怎樣在小學英語教學中運用體態(tài)語言

　　摘 要：在小學英語教學中，適當運用一些體態(tài)語言，在課堂教學中可以起到重要的作用。恰當的體態(tài)語言能調動學生的積極性，有利于融洽師生關系，突出教學重難點，從而提高教學效果。
　　關鍵詞：小學英語；體態(tài)語言；藝術
　　我們對語言的學習往往只強調口頭和書面表達，對其他手段一般不太重視。但研究表明：人們在情感交流的時候，有90%以上的信息是靠聲調的高低和面部表情來傳遞的?？梢婓w態(tài)語言在英語教學中有著重要的作用。那么，怎樣在小學英語教學中有效地運用體態(tài)語言呢？新課改提倡以教師為主導、學生為主體，教師作為教學的主導者，如果能在課堂上恰當地運用體態(tài)語言，如面部表情、手勢動作、眼神藝術、身體距離等，會使課堂教學達到預期的效果。
　　一、恰當地運用表情藝術（Facial Expression）為教學服務
　　人的面部表情是人類社會共同的“世界語”。人的情感包括喜、怒、哀、樂，這些全都可從面部表現出來。法國作家羅曼·羅蘭說過，面部表情是經過多少世紀才培養(yǎng)成功的語言，比嘴講的語言要復雜得多。因此，在課堂上若能根據不同情況，恰當運用面部表情語言，可以有效地調節(jié)課堂氣氛。例如：對學生回答的問題，我們就可以通過體態(tài)語言來判斷對錯：學生答對了，表現出高興的神情，用微笑來表示贊許，這是對學生回答的肯定和表揚；學生答錯了，也可以用微笑來鼓勵，使其不灰心，進而激勵學生更加努力。反之，如果老師臉部表情僵硬，學生就會感到困惑。對大多數小學生來說，剛學習英語時覺得有趣，但外語單詞多，且有一定的語法和句式，一段時間后容易感覺枯燥、乏味、難以理解。這時候就需要老師在課堂上用積極、樂觀、自信的心態(tài)來影響學生。一個教育家曾說過：“微笑是愛，可以征服學生的心靈?！蔽覀儼盐⑿нM課堂，讓學生可以輕松地學好英語，這是一種樂趣而不是一個包袱。
　　二、手勢（gesture）運用藝術是課堂教學的“第二語言”
　　教學中恰當地運用手勢，不僅可以傳遞教師所要表達的思想感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。我們可在某種形式下用手勢來表示我們想要學生來參加活動的性質。例如：在學習英語時態(tài)句型時，指一指自己的衣著或準備的教具，來學習“This is a jacket/coat/map/bag/...”或者在學習“He is not...”時就通過搖手，“He is tall.”就用手量一量高處，或者“She is five.”時，伸出自己的五個手指頭。其次，簡單的手勢還可以表示如“Come here！”（前伸一只手，掌心向里，向著自己招動），“It‘s OK！”等。在教小學生學習“car”時做出開車的動作，學習“watermelon”時做抱西瓜的動作，學習“doll”時做出抱著娃娃睡覺的動作等等，這樣的手勢讓小學生覺得很容易理解并牢固掌握所學的知識，同時也大大增強了學生學習英語的興趣。手勢語言的特點是動作變化快、多、大，而且具有豐富的表現力。所以，在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協(xié)調，使學生易于接受。
　　三、運用眼神藝術（eye contact）使課堂教學富有靈性
　　哲人說：“眼睛是心靈的窗戶?！比说难凵穹磻麅刃牡膽B(tài)度，眼睛能傳神，最能表達細膩的感情。如果在課堂上能藝術性地用好眼神，有助于教學活動，能提高教學的效果。一方面教師可以從學生的表情變化中發(fā)現自己的教學效果，洞察學生的學習狀況。例如：如果學生在課堂上無目的地盯著天花板或窗戶外看，那表明他沒有認真聽講；如果一個學生環(huán)顧左右，同時低語暗議，則表明他們發(fā)現了什么破綻或老師講錯了；如果學生眼里迸發(fā)歡樂的閃光，表明他對問題茅塞頓開……種種情況表明，學生的眼神大有文章可做。當代著名的特級教師斯霞就特別強調，老師要重視觀察學生的眼神。所以，我們應從學生的眼神中了解真實的東西，以提高教學效果。那么，怎樣看學生的眼神呢？首先在講課時，要用眼睛環(huán)視整個課堂，讓學生感到你在對他講課，以調動他們的參與感，如果個別學生不認真聽講，可以通過這種環(huán)視以提醒他、督促他。其次，通過局部專注，能發(fā)現自己的講課效果如何，也可以鼓勵學生來大膽發(fā)言，打破課堂提問的冷場現象，更重要的是可以制止個別學生走神。如有個別學生不認真聽講時，就用眼睛盯著他，施以嚴厲的眼神就會給他警醒。老師有一雙會說話的眼睛，課堂效果就一定不會差。
　　四、保持身體距離藝術（body distance），產生控制效應
　　心理學研究表明，人際間的距離對傳達信息有一定的意義，也屬于一種無聲的體態(tài)語言。課堂上，教師所處的位置不同，與每個學生的遠近不一，會給學生帶來不同的感覺，因而產生不同的效應。研究表明，當教師站在距學生2～3.5米的地方，能產生一種控制效應，如果某個學生不注意聽講或行為不當的時候，對這種行為，只要教師表露出開始向這個學生走去的意向，就可以制止這個學生不當的行為，使其改變。在領讀時走下講臺進入學生的“領域”時，可以控制整個課堂，發(fā)現并及時糾正學生的語音、語調。如果有學生在領讀時開小差，當老師走近他的時候，他就會自覺地跟上來。在做聽寫練習時，教師一邊念、一邊適宜地走動，可以引起學生的注意，調動他們的積極情緒。如果教師與學生距離在4～5米外，可能就很難產生這種效果。有些教師反映，在電教室（講臺離學生4～5米遠）上課沒有在小教室上課的效果好。由此可見，距離在課堂教學中有現實的意義，掌握好這個距離，就能收到良好的教學效果。
　　參考文獻：
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