追問(wèn)信息技術(shù)課程發(fā)展之路

　　序：前一階段，我的一個(gè)好朋友，也是一位某省最好小學(xué)的信息技術(shù)教師問(wèn)我：“目前小學(xué)信息技術(shù)課程有什么新的動(dòng)態(tài)嗎？目前信息技術(shù)課在小學(xué)階段快廢掉了?！蹦軌驈乃难赞o中看出他對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展方向的憂心。而某位高中信息技術(shù)教研員則對(duì)于高中信息技術(shù)課程提出了自己的憂慮：“必修：簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是炒冷飯。選修：學(xué)這些東西有必要嗎？這些內(nèi)容到了大學(xué)如果有需要的話一兩天就學(xué)會(huì)了；如果沒(méi)需要，可能一輩子都沒(méi)用。”從中可以看出目前一線信息技術(shù)教師和教研員對(duì)于學(xué)科前途的憂慮。而有人明確地提出了：“一個(gè)難以回避的現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)在的信息技術(shù)課程已經(jīng)走到了一個(gè)非常時(shí)期?！痹诮逃縿倓偣疾痪玫牧x務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，我們?nèi)匀粵](méi)有看到期待已久的義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。在教育部剛剛公布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》上，我們也沒(méi)有看到太多關(guān)于信息技術(shù)課程方面的內(nèi)容。從諸多的現(xiàn)象看來(lái)，信息技術(shù)課程到底是否會(huì)消亡，如果存在，將向何處去，已經(jīng)成為了目前研究者、實(shí)踐者必須認(rèn)真深度思考的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。
　　● 取消還是重構(gòu)： 英國(guó)ICT課程變革的思考
　　從國(guó)際上來(lái)看，高中獨(dú)立設(shè)立信息技術(shù)課程似乎已經(jīng)成為共識(shí)，基本上各個(gè)國(guó)家和地區(qū)都開(kāi)設(shè)了獨(dú)立的信息技術(shù)課程或者計(jì)算機(jī)科學(xué)課程。但是，義務(wù)教育信息技術(shù)獨(dú)立設(shè)課的國(guó)家和地區(qū)則偏少。一直以來(lái)，只有英國(guó)在基礎(chǔ)教育12年中都獨(dú)立開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程。但是在2012年1月，英國(guó)教育部發(fā)布了《取消中小學(xué)遵守信息通信技術(shù)（ICT）學(xué)習(xí)計(jì)劃、成績(jī)目標(biāo)和法定考試安排的責(zé)任》的征詢意見(jiàn)文件，建議從2012年9月開(kāi)始，英國(guó)所有的各個(gè)學(xué)段的中小學(xué)校停止繼續(xù)遵守現(xiàn)有的ICT課程標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的考試規(guī)定，但是ICT課程仍然作為中小學(xué)的一門必修課程存在，等待最后的課程反思文件的出臺(tái)。該文件的出臺(tái)意味著英國(guó)的中小學(xué)ICT課程改革持續(xù)發(fā)酵。英國(guó)政府和社會(huì)各界逐漸對(duì)于現(xiàn)有的中小學(xué)ICT課程持有質(zhì)疑和批判的意見(jiàn)。英國(guó)各界認(rèn)為，目前采取一些改革措施并沒(méi)有提高ICT教育的質(zhì)量，現(xiàn)行的中小學(xué)ICT課程是呆板（dull）的，并且是對(duì)于學(xué)生毫無(wú)刺激性的。英國(guó)教育大臣高夫在英國(guó)教育培訓(xùn)和技術(shù)展上發(fā)表講話時(shí)表示，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)課程讓學(xué)生覺(jué)得煩悶無(wú)聊。高夫在講話中說(shuō)，一旦我們移除了現(xiàn)有計(jì)算機(jī)類課程的障礙，想象一兩年后的戲劇性變化——11歲的學(xué)生再也不用聽(tīng)煩悶的教師教授如何使用Word和Excel，而是可以直接用業(yè)界軟件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的2D電腦動(dòng)畫(huà)。
　　英國(guó)有關(guān)政府部門和產(chǎn)業(yè)人士認(rèn)為，應(yīng)該使用更加嚴(yán)肅的計(jì)算機(jī)科學(xué)科目代替目前的ICT課程。英國(guó)教育大臣高夫就說(shuō)：“計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門嚴(yán)肅的、吸引人的和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科。計(jì)算機(jī)科學(xué)要求一個(gè)徹底的符合實(shí)際情況的邏輯和系列理論。正與其他科學(xué)領(lǐng)域混合成一個(gè)新的交叉研究學(xué)科，例如計(jì)算生物學(xué)。所以我也今天在這里宣布，假如新的計(jì)算機(jī)GCSEs能夠被開(kāi)發(fā)符合高水平智能深度和實(shí)踐價(jià)值，我們將認(rèn)真考慮將計(jì)算機(jī)科學(xué)作為英國(guó)文憑的一種選擇。雖然個(gè)性化技術(shù)每天都在改變，但是它們是被已經(jīng)持續(xù)了幾十年的基礎(chǔ)概念和原則所運(yùn)行著。許久以后，今天的學(xué)生離開(kāi)學(xué)校走入工作場(chǎng)所，許久以后，它們?cè)趯W(xué)校使用的技術(shù)已經(jīng)是過(guò)時(shí)的，但是學(xué)習(xí)的關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)的原則仍然保持有用?！庇嘘P(guān)人士認(rèn)為，目前的英國(guó)ICT國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)將計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)和數(shù)字化素養(yǎng)等整合在“ICT”的標(biāo)題之下。如此的一種結(jié)果就是計(jì)算機(jī)科學(xué)經(jīng)常被忘記或者忽略，導(dǎo)致教學(xué)偏向“怎么使用辦公軟件”，而不是指向能夠支撐學(xué)生未來(lái)生活的知識(shí)。ICT像是學(xué)習(xí)怎么樣閱讀，是一種每個(gè)人都應(yīng)該具有的技能。而研究計(jì)算像是學(xué)習(xí)怎么樣寫(xiě)作，沉浸在理解、設(shè)計(jì)和建造一個(gè)新系統(tǒng)的創(chuàng)造性過(guò)程之中。每個(gè)人應(yīng)該學(xué)習(xí)寫(xiě)作，雖然僅有一小部分人能夠成為專業(yè)的作家。
　　從英國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)課程的變革與爭(zhēng)論看來(lái)，如何變革信息技術(shù)課程內(nèi)容成為討論的熱點(diǎn)。無(wú)可否認(rèn)，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)操作的難度逐漸在降低，信息技術(shù)工具的使用越來(lái)越人性化、“傻瓜化”。同時(shí)，信息技術(shù)設(shè)備的迅速普及和大眾化使得人們比以前更加容易在學(xué)校之外接觸信息技術(shù)，從而掌握基本的信息技術(shù)操作。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校課堂中學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)候，他們已經(jīng)很熟練地掌握了操作技能和技巧，自然就會(huì)對(duì)信息技術(shù)操作學(xué)習(xí)的需求減弱。所以，曾經(jīng)作為主流的計(jì)算機(jī)科學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)螺旋上升后開(kāi)始進(jìn)入人們的視野。盡管英國(guó)教育大臣高夫關(guān)于信息技術(shù)課程的否定意見(jiàn)也收到了許多一線信息技術(shù)教師的激烈反駁，但是，無(wú)可否認(rèn)的是，目前的信息技術(shù)課程內(nèi)容的確到了需要深度思考和重新構(gòu)造的時(shí)刻了。
　　● 價(jià)值追問(wèn)：信息技術(shù)課程與教學(xué)的深層思考
　　信息技術(shù)課程正處在發(fā)展的十字路口。一個(gè)更為本質(zhì)、本原的問(wèn)題不可避免地?cái)[在我們面前：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)信息技術(shù)課程？這就是信息技術(shù)課程的價(jià)值追問(wèn)。信息技術(shù)課程走到今天，質(zhì)疑、否定的聲音從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)。不僅僅是外界否定的聲音很多，即使是信息技術(shù)教師自身，也對(duì)信息技術(shù)課程還能夠存在多久存在著憂慮。這主要是因?yàn)檎n程價(jià)值不明確。從最初的程序設(shè)計(jì)教學(xué)到信息技術(shù)工具論，再到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)課程的內(nèi)容選擇一直存在著爭(zhēng)議。在信息技術(shù)課程實(shí)踐中，由于信息技術(shù)課程價(jià)值不明晰，導(dǎo)致技術(shù)價(jià)值取向至上，“只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)人”的現(xiàn)象普遍存在。所以，我們需要追問(wèn)：我們?yōu)槭裁匆_(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程到底對(duì)于社會(huì)和學(xué)生能夠帶來(lái)哪些方面的好處。
　　而針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，我們也需要問(wèn)一個(gè)為什么，即要明確每一節(jié)課的價(jià)值與目標(biāo)。筆者曾經(jīng)去某地聽(tīng)過(guò)三節(jié)課，一節(jié)課是PPT內(nèi)容，另外兩節(jié)課是Scratch軟件內(nèi)容。對(duì)于PPT內(nèi)容，我們就要追問(wèn)：為什么要在小學(xué)講授PPT內(nèi)容呢？是將PPT作為一種演示的工具，還是作為學(xué)生創(chuàng)作的工具呢，還是二者兼而有之呢？如果從演示的角度來(lái)說(shuō)，那么，要跟學(xué)生講清楚進(jìn)入方式的不同，所表現(xiàn)的信息也不盡相同。而我所聽(tīng)課的講課教師其實(shí)在最后是將其作為了一種創(chuàng)作的工具，讓學(xué)生重新去表現(xiàn)個(gè)性的創(chuàng)造力了。所以，根據(jù)我們所理解的PPT內(nèi)容的不同價(jià)值，自然就導(dǎo)致我們?cè)谀繕?biāo)取舍和內(nèi)容取舍方面的不同。而對(duì)于Scratch教學(xué)來(lái)說(shuō)，就要問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch到底有什么用，甚至涉及學(xué)習(xí)編程軟件有什么用的問(wèn)題。如果說(shuō)學(xué)習(xí)Word、PPT等應(yīng)用軟件的目的性是比較功利的，即是為了及時(shí)有用，能夠在學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用，那么學(xué)習(xí)Scratch有什么用呢？許多教師將Scratch教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值放在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力上。但是，如果這樣的話，我們就需要在這些方面下功夫，而不是讓學(xué)生掌握Scratch如何操作。
　　從最初的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，到后來(lái)的選修課程，再到全國(guó)普及，信息技術(shù)課程逐漸在發(fā)展中龐大起來(lái)，但是在輝煌中我們要看到危機(jī)。信息技術(shù)課程面臨著重構(gòu)的局面。只有深度地挖掘信息技術(shù)課程的理論脈絡(luò)，厘清信息技術(shù)課程的價(jià)值體系，開(kāi)展信息技術(shù)課程的嘗試實(shí)驗(yàn)，信息技術(shù)課程才有可能在重構(gòu)中獲得新生。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“期待國(guó)家給力，需要我們努力”。若想不消亡，就需要信息技術(shù)課程的研究者和實(shí)踐者付出百倍的努力，以持續(xù)的變來(lái)贏得信息技術(shù)課程地位的不