走進(jìn)揚(yáng)州(四):城鄉(xiāng)結(jié)

　　編者按：數(shù)字化校園建成之后，如何有效應(yīng)用才能達(dá)到最佳的投入產(chǎn)出比？揚(yáng)州市找到了“城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)”之路。面對(duì)同一政策，各學(xué)校的做法可謂百花齊放、各有千秋。本期，我們跟隨三所學(xué)校的介紹，看他們從各自條件和特色出發(fā)，顯現(xiàn)出的各具特色的風(fēng)景。
　　兩地三校的學(xué)生如何能同上一節(jié)課，上課的效果又會(huì)如何？學(xué)校結(jié)對(duì)之后，對(duì)教師、學(xué)生的影響有多大？這些疑問，在竹西中學(xué)，我尋找到了解答的路徑。
　　網(wǎng)絡(luò)搭橋，城鄉(xiāng)學(xué)校一體化教育
　　背景：自2009年以來，在揚(yáng)州市電教館的牽線指導(dǎo)下，揚(yáng)州市竹西中學(xué)分別與高郵市車邏初中、周巷初中分校成為網(wǎng)上結(jié)對(duì)學(xué)校。
　　三所學(xué)校通過論壇、博客、網(wǎng)絡(luò)視頻等網(wǎng)絡(luò)手段，在學(xué)校管理、教育教學(xué)、教育科研等各方面互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，共同提升教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平。在運(yùn)用上述手段進(jìn)行交流的過程中，我校領(lǐng)導(dǎo)有了大膽的設(shè)想，能否將攝像、投影以及互聯(lián)網(wǎng)等多媒體集中運(yùn)用到教學(xué)上，讓兩地三校的學(xué)生同上一堂課？2010年下半年，我校投資新建了微格教室，借助現(xiàn)代化遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，經(jīng)過多方努力，2011年春天，兩地三校的學(xué)生同上一節(jié)課的夢想終于成為現(xiàn)實(shí)。
　　2011年3月1日，江蘇省基礎(chǔ)教育現(xiàn)場會(huì)在揚(yáng)州召開，各縣市教育局領(lǐng)導(dǎo)和專家蒞臨我校，現(xiàn)場觀摩了一節(jié)由我校語文教師黃開霞執(zhí)教，別開生面的、異地三校學(xué)生同上的語文課。
　　在備課時(shí)，黃老師就通過電話、QQ和E-mail的形式，和車邏中學(xué)、周巷中學(xué)的語文教師進(jìn)行了各方面的交流，既了解兩校學(xué)生的特點(diǎn)，也就具體的課文進(jìn)行了深入的研討；既討論課文的重難點(diǎn)，又討論具體的教學(xué)步驟、最好的教學(xué)方式……力求讓三所學(xué)校的學(xué)生都能主動(dòng)而又積極地投入到這節(jié)特殊的課中來。這種課堂與普通課堂上只由一位教師主導(dǎo)全局的情況不同，要求農(nóng)村學(xué)校的兩位教師也異地同步參與其中，充當(dāng)黃老師的“助手”，協(xié)助黃老師安排學(xué)生回答問題、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等。整個(gè)課堂上互動(dòng)不斷：有三所學(xué)校教師和教師之間的互動(dòng)，有學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，有對(duì)方教師和對(duì)方學(xué)生間進(jìn)行的互動(dòng)……這些互動(dòng)鏡頭在大屏幕上被不停地切換，瞬間拉近了三校間的時(shí)空距離，也讓異地同課的交流因?yàn)槎嗝襟w的幫助實(shí)現(xiàn)了零障礙。
　　主講的黃老師說：“上這樣的課，學(xué)生們感到非常新鮮，能比平時(shí)的課堂更加集中注意力。作為上課老師，能看到遠(yuǎn)在異地的學(xué)生渴求的眼神，聽到孩子們和自己互動(dòng)交流的聲音，是一種幸福?！彼€說：“異地同上一節(jié)課，對(duì)上課老師而言，也是一個(gè)難得的磨煉。它既能提高教師對(duì)教育教學(xué)的研究水平，也能更好地提高教師對(duì)課堂的駕馭能力?！避囘壷袑W(xué)的一位教師在經(jīng)歷了利用網(wǎng)絡(luò)同上一節(jié)課后發(fā)出這樣的感慨：“異地同上一節(jié)課，很明顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性更高了，主動(dòng)參與的意識(shí)更加強(qiáng)烈。不同學(xué)校學(xué)生的不同思維模式非常有利于學(xué)生們開闊思維，相互帶動(dòng)，讓學(xué)生們的想法更加開闊。這樣的課堂必定會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的熱情?！?br/>　　城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)上結(jié)對(duì)工作是竹西中學(xué)的特色工作，除此以外，我校還扎實(shí)做好其他相關(guān)工作，既注重創(chuàng)新，又追求實(shí)效。
　　優(yōu)質(zhì)教育資源充分放大：2011年秋季學(xué)期開始，來自澳大利亞的Mike老師走進(jìn)了竹西中學(xué)的課堂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定，要把這寶貴的優(yōu)質(zhì)教育資源充分放大，讓農(nóng)村的學(xué)生坐在自己的教室內(nèi)也能夠享受到純正的英語教學(xué)。于是，Mike老師在竹西中學(xué)微格教室通過網(wǎng)絡(luò)為兩地三校的學(xué)生同上了一節(jié)精彩的網(wǎng)絡(luò)視頻課。他純正的英語發(fā)音感染了每一位學(xué)生，在他的帶動(dòng)下，三校課堂充滿活力，真正體現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)的理念。
　　視頻集體備課務(wù)實(shí)高效：我校利用每周二、四文理科的集體備課時(shí)間，與網(wǎng)上結(jié)對(duì)學(xué)校一起進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課。雙方教師通過網(wǎng)上視頻討論，就備課的思路、備課的過程進(jìn)行交流，整個(gè)活動(dòng)過程始終保持著熱烈而融洽的研討氣氛。這樣的活動(dòng)既加強(qiáng)了結(jié)對(duì)學(xué)校的溝通和聯(lián)系，也增強(qiáng)了教師對(duì)教材的分析研究能力，更促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
　　網(wǎng)絡(luò)辦公共商管理之道：本學(xué)期開始，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校行政管理上的智慧共享，促進(jìn)三校管理共同提高，我校與高郵車邏初級(jí)中學(xué)、高郵甘垛中學(xué)進(jìn)行每月一次的行政辦公會(huì)“網(wǎng)絡(luò)連線”，三所結(jié)對(duì)學(xué)校的各職能部門就相關(guān)工作進(jìn)行深入交流，通過網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)就近期工作進(jìn)行回顧反思，對(duì)管理上的具體問題進(jìn)行探討。
　　結(jié)對(duì)網(wǎng)站各顯工作特色：除了與高郵市兩所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)上結(jié)對(duì)以外，我校還與上海、溫州的兩所學(xué)校結(jié)為長三角地區(qū)網(wǎng)上結(jié)對(duì)學(xué)校。為了能夠更加快捷地了解結(jié)對(duì)學(xué)校最新的工作舉措、工作效果，由我校牽頭五校共建的結(jié)對(duì)學(xué)校特色網(wǎng)站，開創(chuàng)了學(xué)校結(jié)對(duì)的新形式。平時(shí)，網(wǎng)站能做到資源及時(shí)更新，活動(dòng)圖片及時(shí)上傳，其中包含五所學(xué)校近期的新聞信息、五所學(xué)校的基本概況、五所學(xué)校在教育教學(xué)、科研等方面的各項(xiàng)工作情況等，旨在借助網(wǎng)絡(luò)充實(shí)結(jié)對(duì)內(nèi)容，拉近五所學(xué)校彼此之間的距離，更好地促進(jìn)五所學(xué)校的交流與發(fā)展。
　　網(wǎng)絡(luò)是一座橋梁，正是它的牽線，讓我們獲得了不少的提升；網(wǎng)絡(luò)是一面鏡子，正是它的折射，讓我們更深層次地思考我們?cè)谧鍪裁矗鍪裁?，怎么做才好；網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)舞臺(tái)，正是它的鋪設(shè)，不僅讓我們充分地展示自我，更讓我們明白了什么是教育教學(xué)生活中真正的精彩。
　　揚(yáng)州市汶河小學(xué)
　　怎樣使年輕教師快速成長，對(duì)每一個(gè)學(xué)校來說，都是一個(gè)很迫切需要解決的問題，在汶河的校園里，我從結(jié)對(duì)的模式中，看到了他們對(duì)這一問題的解決之策。
　　從“高峰”到“高原”的轉(zhuǎn)變
　　背景：2009年和2010年，汶河小學(xué)作為揚(yáng)州市首批網(wǎng)上結(jié)對(duì)學(xué)校和組團(tuán)牽頭學(xué)校分別與解放橋小學(xué)、文峰小學(xué)，儀征市新集小學(xué)，龍河小學(xué)進(jìn)行了組團(tuán)與結(jié)對(duì)。
　　如何使青年教師能夠盡快認(rèn)同教師身份，盡快向成熟教師過渡，并能在專業(yè)成長的道路上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，這是我校與儀征市兩所學(xué)校共同關(guān)注的問題。針對(duì)此，2010年5月，我校英語教研中心申報(bào)了“發(fā)揮學(xué)科基地資源優(yōu)勢，進(jìn)行城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)模式的研究”這一市級(jí)課題。課題研究開展以來，我校利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備資源、人力資源、教研模式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將英語學(xué)科活動(dòng)資料在校園網(wǎng)站上進(jìn)行及時(shí)上傳與交流，與新集、龍河小學(xué)英語教研組通過網(wǎng)上的課堂研討、集體備課、視頻交流等形式，分享優(yōu)質(zhì)課堂教案、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、教學(xué)反思及教學(xué)心得等。
　　由于三地異構(gòu)用時(shí)太久，一方面教師和學(xué)生都需半天的時(shí)間參與視頻活動(dòng)，學(xué)生容易疲勞。另一方面很難形成常態(tài)化機(jī)制。為了把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在第一位，促使他們綜合語言運(yùn)用能力的提高，我們改革了現(xiàn)有模式，形成了“教學(xué)片斷異構(gòu)共評(píng)”課題網(wǎng)上研討模式。
　　三所學(xué)校首先為每位青年教師聘請(qǐng)有專業(yè)水準(zhǔn)又有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師任課堂指導(dǎo)教師，在網(wǎng)上結(jié)對(duì)的一年內(nèi)，分別先在校內(nèi)上一節(jié)基本功展示課、軟件展示課，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行網(wǎng)上片段異構(gòu)，鼓勵(lì)不拘一格，大膽創(chuàng)新。
　　“異構(gòu)同評(píng)”的最大亮點(diǎn)是讓學(xué)生參加評(píng)課。三所學(xué)校的學(xué)生熱情高漲，暢所欲言。儀征的孩子們說他們非常羨慕汶河小學(xué)的課堂的生動(dòng)，還有很多非常趣味的動(dòng)畫課件，他們希望能和我們學(xué)校的學(xué)生成為好朋友，經(jīng)常交流，共同學(xué)習(xí)英語。
　　同時(shí)，針對(duì)青年教師在課堂教學(xué)中存在的不同層次和不同類別的問題，提出改進(jìn)的建議和策略。并針對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展制定出下一步的計(jì)劃，幫助他們不斷提高課堂教學(xué)能力。
　　汶河小學(xué)另一個(gè)特色課程便是“公民教育實(shí)踐活動(dòng)”，從2006年到2011年間，汶河小學(xué)共舉辦了23場公民教育專題聽證會(huì)，在社會(huì)上取得了極大的好評(píng)。但怎樣將公民教育實(shí)踐活動(dòng)和城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)上結(jié)對(duì)結(jié)合起來，將這樣一種已經(jīng)通過實(shí)踐檢驗(yàn)，切實(shí)可行的，能明顯提高學(xué)生綜合能力的活動(dòng)形式推廣到結(jié)對(duì)學(xué)校呢？我們進(jìn)行了認(rèn)真的思索，并和結(jié)對(duì)學(xué)校進(jìn)行了深入的討論。
　　我們通過電子郵件、QQ群討論和視頻交流將整套公民教育實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)模式和運(yùn)作流程毫無保留地共享給了結(jié)對(duì)學(xué)校。結(jié)對(duì)學(xué)校的教師通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)也基本掌握了相應(yīng)的理論知識(shí)。但是，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，在理論知識(shí)共享的基礎(chǔ)上，我們還與結(jié)對(duì)學(xué)校開展了網(wǎng)上的實(shí)踐活動(dòng)，通過互相交流，結(jié)對(duì)學(xué)校也最終圓滿完成了實(shí)踐活動(dòng)。
　　我們通過對(duì)教師和學(xué)生的關(guān)注，立足學(xué)生的課堂結(jié)對(duì)模式的創(chuàng)建與推廣，讓更多的教師成長為專業(yè)過硬的優(yōu)秀教師，讓更多的農(nóng)村孩子享受同樣優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教育。城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)、組團(tuán)辦學(xué)，為均衡教育，為提升教育整體實(shí)力注入了源頭活水，將地區(qū)教育中的個(gè)別“高峰”變成整個(gè)地區(qū)的教育“高原”。
　　揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)
　　我發(fā)現(xiàn)，“最好的得到便是給予，在給予中汲取同生共長的力量”這句話在梅嶺小學(xué)的網(wǎng)上結(jié)對(duì)模式中，得到了最充分的體現(xiàn)。
　　在給予中汲取同生共長的力量
　　陳秀晴 趙慶林 江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)
　　背景：2009年，揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)和江都宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)經(jīng)揚(yáng)州市電教館牽線搭橋，成為網(wǎng)上結(jié)對(duì)學(xué)校。
　　● 不是前言的前言
　　城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)伊始，我在思考這樣一個(gè)問題：為什么要城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)？當(dāng)我思考這個(gè)問題的時(shí)候，看到的是這樣一個(gè)事實(shí)，即城鄉(xiāng)教育之間存在著巨大落差，這種落差體現(xiàn)在觀念落差、技術(shù)落差和硬件落差等方面，難道城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)僅僅只是消除這種現(xiàn)實(shí)的落差嗎？難道城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)僅僅只是一種技術(shù)的互動(dòng)、辦學(xué)的互動(dòng)？在這種互動(dòng)之中難道沒有一種別的東西了嗎？教育是一個(gè)始終需要情感伴隨的活動(dòng)過程，這種遠(yuǎn)距離的互動(dòng)交流是在較大差異的學(xué)校之間進(jìn)行的，顯然是依賴技術(shù)無法開展甚至根本無法持續(xù)下去的。技術(shù)只是方法和渠道，而真正有價(jià)值的是結(jié)對(duì)過程中教育人的經(jīng)驗(yàn)分享、情感交流和思想共振，從而在差異中發(fā)現(xiàn)彼此需要的養(yǎng)分。這一切與技術(shù)有關(guān)，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了技術(shù)的范疇。因而，城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)過程便是一個(gè)教育人逐步走向自省的過程，這是游離于技術(shù)但又是在技術(shù)之中的?！菊悦穾X小學(xué)陳文艷校長的博客】
　　基于這樣的思考，梅嶺小學(xué)在與兩所學(xué)校的交流互動(dòng)中形成共識(shí)，即：最好的得到便是給予，在給予中汲取同生共長的力量。一種共同研究、共同分享、共同成長的城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)上結(jié)對(duì)校本模式開始形成，這便是“四共模式”，即“共享、共研、共讀、共賞”。
　　● 不是故事的故事
　　1.資源活動(dòng)共分享
　　首先是教學(xué)資源共享。三所學(xué)校全面開放校園網(wǎng)站（外網(wǎng)、內(nèi)網(wǎng)）的教學(xué)資源，如梅嶺小學(xué)的教師教研課教學(xué)設(shè)計(jì)，名師展評(píng)課教學(xué)活動(dòng)，教師培訓(xùn)資源，教師備課資源，教師博客；如宜陵小學(xué)的專題網(wǎng)站。三校還建立了專業(yè)交流博客群，教師可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)查詢資料，咨詢教學(xué)問題，共享下載教學(xué)資源，發(fā)表教學(xué)反思，進(jìn)行異地教學(xué)探討。由于三所學(xué)校的歷史、文化、發(fā)展背景、教師群體的差異，教師們可以接觸到更多的同行，交流不同的教育思想，對(duì)于提高日常教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長起到了不可低估的作用。
　　其次是品牌活動(dòng)的分享。梅嶺小學(xué)邀請(qǐng)國家、省市專家作為導(dǎo)師，每年開展系列培訓(xùn)活動(dòng)，在專家們高屋建瓴的指引下，全面規(guī)劃教師的專業(yè)成長；每年一度的“梅嶺論壇”圍繞學(xué)校特色解讀、特色發(fā)展、特色創(chuàng)新三個(gè)方面展開研討，探尋教育的真義；宜陵小學(xué)的“東陵之春”課堂教學(xué)研討活動(dòng)；塘頭小學(xué)關(guān)注高效課堂的主題教研展示活動(dòng)，都是以“有效教學(xué)，高效課堂”為突破口，不斷提升課堂教學(xué)水平。
　　2.“輕負(fù)高質(zhì)”共研究
　　三校明確了以“輕負(fù)高質(zhì)”課堂研討為主線，三年來圍繞“課堂給學(xué)生帶的走的能力”這個(gè)主題不斷推進(jìn)，在這一主題下面根據(jù)四個(gè)學(xué)科分為閱讀力、思維力、表達(dá)力、審美力開展主題教研活動(dòng)，共同研究。前一階段，主要形式為梅嶺小學(xué)名師展示，其他兩所學(xué)校教師參與評(píng)課互動(dòng)，三校利用大組教研的時(shí)間，對(duì)主題深入研討。
　　這樣共同研討的形式已在三所學(xué)校各教研組全面展開。從2010年度下半年開始，三所學(xué)校開始進(jìn)行深度教研，圍繞主題開展了一系列的“同課異構(gòu)”活動(dòng)。通過深度教研活動(dòng)，使得三校的校本教研水平得到很大提升。
　　3.經(jīng)典好書共閱讀
　　“校長薦文”是梅嶺小學(xué)校園網(wǎng)的欄目，梅嶺小學(xué)陳文艷校長定期推薦一些經(jīng)典書籍或者文章，如《童年的秘密》、《發(fā)現(xiàn)孩子》、《寬容》等，并附上自己的讀后心得，與另兩所學(xué)校的校長共同分享交流，并由教師發(fā)出管理經(jīng)驗(yàn)的探討。如今，這種共讀共析活動(dòng)已經(jīng)推及到三校的每一個(gè)普通教師。梅嶺小學(xué)成立了“樂讀”俱樂部，定期給教師推薦閱讀書目，并且在校園網(wǎng)站上面開辟讀書專欄，還共同為教師打造了一份電子雜志——《樂讀》，由三校教師編輯，所發(fā)表的文章也來自于三校的教師。
　　4.影視佳片共欣賞
　　為豐富教師的業(yè)余生活，讓他們享受到教育之余的幸福，三所學(xué)校定期組織“相約星期五”影視沙龍，由信息部在各自的校園網(wǎng)站上面推出推薦的影片，教師可以先行觀看，然后組織教師在周五的下午開展沙龍活動(dòng)。梅嶺小學(xué)網(wǎng)站上專門開辟了“相約星期五”影視沙龍專題欄目，這個(gè)專題欄目集中展示著學(xué)校推薦的作品介紹以及每次的沙龍實(shí)錄。
　　《肖申克的救贖》、《放牛班的春天》、《美麗心靈》等各種不同風(fēng)格、隱含不同教育元素的優(yōu)秀影視作品的推薦，給教師們打開全新的教育視野，全面激發(fā)教師的生活激情，提升專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
　　● 不是尾聲的尾聲
　　每個(gè)學(xué)校都在想我們可以從城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)過程中得到什么？這大概便是錯(cuò)誤的開始。這是一個(gè)虛擬的世界，共同的樂園，我們向其中注入什么、培植什么，我們便能共同擁有什么、收獲什么。我想，城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)中的每個(gè)學(xué)校都需要轉(zhuǎn)變觀念，不是想著我們從中可以得到什么，而是想著我們可以向其中注入什么。因?yàn)槲覀儠r(shí)時(shí)刻刻想著向其中注入什么、培植什么，所以我們最終獲得了真正意義上的城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)的果實(shí)?！菊悦穾X小學(xué)陳文艷校長的博