情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的“忌”律與“主”意

　　對(duì)于一節(jié)課，情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)高低，效益大不一樣。如果要讓學(xué)生能不知不覺融入到學(xué)習(xí)中，首先取決于情境這一味良好的催化劑。對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，個(gè)人認(rèn)為，如同寫作中講究的“鳳頭豬肚豹尾”，不僅需要一個(gè)華彩的開篇，也需要一個(gè)精彩的高潮和強(qiáng)有力的結(jié)尾，更需要用自己的教學(xué)藝術(shù)功底來奠定并創(chuàng)設(shè)整堂課的基調(diào)和旋律。下面，就本人的體驗(yàn)和所見所聞從兩方面總結(jié)如何讓教學(xué)情境設(shè)計(jì)得更藝術(shù)。
　　● “忌”律
　　第一，忌“長(zhǎng)”。創(chuàng)設(shè)情境只是服務(wù)于課題，不可占用過多時(shí)間，更不能太長(zhǎng)，否則不僅是過猶不及，且會(huì)喧賓奪主。一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師曾經(jīng)說過一個(gè)案例，在某地的一次教師基本功比賽中，一個(gè)參賽者在15分鐘的說課環(huán)節(jié)里，光鋪設(shè)情境用了10多分鐘，其他部分一帶而過，顯而易見很容易失敗。 故對(duì)融入于導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設(shè)，最精妙之處便是于三言兩語之間，鋪就一學(xué)習(xí)情境，盡得導(dǎo)入之風(fēng)骨，不拖沓不累贅。
　　第二，忌“平”。情境創(chuàng)設(shè)即為“鳳頭”，不可如白開水般寡淡，若落到可有可無之間，那便純成了浪費(fèi)時(shí)間。一青年教師的《數(shù)字化圖像的合成》的課上，開篇教師的問題是“同學(xué)們喜歡照相么”，自以為得意，反應(yīng)了了。與此鮮明對(duì)比的案例是一節(jié)技術(shù)課上，授課內(nèi)容之一是“隨機(jī)函數(shù)”，教師備了幾盒各色小球，分別發(fā)給三個(gè)學(xué)習(xí)小組，問題是：同學(xué)們誰能有幸抓出海洋之心？學(xué)生的好奇心被激發(fā)，踴躍回答，情境既活躍氣氛，又緊扣課題，一舉兩得。“文似看山不喜平”，情境的創(chuàng)設(shè)也是如此。
　　第三，忌“澀”?！捌健焙汀皾笔莾蓸O，從一個(gè)極端到另一個(gè)極端，用一個(gè)更為生澀的專業(yè)問題來引發(fā)另一個(gè)專業(yè)問題，也不是情境設(shè)計(jì)的好方法。初講搜索引擎時(shí)，為使學(xué)生對(duì)搜索引擎的原理理解透徹，本人整理了大量的專業(yè)知識(shí)然后進(jìn)行了詳細(xì)的講解，課后調(diào)查時(shí)學(xué)生反映：本來還有點(diǎn)明白，聽完后覺得更迷糊了。之后修改教學(xué)策略，先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)無主題情境----“我們一起搜吧”，和學(xué)生搜索各種感興趣的話題，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而后再類比講解原理，收到了良好的效果。即情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，由感性到理性，從量變到質(zhì)變，循序才能漸進(jìn)。
　　第四，忌“華”。從“華彩”到“浮華”，這是情境創(chuàng)設(shè)中大家都愛鉆的“牛角尖”。隨著科技發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段越來越完善，創(chuàng)設(shè)情境便陷入了“無所不用，無所不至”，“動(dòng)畫、音頻、視頻”一個(gè)也不能少的境地，而不管是否需要，是否恰當(dāng)。這么多手段雜糅在一起，一節(jié)課下來，教師手忙腳亂，學(xué)生眼花繚亂，整個(gè)課堂是熱鬧一場(chǎng)，落實(shí)情況往往不盡如人意。感受最深的案例是我在講“冒泡排序”時(shí)，對(duì)學(xué)生說：這節(jié)課我們先來玩?zhèn)€游戲，咱們按一個(gè)新的規(guī)則來排個(gè)隊(duì)，現(xiàn)在我需要6個(gè)同學(xué)來做志愿者。然后在講臺(tái)上按冒泡排序的原理演示整個(gè)過程，再用數(shù)字排序鞏固。不用任何現(xiàn)代技術(shù)，樸實(shí)、簡(jiǎn)單，但卻清晰無比。無獨(dú)有偶，一位教師在講解遮罩動(dòng)畫的原理時(shí)，用了一幅長(zhǎng)卷和一張鏤空的紙充當(dāng)遮罩，分別移動(dòng)后面的長(zhǎng)卷和鏤空的紙，遮罩動(dòng)畫自然形成，無需太多語言，原理自現(xiàn)。其實(shí)這不是要不要新奇與絢麗，而是要博采眾長(zhǎng)、取之精華。
　　● “主”意
　　第一，調(diào)查學(xué)情，貼近學(xué)生。任何一個(gè)情境都不是萬能鑰匙，不可能放之四海而皆準(zhǔn)。情境務(wù)必要跟課堂當(dāng)時(shí)的氣氛、當(dāng)時(shí)的學(xué)生配合起來，讓氣氛活躍，學(xué)生能夠參與，否則便是無本之木、無源之水，失去了應(yīng)有的生命力。比如搜索引擎這一節(jié)內(nèi)容，當(dāng)時(shí)恰值“蘋果教主”辭世，本人便圍繞這個(gè)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)了系列問題：“三個(gè)蘋果指的是什么；第一代iPhone的內(nèi)存、像素是多少；iPhone、iPad、ThinkPad你能分得清么”等，來展開搜索，課堂效果良好。共享此教案給一同行，因同行的學(xué)生都是大城市的學(xué)生，知識(shí)面極廣，這些問題不用搜索就都知道答案，雖仍可讓學(xué)生體驗(yàn)搜索過程，但卻失去了情境創(chuàng)設(shè)的意義。故做好學(xué)情調(diào)查，量體裁衣，是情境創(chuàng)設(shè)的根本和基礎(chǔ)。
　　第二，標(biāo)新立異，一反常情。情境創(chuàng)設(shè)，除了符合課題，還應(yīng)避免常規(guī)，力求新穎，抓住學(xué)生的注意力，成為一塊“磁石”。在一位老師信息評(píng)價(jià)的課堂上，上課起立問候之后，他很是鄭重地宣布說“下課了”。一時(shí)聽課的老師和學(xué)生無不大眼瞪小眼，俺私下竟想，難道是太緊張了。情況自然不會(huì)如我揣測(cè)這般，這是授課教師創(chuàng)設(shè)的情境。多么提神，聽課的所有人一下子都被吸引了。但是，立異有度，思想性要特別注意。比如，在一節(jié)“技術(shù)試驗(yàn)”的通用技術(shù)課上，老師上課伊始，便說：“同學(xué)們，我們一起來歡迎各位聽課的老師?！闭坡曀钠?，老師大聲說：“不夠響，不夠熱烈。可怎么拍手才能讓聲音更大？”這邊廂，已有學(xué)生想動(dòng)手試驗(yàn)，老師突然宣布：“只準(zhǔn)想，不準(zhǔn)動(dòng)。”這個(gè)逆向的要求，雖然創(chuàng)設(shè)了特別的情境，但是思想立意稍嫌庸俗，讓聽課的教師感受不妙。如果改成“為我們每一天都有進(jìn)步鼓掌吧”，是不是會(huì)更好？所以，情境創(chuàng)設(shè)，不走尋常路，仿似奇兵突至，驚人之舉也有驚人之效。
　　第三，師生互動(dòng)，以情動(dòng)人。課堂永遠(yuǎn)是“師、生”兩個(gè)角色互動(dòng)的舞臺(tái)，而不是老師一個(gè)人的獨(dú)角戲。若想唱好這出戲，“情”則是最動(dòng)人的要素。在教學(xué)中，良好的溝通與溫情的傳達(dá)一直屢試不爽。一位老師在一節(jié)優(yōu)質(zhì)課上，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：我的學(xué)生們托我給同學(xué)們帶來了他們的賀卡，想跟同學(xué)們交朋友，同學(xué)們想不想也做賀卡讓我作為信使幫你們帶回去啊？初中的孩子，一聽都興奮極了，既是情境又是主題，一舉兩得。以愛作為情境，以愛作為線索，播撒的不僅是知識(shí)，收獲的也不僅是課堂效果。
　　第四，雪落無痕，潤(rùn)物無聲?！按笠粝Ｂ暎笙鬅o形”，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)自然、不著痕跡，如踏雪無痕，春風(fēng)拂面，在不知不覺中將學(xué)生引入設(shè)定好的情境。例子來自以民間藝術(shù)為主題情景進(jìn)行信息交流的課。上課后，授課老師說，她最喜歡的人是已經(jīng)80多歲的老奶奶。奶奶教會(huì)了她剪紙、做虎頭鞋等等，娓娓道來，自然切入課題。學(xué)生也帶著豐富的情感一起去探討起來。情境創(chuàng)設(shè)之最佳境界便是化“情境”于無形，自然貼切，了無痕跡。
　　情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性涉及的話題還有很多很多，注意的問題也不勝枚舉，在實(shí)踐中改進(jìn)、發(fā)展是最永恒的主題。
　　蒼山點(diǎn)題
　　藝術(shù)更廣泛的概念是反映當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活，滿足人們精神需求的意識(shí)形態(tài)，包括美術(shù)、音樂、文學(xué)等各領(lǐng)域的藝術(shù)，一般它們都有一個(gè)歸宿，即美的享受。
　　我們這里說的藝術(shù)是比喻富有創(chuàng)造性的語言、方式、方法及事物。教學(xué)藝術(shù)就是富有創(chuàng)造性的教學(xué)語言、教學(xué)方式、教學(xué)方法及教學(xué)的各種相關(guān)事物（知識(shí)、技術(shù)、情感、主題、過程等）。
　　信息技術(shù)課的教學(xué)藝術(shù)，不僅希望有美的享受，還要有技術(shù)的收獲。
　　如果想讓自己的教學(xué)有一定的藝術(shù)性，先要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)操作融會(huì)貫通，還要能夠有多方面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新思維。但是，不論你我水平如何，我們都可以有教學(xué)藝術(shù)的追求，因?yàn)樗囆g(shù)是屬于每一個(gè)人的，教學(xué)藝術(shù)是屬于每一個(gè)教師的。
　　藝術(shù)就是個(gè)人自己，教學(xué)藝術(shù)就是教師自己，只不過我們需要學(xué)生一起來構(gòu)建教學(xué)藝術(shù)的廣闊天地，一起讓思維與心靈自由而美好地高飛遠(yuǎn)