面向未來的淄博教育

　　信息技術(shù)支持下的個性化發(fā)展——訪淄博市教育局副局長王世軍
　　過去：課堂是“粉筆+黑板”的模式、是封閉的空間、是教師的“教”堂、是標(biāo)準(zhǔn)化的“桌餐”。
　　現(xiàn)在：課堂是“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的模式、是無處不在的學(xué)習(xí)場域、是以生為主體的“學(xué)”堂、是個性化的自助式“套餐”。
　　──王世軍
　　《中國信息技術(shù)教育》：十余年的信息化建設(shè)及應(yīng)用，讓淄博的教育歷經(jīng)了數(shù)次重大轉(zhuǎn)變，從最初的校校通、城域教育網(wǎng)到后來的數(shù)字化校園，再到現(xiàn)在的“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，都做得風(fēng)生水起?？梢哉f您對“課堂”形式及內(nèi)涵變遷的概括，是對教育信息化的肯定，也對未來教育提出了更高的要求。對于目前的變化，您是如何看待的？
　　王世軍：隨著科技的突飛猛進(jìn)，整個世界都在變：文本向數(shù)字化轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了電子教室及電子閱覽室；網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)無孔不入，出現(xiàn)了各種移動、手持設(shè)備，使泛在學(xué)習(xí)成為可能。信息化對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、管理方式及評價方式也必將帶來革命性的影響。
　　僅拿教育模式來做比較，我們會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育采取的是班級授課制，即教師基于黑板的傳授式的傳統(tǒng)教育模式?，F(xiàn)代教育發(fā)展到現(xiàn)在是以基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段（改變了知識的傳授方式和教師的教學(xué)方式）的現(xiàn)代教育模式。未來教育將會是基于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字終端支持下的“一對一”數(shù)字化個性學(xué)習(xí)，將真正實現(xiàn)以教師教向以學(xué)生學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者、指導(dǎo)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主合作探究開展個性化學(xué)習(xí)，是未來教育的一個發(fā)展趨勢。
　　《中國信息技術(shù)教育》：這樣一個未來教育，真正凸顯了“以人為本”的教育理念。記得您在對數(shù)字化學(xué)習(xí)的實踐與思考中，曾引用了Horizon年度報告中所提及的影響未來教育的關(guān)鍵技術(shù)，那么未來教育所培養(yǎng)的個體應(yīng)該具有哪些能力？您對未來技術(shù)影響下的教育是如何理解的？
　　王世軍：我認(rèn)為，未來教育培養(yǎng)出來的人應(yīng)該具有：智商與情商相結(jié)合的能力、應(yīng)用能力或?qū)嵺`能力、關(guān)聯(lián)能力、搜尋能力、分布式學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)能力、兼容和整合能力、知識管理能力及決策與創(chuàng)新能力。如果離開了網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化學(xué)習(xí)及自主合作探究個性化學(xué)習(xí)，毫無疑問完成上述培養(yǎng)目標(biāo)將會困難重重。因此，作為教育工作者，一定要懂信息技術(shù)、要具備一定的信息素養(yǎng)，才能更好地辦好教育。
　　《中國信息技術(shù)教育》：臺灣“中央大學(xué)”陳德懷教授曾這樣描述“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)：每人擁有一件數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，并能夠運用這一設(shè)備，基于網(wǎng)絡(luò)平臺與資源的鏈接，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的理念、技術(shù)與方法。據(jù)我所知，截至2011年，淄博開展“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)校已達(dá)23所，有120多個教學(xué)班，您能詳細(xì)介紹一下具體的情況嗎？
　　王世軍：淄博的教育信息化發(fā)展是循序漸進(jìn)的一個過程，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)離不開以往的種種努力，如果簡單梳理它的教育信息化發(fā)展脈絡(luò)，可以總結(jié)為以下幾點：第一，在硬件的配備上，實現(xiàn)了從達(dá)標(biāo)式配備向以應(yīng)用拉動配備轉(zhuǎn)變，從學(xué)校自建向區(qū)域共建共享轉(zhuǎn)變，從教學(xué)端的配備向?qū)W生端的配備為主轉(zhuǎn)變；第二，在應(yīng)用方式上，實現(xiàn)了從需求拉動技術(shù)向技術(shù)拉動需求轉(zhuǎn)變，從相對的信息“孤島”向開放的云服務(wù)轉(zhuǎn)變；第三，在應(yīng)用內(nèi)容上，實現(xiàn)了從普及信息技術(shù)學(xué)科向全科教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)變，從單純的項目推廣向基于公共服務(wù)平臺的全領(lǐng)域轉(zhuǎn)變，從學(xué)科整合輔助教學(xué)向以學(xué)生為主體的自主合作探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從知識學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用向應(yīng)用創(chuàng)新、創(chuàng)新應(yīng)用轉(zhuǎn)變。
　　可以說，我們正處在由傳統(tǒng)的教師“教”到基于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字終端支持下的“一對一”數(shù)字化個性化學(xué)習(xí)的節(jié)點上。比如，趣味性學(xué)習(xí)環(huán)境和工具、豐富多樣的學(xué)習(xí)資源、差異性的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式、高效互動的學(xué)習(xí)方式等諸多方面帶來的合力已開始顯現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得更有勁頭了，教師教得也更有激情了。去年淄博在NOC活動中獲得了恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎39個，取得了全國總分第一的歷史最好成績，可以說是“一對一”自主合作探究數(shù)字化創(chuàng)新與實踐應(yīng)用取得成效的一個很好的證明。
　　《中國信息技術(shù)教育》：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，對教師教學(xué)提出了哪些要求？教學(xué)管理又是如何跟進(jìn)的呢？
　　王世軍：隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師數(shù)字化教學(xué)的任務(wù)要求更加明確了：設(shè)計細(xì)化各個學(xué)科，不同知識點、不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)；研究提供不同知識點的學(xué)習(xí)平臺、資源；研究提出學(xué)習(xí)時間要求；組織學(xué)生開展自主合作探究個性化學(xué)習(xí)，確保完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師自覺協(xié)同教育學(xué)生；及時組織交流學(xué)習(xí)成果；檢測學(xué)習(xí)成效，診斷評價并進(jìn)一步完成鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，對課堂的設(shè)計能力、整合能力及組織能力有了更高的要求。
　　在管理方面，無論是資產(chǎn)管理、成長檔案建立、圖書借閱管理，還是新媒體應(yīng)用，都實現(xiàn)了信息化管理的全覆蓋。同時也要確保提高校長的信息素養(yǎng)、信息化領(lǐng)導(dǎo)力，提高教師的信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力，完善信息化設(shè)備、環(huán)境、云技術(shù)、云架構(gòu)、云服務(wù)，建立信息化學(xué)校管理平臺、管理體制機制，調(diào)整建立適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理需要的制度體系，建立適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理需要的評價獎懲激勵機制。
　　在新技術(shù)不斷推陳出新的今天，我們不斷嘗試，不斷摸索，以人的個性化發(fā)展為目標(biāo)，將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育相融合，改變學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、管理方式，我們教育人的責(zé)任重大、任重道遠(yuǎn)，所以力爭前行不輟，始終行走在教育信息化最前沿。
　　百花齊放競爭春——見證來自學(xué)校信息化教育的奇跡
　　參與嘉賓：馬成立 閆涌泉 桓臺世紀(jì)中學(xué)
　　羅維玉 周村區(qū)城北中學(xué)
　　劉洪斌 張店區(qū)湖田中心學(xué)校
　　桓臺世紀(jì)中學(xué)
　　特色:基于“云架構(gòu)”的數(shù)字化校園
　　印象：“云”是真實的，觸手可及。學(xué)習(xí)是快樂的，多姿多彩
　　《中國信息技術(shù)教育》：先進(jìn)的設(shè)備，舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)體驗，都讓人對校園中的“云”有著無限的神往。對于基礎(chǔ)教育來說，在眾說紛“云”的時候，桓臺世紀(jì)中學(xué)卻將教育的“云”應(yīng)用得有聲有色。那么，學(xué)校是如何采取策略推進(jìn)“云”安全落地的？
　　馬成立：我們以構(gòu)建“師生快樂學(xué)習(xí)幸福生活的理想之地”為愿景，以“讓不同的人更加不同”為辦學(xué)理念，不斷探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校教育的全面深度融合，以教育信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，發(fā)揮其在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。關(guān)于云計算的應(yīng)用我們有系統(tǒng)的規(guī)劃。
　　第一，應(yīng)用驅(qū)動，共建共享教育新環(huán)境。
　　早在2011年，我們便開始與聯(lián)想集團(tuán)聯(lián)手，建設(shè)基于“云架構(gòu)”的數(shù)字化校園，實現(xiàn)了硬件、軟件資源的優(yōu)質(zhì)共享，實現(xiàn)了千兆互聯(lián)，無線全覆蓋，天地人三網(wǎng)合一。每間教室、辦公室、功能室均引入云終端。虛擬終端與PC機有機融合，實現(xiàn)了硬件虛擬化、軟件共享化，建成了跨網(wǎng)絡(luò)、跨平臺、跨終端的信息化支撐平臺。同時，我們還與多家公司合作，搭建了eClass綜合校園平臺、基于Web的自適應(yīng)測評系統(tǒng)、仿真探究實驗室、3D虛擬機器人實驗室、遙控模擬飛行、高清網(wǎng)絡(luò)錄播系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)平臺。創(chuàng)建了教師錄制的學(xué)校課程資源庫、遠(yuǎn)程互動、校際聯(lián)合教學(xué)交流庫、3TB探索節(jié)目錄像、網(wǎng)絡(luò)精品課程等數(shù)字教育資源。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化環(huán)境基本形成。
　　基于“云架構(gòu)”的數(shù)字化校園讓網(wǎng)絡(luò)行為管理更有效，我們通過限制不良信息搜索，屏蔽不良網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生只能登錄教師推薦的優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)站，使其在不同時間段有不同的權(quán)限，支持地址管理與賬戶管理，豐富的日志管理與流量統(tǒng)計保障了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的綠色運行。基于“云架構(gòu)”的數(shù)字化校園的建設(shè)，有效降低了管理、應(yīng)用、維護(hù)的難度，使學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更安全、更文明。
　　第二，智能管理，探索學(xué)校發(fā)展新模式。
　　基于“云架構(gòu)”的信息化教育新環(huán)境，為學(xué)校管理提供了數(shù)字化平臺。智能化的管理促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展模式的改變。
　　網(wǎng)絡(luò)智能辦公系統(tǒng)，實現(xiàn)了校內(nèi)校外一體化登錄，內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)電子郵件的統(tǒng)一管理。手機、平板電腦等多種移動終端均可登錄辦公平臺。微訊分享、討論區(qū)、互動會議、維基百科等工具的使用，使工作、學(xué)習(xí)成為隨時隨地的行為。數(shù)據(jù)的云存儲為各種資源管理提供了穩(wěn)定的平臺，學(xué)校資產(chǎn)管理、圖書借閱等都實現(xiàn)了電子化。學(xué)校還為每位師生建立了電子成長檔案，通過智能化的評價工具，動態(tài)地呈現(xiàn)師生的成長發(fā)展過程。教師通過網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)，加強了與外界專家、優(yōu)秀教師的交流、探討、對話、合作，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的不斷提高。同時，學(xué)校構(gòu)建的信息化教育新環(huán)境，為社會、家庭廣泛參與學(xué)校管理提供了便捷的通道，從而促進(jìn)了學(xué)校管理的民主與科學(xué)。
　　第三，以人為本，打造個性化學(xué)習(xí)新課堂。
　　學(xué)校倡導(dǎo)教師在“云架構(gòu)”教學(xué)環(huán)境下，重新審視自己的教學(xué)。教師遵循“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”的原則，先學(xué)一家，融匯百家，自成一家，人人構(gòu)建了符合自己個性特征、適合學(xué)生個性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式。目前，學(xué)校已呈現(xiàn)較為成熟的教學(xué)模式146種，形成了獨具我校文化內(nèi)涵的教學(xué)模式群。
　　第四，深度融合，建設(shè)“三化一體”新課程。
　　云環(huán)境下，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)、學(xué)生活動深度融合，促進(jìn)我?！叭惑w”課程體系的建設(shè)，分別實現(xiàn)了國家（地方）課程校本化、學(xué)校課程生本化、學(xué)生活動課程化。
　　以學(xué)校課程生本化為例，學(xué)校從學(xué)生的需求入手，構(gòu)建了7大類56個系列100多種課程。這些學(xué)校課程通過與信息技術(shù)相結(jié)合變得更加豐富：建模班在計算機上進(jìn)行模型搭建、效果創(chuàng)意；航模班進(jìn)行航空模擬飛行；智能電腦機器人班進(jìn)行3D虛擬機器人仿真；探究實驗班利用傳感器進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、虛擬探究與創(chuàng)新實驗；電腦繪畫班利用數(shù)碼繪圖板進(jìn)行繪畫等。
　　《中國信息技術(shù)教育》：信息化的發(fā)展，促進(jìn)著學(xué)校的成長，將“云架構(gòu)”引入學(xué)校，又會對學(xué)校的信息化建設(shè)帶來哪些影響呢？
　　閆涌泉：在信息化建設(shè)道路上，我們深知數(shù)字化校園不僅僅是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的信息化，而是為學(xué)校提供一個全新的、信息化的教育環(huán)境，將“云架構(gòu)”引入學(xué)校，帶來的影響是史無前例的。
　　第一，完善信息化教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)。學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)早已初具規(guī)模，但隨著硬件設(shè)備的增多，微機設(shè)備的老化，故障率增多，傳統(tǒng)PC機主機的笨重，功耗大，噪音輻射問題日益嚴(yán)重，管理維護(hù)難度加大，費事費力。然而，“云”引入后，學(xué)校利用“云架構(gòu)”建立了教學(xué)資源中心，上述煩惱都隨之遠(yuǎn)去了。云架構(gòu)也保證了平臺的可移植性，教師即便使用PC、平板或手機等智能終端訪問自己的資源，也可以實現(xiàn)資源共享與管理。
　　第二，有效利用資源，促進(jìn)管理方式變革。辦公的智能化、存儲的安全平穩(wěn)、云平臺的便捷操作等一系列優(yōu)越性，都使得資源的存取更加便利，使用更加高效，管理更加有效。
　　第三，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。通過“云”可以輕易實現(xiàn)人對機的教育，彌補傳統(tǒng)人對人教育的不足。我們可以看到，課堂在變，從使用工具、師生互動、分層學(xué)習(xí)到監(jiān)督管理等方面都在變，這種變化是實實在在的，長期發(fā)展終會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
　　《中國信息技術(shù)教育》：基于云平臺的數(shù)字化校園讓課程更豐富、更多元、更具選擇性，為師生的自主發(fā)展提供了更廣闊的空間。校園內(nèi)外，我們看到的是更多陽光、自信，溢滿幸福的笑臉。身為率先在基礎(chǔ)教育試行“云”的開拓者，學(xué)校的期望是什么？
　　馬成立：云計算正逐漸深入人心，教育云的理念得到認(rèn)同已無可爭議，但是教育云畢竟是新生事物，前進(jìn)的道路上肯定會有曲折。學(xué)?；凇霸萍軜?gòu)”的數(shù)字化校園的建設(shè)才剛剛起步，我們期待與眾多的兄弟學(xué)校和單位一起攜手，在這變幻多端的“云”世界中，締造一朵引人矚目的教育云！
　　周村區(qū)城北中學(xué)
　　特色：“自助式營養(yǎng)套餐”的分層教學(xué)
　　印象：營養(yǎng)套餐是自助的，眾口可調(diào)
　　《中國信息技術(shù)教育》：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈?！鞭r(nóng)村學(xué)校特有的純樸，并不能湮沒教育人對信息化的執(zhí)著探索，潛心研究。周村區(qū)城北中學(xué)，雖置身“閨中”，卻已名揚四方。從2009年中國教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力高峰論壇，到2011年英特爾“一對一”現(xiàn)場會，再到山東省敏特網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用經(jīng)驗交流會等一系列活動的召開，無不彰顯著學(xué)校的實力。在您看來，隨著信息化的深入開展，學(xué)校發(fā)生了哪些變化？經(jīng)歷了什么樣的思想蛻變？
　　羅維玉：作為一所省級規(guī)范化學(xué)校、省級教學(xué)示范學(xué)校和淄博市首批數(shù)字化校園學(xué)校，多年來我們以培養(yǎng)“具有傳統(tǒng)文化底蘊的現(xiàn)代人”作為育人目標(biāo)，高舉“數(shù)字人文”旗幟，以人為核心進(jìn)行管理和文化創(chuàng)新、以信息技術(shù)助推教與學(xué)變革，改變了教師的工作方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校的發(fā)展模式，不斷開創(chuàng)著學(xué)校教育教學(xué)工作的新局面。
　　其實，在信息技術(shù)開始萌動時，當(dāng)別人還在苦苦論證之時，我們已經(jīng)開始創(chuàng)新應(yīng)用了。自1998年以來，學(xué)校不斷加大信息化建設(shè)力度，面對不斷完善的基礎(chǔ)建設(shè)，我們有了更多的思考，那就是：我們的信息化建設(shè)，并不在于擁有多少計算機、多少交互式電子白板等硬件設(shè)施，而是在于有效地配置、開發(fā)、管理和運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立一個更為開放的、高效的互動對話課堂，藉由網(wǎng)絡(luò)科技的力量打破課堂空間、校園時空局限，進(jìn)而營造一個不限于課堂、隨處可發(fā)生且彈性可變的學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)生成為能更為自主、更好合作、更多探究的學(xué)習(xí)者，使學(xué)生成為主導(dǎo)信息社會的高素質(zhì)現(xiàn)代化綜合人才。
　　就像素質(zhì)教育的沉沉浮浮一樣，教育信息化也非蕩蕩坦途，所以我們一直在途中，邊走邊思考邊革新邊改進(jìn)。
　　《中國信息技術(shù)教育》：學(xué)校對于分層教學(xué)的研究由來已久，那么您提出的“自助式營養(yǎng)套餐”又是一種怎樣的概念呢？
　　羅維玉：“適合的就是最好的”，打個比喻，做教育就像做鞋子，模式本身并不重要，關(guān)鍵是要合自己學(xué)生的腳。我們以信息化技術(shù)破解傳統(tǒng)教育中的難題，在走出傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，變革網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的方式，逐步探索出了信息技術(shù)支撐下的生態(tài)課堂教學(xué)模式、信息環(huán)境下“三備多優(yōu)”的集體備課模式、“一體兩翼”的網(wǎng)絡(luò)教研模式，并且我們還對教學(xué)模式不斷進(jìn)行完善，編寫網(wǎng)絡(luò)教材嘗試框架式教學(xué)、組建網(wǎng)絡(luò)虛擬班級進(jìn)行基于項目的學(xué)習(xí)，提煉“讀、練、講、理、測”教學(xué)五字訣。
　　如果把學(xué)習(xí)比作吃套餐，那么“基礎(chǔ)餐”、“拓展餐”、“升華餐”，餐餐精致；教師就像“大廚”，每個學(xué)生都可以各取所需，“吃飽吃好”，學(xué)校在“自助式營養(yǎng)套餐”的理念下為學(xué)生精心打造“學(xué)習(xí)盛宴”。教師借助于信息技術(shù)的力量，依據(jù)學(xué)生獨有的特質(zhì)，讓他們的潛質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上都能得到最大限度的發(fā)展，使得因材施教具體到了每個鮮活、獨立的生命個體。2008年，學(xué)校參與了中央電教館“基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)測評系統(tǒng)創(chuàng)建與應(yīng)用”課題實驗，并在這一系統(tǒng)平臺支持下，在國內(nèi)初中學(xué)校，率先啟動了基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的學(xué)科分層走班教學(xué)實踐，實現(xiàn)了由因材施教到因人施教的轉(zhuǎn)變，開啟了學(xué)生自主互動、合作探究的個性化學(xué)習(xí)之門，使學(xué)生成為能更為自主、更好合作、更多探究的學(xué)習(xí)者，從而讓“面向全體”的教育理想真正往前跨出了具有實質(zhì)意義的一大步。
　　張店區(qū)湖田中心學(xué)校
　　特色：信息化引領(lǐng)教育創(chuàng)生
　　印象：教育創(chuàng)生，孜孜以求
　　《中國信息技術(shù)教育》：信息化資源的積累過程是漫長的，積累是創(chuàng)生的基礎(chǔ)，有效的創(chuàng)生又可以促進(jìn)積累質(zhì)量的提升。在張店區(qū)湖田中心學(xué)校，信息化是如何引領(lǐng)教育創(chuàng)生的？
　　劉洪斌：信息化引領(lǐng)教育創(chuàng)生包含了很多方面。
　　第一，教I8ZgsKmcgWxK0/4qOaN8V03msAVRkKLqFg3HpUWGG04=師觀念創(chuàng)生。信息化不是萬能的，不能強制推進(jìn)。對于信息化教學(xué)的應(yīng)用，部分教師限于年齡、知識、技能等多種原因，積極性不高。因此，促進(jìn)信息化教學(xué)觀念的創(chuàng)生就顯得越發(fā)重要。正所謂有想法才會有需求、有動力。針對實際情況，我們采取了分層培訓(xùn)，老青結(jié)對，以賽促學(xué)等方式，從而營造了積極的信息化教學(xué)環(huán)境。
　　第二，課堂教學(xué)創(chuàng)生。所謂創(chuàng)生課堂即“創(chuàng)新、發(fā)展”之課堂。創(chuàng)生課堂源于“草根”，基于“建構(gòu)主義理論、生本教育理念、傳統(tǒng)的教學(xué)相長理論以及以新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式為核心的信息智能理論”，是一個開放的、可持續(xù)發(fā)展的教育品牌。我們綜合應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，變難為易，化枯燥為有趣，全力打造“令學(xué)生充滿興趣”的課堂。
　　第三，教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)生。隨著校園信息化建設(shè)的發(fā)展，教師網(wǎng)絡(luò)研修逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。這是一個打破傳統(tǒng)、創(chuàng)生整合的過程。學(xué)校將NOC活動賽項的開展模式與自身的發(fā)展相結(jié)合，成立了湖田中心學(xué)校NOC網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊，并出臺了《湖田中心學(xué)校創(chuàng)新團(tuán)隊管理辦法》。我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和團(tuán)隊互助優(yōu)勢，創(chuàng)建教學(xué)反思與網(wǎng)絡(luò)研討相結(jié)合的新型教師專業(yè)發(fā)展方式，使“無形資源”和集體智慧的優(yōu)勢盡顯，從而形成了教師自我完善、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)成長模式。
　　第四，學(xué)?？蒲袆?chuàng)生。僅是鎮(zhèn)域教學(xué)專題例會就為科研創(chuàng)生搭建了一個很好的舞臺，信息技術(shù)的應(yīng)用貫穿于會前、會中、會后?！靶≌n題、大作業(yè)”則催生了教學(xué)科研的滿園春色。
　　第五，管理創(chuàng)生。綠色化、精細(xì)化、人文化是學(xué)校管理文化的核心特征。校園網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)研修平臺、管理平臺、新媒體、移動終端的合理應(yīng)用，使學(xué)生、教師及家長都能切身體驗、民主參與學(xué)校的管理。
　　《中國信息技術(shù)教育》：教育創(chuàng)生帶來的變化是什么呢？
　　劉洪斌：教師信息化素養(yǎng)的提升、教育觀念的日益優(yōu)化，都為信息化資源質(zhì)量的提升和資源搜集手段的不斷改進(jìn)提供了有力的人才支持和智力保障。隨著課堂教學(xué)效益的不斷提升，課堂創(chuàng)生成為常態(tài)，優(yōu)秀的教學(xué)實踐經(jīng)驗和學(xué)習(xí)資源必將成為整個信息化資源積累的源頭活水。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的團(tuán)隊研修、科研創(chuàng)生、精細(xì)化管理更是優(yōu)化學(xué)校信息化資源的強大動力。“微型課題群落、博客平臺、頭腦風(fēng)暴的舞臺”讓智慧資源不再是一人獨享而是團(tuán)體共享的精神寶藏，而且讓各類資源體系日益完備、科學(xué)。創(chuàng)生與積累最終實現(xiàn)良性循環(huán)、生生不息。
　　后記：
　　踏上這片土地，歷史的鐘聲依然回響在我的耳畔，悠遠(yuǎn)而綿長。記得莊子在《逍遙游》中說過，“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力……風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力?！弊筒┑呐c時俱進(jìn)，正是源于“齊文化”的深厚沉淀，淄博人的不斷創(chuàng)新、務(wù)實和兼容。從稷下學(xué)宮，到魁星閣，再延伸到現(xiàn)在信息技術(shù)支持下的個性化教育，我們看到了淄博教育不同時期的相同繁榮。淄博之行即將結(jié)束，揮手作別，卻依依不舍，昨天的淄博教育、今天的淄博教育、明天的淄博教育，相信都會佇立潮頭。面向未來，多少驚喜值得期