shí)間真的太少了?。私馑麄兊母惺?，承認(rèn)其真實(shí)性）
　　兩個(gè)學(xué)生使勁兒點(diǎn)頭，表示認(rèn)同。
　　教師：爸爸媽媽為什么只給這么點(diǎn)兒時(shí)間玩電腦呢？（引導(dǎo)他們思考問題的原因）
　　梓建（低下頭）；我總是玩游戲，有時(shí)忘了寫作業(yè)。（嘉豪沒說話，表情說明原因差不多）
　　教師：嗯，這的確是個(gè)問題，老師也會因?yàn)橥嬗螒蛲藭r(shí)間呢?。ò菟麄兊母惺?，給予同理心）
　　兩個(gè)學(xué)生睜大眼睛看著我，問：真的？
　　教師（認(rèn)真地）：真的?。ㄋ麄兊谋砬轱@示出，他們已經(jīng)放松了不少）
　　教師：可是，電腦室的電腦是政府免費(fèi)提供給你們學(xué)習(xí)用的，不提供游戲時(shí)間，我們怎么樣才能兩邊都兼顧到呢？（教師不用講道理，留出空間讓他們自己思考如何處理這種矛盾）
　　學(xué)生作思想狀。
　　教師：現(xiàn)在，你們兩個(gè)因?yàn)樯蠙C(jī)時(shí)玩游戲犯了規(guī)，所以要買單，下節(jié)課只能坐一邊看我們上課了，老師多么希望你們可以和同學(xué)們一起上課啊?。▓?jiān)守界線，讓學(xué)生學(xué)習(xí)為自己的事情負(fù)責(zé)）
　　一周之后，嘉豪和梓建坐在一旁看著同學(xué)們上課，不時(shí)地把凳子往電腦桌前靠。他們開始意識到要為自己的選擇負(fù)責(zé)，當(dāng)然他們還會重復(fù)同樣的錯(cuò)誤，但責(zé)任感與自制力的種子已經(jīng)埋在他們心中。對教師來說，接納、認(rèn)可需要管教來平衡，否則就會被學(xué)生牽著鼻子走。
　　信息技術(shù)課堂不僅僅是通過設(shè)定界線來保證教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的順利完成，也是讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)自主、自律、負(fù)責(zé)任并通過師生關(guān)系的互動獲得認(rèn)可，增強(qiáng)自信。重要的是，這種在人生早期所建立的行為模式，日后將會影響他成年后的生活，讓我們的眼光放得更長遠(yuǎn)些，把握教育的最佳時(shí)機(jī)，培養(yǎng)出能自制、肯負(fù)責(zé)、富愛心、有技能的人